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在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神
新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對(duì)各個(gè)學(xué)科的滲透,這是我們教育思想一次偉大的解放,它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!闭Z(yǔ)文教育的人文性,主要體現(xiàn)在“以人為本”:關(guān)注人的自然發(fā)展,生命的健康成長(zhǎng),承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展,重視情感的熏陶感染,尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此,語(yǔ)文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性,表現(xiàn)個(gè)性,培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例,談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。一、自選方式,給學(xué)生自由選擇的權(quán)利
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的,要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法,自學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn),或圈點(diǎn),或查寫,或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。
在教學(xué)《落花生》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對(duì)作者許地山知道多少?”等等。在這些問(wèn)題中,學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng),任務(wù)一明確,孩子們就行動(dòng)開了,或上網(wǎng)查找,或到圖書館、圖書城查找,或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí),我發(fā)現(xiàn)通過(guò)自已的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中,在學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,我提出一個(gè)問(wèn)題:”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈:
生甲:我喜歡讀“種花生”這個(gè)部分,因?yàn)橹挥行燎诟牛艜?huì)有收獲嘛。
生乙:我喜歡讀“議花生”這個(gè)部分,因?yàn)檫@一部分中,父親告訴了我們一個(gè)做人的道理,使我受到教育。
生丙:我喜歡讀“吃花生”這個(gè)部分,因?yàn)椤俺曰ㄉ边@一內(nèi)容,讓我感受到了勞動(dòng)的滋味。
生丁:我也喜歡讀“議花生”這個(gè)部分,因?yàn)楦赣H說(shuō)的話雖然樸實(shí)無(wú)華,卻告訴我們一個(gè)深刻的做人道理,給我留下深刻印象。
………
學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。
二、自主實(shí)踐,給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐,“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ))。在教學(xué)中,教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽,盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說(shuō)的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報(bào),自己評(píng)價(jià),親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華,卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí),我不過(guò)多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會(huì)出花生默默無(wú)聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后,我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情,學(xué)得最像!睂W(xué)生的積極性提高了,讀者聲情并茂,評(píng)者真誠(chéng)中肯,在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
三、大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境
創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ))。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了:
生1:“我認(rèn)為課文中不是在比較它們誰(shuí)的用處大,而是重點(diǎn)在說(shuō)花生的果實(shí)是埋在地里的,而不像桃子它們那樣掛在枝頭上,讓一看就喜歡”。
生2:“我覺得課文中還是含有對(duì)桃子、石榴它們的批評(píng)。因?yàn)樽髡咦约旱墓P名叫‘落花生’,他一定很喜歡花生,所以也喜歡花生,把果實(shí)埋在地里,默默無(wú)聞,不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已。”
生3:“老師,我覺得桃子它們把果實(shí)高掛枝頭不是炫耀,而是向大家展示,我覺得這沒(méi)什么不好。就像班上有特長(zhǎng)的同學(xué)向大家展示自已的才華,你能說(shuō)是炫耀嗎?”
生4:“我就比較喜歡蘋果、桃子,它們既好看又好吃,還富有營(yíng)養(yǎng)。”
生5:“我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告,買牌子,它們外表美,掛在枝頭為自已作廣告,有什么不好呢?”
生6:“老師,大人們常說(shuō)現(xiàn)在社會(huì)需要自我表現(xiàn)的人才,花生默默奉獻(xiàn)的精神是可貴的,但蘋果它們自我推薦也值得贊賞!
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