研究性學習在高職地理教學中的實踐論文
高職教育的重要目標是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力，在自主探究教學和技能型人才需求不斷提高的新時期，實施研究性教學活動成為課程教學的重要途徑。高職院校實施研究性學習不僅是一次教學改革，更是迎合國家素質教育和人才培養(yǎng)要求的重要舉措。研究性學習的教學方法能夠激起學生探究、質疑以及創(chuàng)新的欲望，從而使地理學習的興趣獲得有效提升。因而在高職地理教學中開展研究性學習具有獨特的優(yōu)勢。
一、高職地理研究性學習教學目標設計的原則
1.切實可行性原則
地理研究性學習的教學目標的設計應具有較強的可行性，倘若研究性課題中的問題描述不準確，那么研究性學習的教學目標就難以實現，教學效果也不能很好地保證。因而，在進行教學目標設計時，教師應對學生進行引導，確保教學目標設計的合理性和切實可行性。
2.難度適中原則
教學目標的設計應對難度進行適當把握，難度適中的研究性教學目標更利于激發(fā)學生的學習興趣。倘若教學目標設置得過于簡單，會降低學生的研究興趣，倘若設置得太難，會挫傷學生的積極性，因而難度適中的教學目標更有利于學生端正學習態(tài)度，提升教學效果。
3.全面、整體性原則
地理教學目標的設計應全面、整體，倘若整體性欠缺，會使教學目標偏離實際的教學活動，教學活動難以有效實施。
二、高職地理研究性學習教學實施的策略
1.依據教材要求，合理進行研究性課題選題
研究性教學要求在掌握和了解教材知識的基礎上，在教師的引導下構建自己的知識體系，依據某一課題結合自身的生活實際進行自主探究實踐，并將自己所學的理論知識運用到探究實踐當中，對探究的問題進行解決。通過此過程，不斷深化自己所學的知識，將知識活用并進行創(chuàng)新。針對高職地理學科教學來說，無論是理論學習還是教學實踐都有較大的難度，因而教師在實際的教學活動組織過程中，應通過合理的方式對學生進行引導，引導學生自主完成相應的學習目標，并注重培養(yǎng)學生對知識的靈活運用能力，做到自主探索、合理創(chuàng)新應用。教師應根據學生自身的知識能力水平對研究性教學的目標進行合理確定，目標的制訂既要求學生能夠全面掌握所學的地理知識，又能順利地開展研究性教學活動。探究性教學的內容可讓學生依據自己的興趣愛好進行自主選擇，但教師需對自主選題的.內容進行規(guī)定，如選題應具備趣味性、價值性等，在激發(fā)學生興趣的基礎上，引導學生掌握各種地理現象和地理知識。
2.創(chuàng)設研究式教學情境，注重教學實踐
研究性學習是一種在探究中學習的活動，其具備的顯著特征是問題提出、問題討論、問題解決。因而在高職地理研究性教學過程中，教師應對學生發(fā)現問題、分析問題以及解決問題的能力進行引導，引導學生通過將所學知識進行創(chuàng)新來解決研究性課題中的問題。高職地理教師在進行研究性學習過程組織時，應注重教學實踐，合理創(chuàng)設研究式教學情境，不僅僅以傳授知識作為主要任務，應引導學生發(fā)現問題，利用問題探究的方式激發(fā)學生探究學習興趣，通過小組的形式對確定的研究課題進行合作探究。
3.總結研究學習成果
研究性學習的最后環(huán)節(jié)是總結研究學習成果，教師在研究性學習結束后，應引導學生及時將研究學習成果進行總結，以論文或報告的形式整理研究性學習成果。如某學生的研究性課題為“某地區(qū)土地資源的開發(fā)利用”，該學生在自己的論文中對該土地的地質特點以及農業(yè)栽種建議等進行了詳細的描述。教師組織學生以該學生論文為對象進行探討，為該學生的研究內容提出合理的補充修改建議，以促進學生的共同進步。研究性學習是新教育理念倡導的一種教學方式，其要求教師在教學活動中，改變對研究性教學活動的認識，將教學活動由知識傳授逐漸轉變?yōu)閷W生主動探究學習。該種教學方式要求教師具備一定的領導能力，能夠對學生的研究性學習活動進行引導，對研究性教學中存在的問題進行及時解決。研究性學習作為社會發(fā)展對教育理念要求的產物，其不僅在高職地理教學活動中具有重要的現實意義，還應在其他學科教學中普遍推廣和實踐。
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