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淺談地理教學中的論文教學法
淺談地理教學中的論文教學法劉 靖
論文教學法是指用想論文、寫論文、析論文、疑論文的思路來指導(dǎo)地理教學，教學時先把所教的地理內(nèi)容設(shè)想為一篇有見地的論文，然后，師生共同探討，尋找論點，把握論據(jù)，逐步論證，最后提出、解釋疑問，歸納引伸。用此種方法不但增強了學生的主體參與意識，激發(fā)學習的興趣和欲望，還可培養(yǎng)學生綜合分析和抽象概括能力。通過對自然地理和人文地理教材的分析，人文地理部分某些教學內(nèi)容更適合此種方法。
論文教學法是本人在教學實踐中的一個探索，它摒棄了傳統(tǒng)的老師講，學生聽的教學模式。教學時在學生自己審題的基礎(chǔ)上，假想課文應(yīng)該持有的中心觀點，再通過學生對已有知識經(jīng)驗和信息的加工，創(chuàng)建這一觀點的論證系統(tǒng)，最后結(jié)合教材歸納比較，從而使學生原有的經(jīng)驗和知識進一步升華，并用自己的頭腦重新建構(gòu)現(xiàn)實，以加深對外部信息（指教材信息）的理解和取舍。論文教學法是建構(gòu)主義理論在地理教學中的具體運用，此過程主要包括兩個方面的建構(gòu)：
（1）學生以自己的方式建構(gòu)對論題的理解，也即從自己的記憶系統(tǒng)中提取信息，論證課題。
（2）在老師的指導(dǎo)下，分析教材的論證過程，發(fā)現(xiàn)新信息，改造和重組先前的建構(gòu)，提出疑問，解決疑問，以達到認知和現(xiàn)實的統(tǒng)一。
為此我在教學過程中，創(chuàng)建了論文教學法的“想、寫、析、疑”四字教學模式，下面以中師地理教材第二冊第十四章《人類和環(huán)境》為例加以闡述。
一、“想”
想是教學的開始。是學生審議課題、搜集材料、確定論點的前奏。想不是叫學生憑空亂想，而是在老師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞課題，進入意境。
1、老師出示教學課題《人類與環(huán)境》
2、出示本章的教學目的和重點
教學目的：
掌握環(huán)境的概念及其組成
理解人類與環(huán)境相互影響的主要方面
理解環(huán)境問題及其對人類的影響
了解當今世界主要的環(huán)境問題
充分認識如何協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系
教學重點：環(huán)境概念、環(huán)境問題、協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的途徑
3、讓學生思考：自己能否回答和解決上述問題？現(xiàn)實生活中能否找到合適的事例來加以說明？如何組織素材，充分論證？
在學生思考 “想”的過程中，老師巡回指導(dǎo)，聽學生的想法，說自己的觀點，師生互相探討。
二、“寫”
寫是教學的深入。是理思路、編提綱的過程，是想法的書面表達形式。
學生經(jīng)過自己的思考，逐步建構(gòu)了自己的觀點和想法，此時老師要求每個學生自己列出一個寫作提綱，即如果該課題由你來寫，你打算如何安排，可以互相討論，也可以參考其它課外書籍，這時學生的興趣和激情被充分調(diào)動起來。
在“寫”的過程中，老師始終要當好參媒。要求學生寫的提綱要體現(xiàn)教學目的，但又不拘泥于教學要求，要大膽地寫出自己的觀點，論點鮮明、聯(lián)系實際。
從建構(gòu)主義理論來講，寫的過程是對新信息意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。這使得老師從不同的側(cè)面了解到了學生對同一事物的不同理解，這為雙方進一步合作，準備了必要條件。
三、“析”
析是教學的中心�？煞謨蓚�階段：（1）有代表性地請學生簡
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