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樹林里（第1課時(shí)）
樹林里（第1課時(shí)）
《現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文》（第二冊(cè)）
組織引導(dǎo)者：杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 金素文 評(píng)說(shuō) 楊明明
教材分析
《樹林里》是《現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)課文部分第20課。這篇課文很有情趣，尤其是第二自然段出現(xiàn)的幾個(gè)象聲詞“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦……”形象生動(dòng)，會(huì)引起孩子們的興趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字。課文的插圖是彩色的，圖中的“鳥窩＼樹洞＼天牛 ＼毛毛蟲”栩栩如生，是看圖識(shí)字的好資源。憑借教材優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生愉快地識(shí)字。在此同時(shí)，也體會(huì)到樹林里各種小生命的可愛。
設(shè)計(jì)理念
1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段在“識(shí)字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愿望。
2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下識(shí)字教學(xué)的走向是“課內(nèi)識(shí)字，課外鞏固；課外識(shí)字，課內(nèi)展示�！痹谡n內(nèi)，教師要充分地調(diào)集學(xué)生已有的積累，在輕松的氣氛中讓學(xué)生自覺地多識(shí)字。
預(yù)設(shè)目標(biāo)
1． 認(rèn)識(shí)“啾啾、咚咚、嘩啦”等詞語(yǔ)，交流孩子熟悉的像聲詞中的簡(jiǎn)單漢字，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律；看圖認(rèn)識(shí)“鳥窩＼樹洞＼天牛 ＼毛毛蟲”
認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字“音、細(xì)”。
2．正確地朗讀課文1——3自然段，初步感受樹林里各種可愛的生命。
教學(xué)準(zhǔn)備
詞語(yǔ)卡片、多媒體課件
教學(xué)流程
一、情境識(shí)字
（師：老師帶小朋友到森林里玩玩。）
1． 請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入“森林”聽聲音，說(shuō)說(shuō)聽到了什么。
2． 大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”這幾個(gè)像聲詞，請(qǐng)學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音。
（評(píng)說(shuō)：運(yùn)用現(xiàn)代媒體，將學(xué)生帶入一個(gè)有聲有物的環(huán)境中，增強(qiáng)了主體感受，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、閱讀的興趣。）
3． 交流：
猜猜說(shuō)說(shuō)“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”都是誰(shuí)發(fā)出的聲音。
① 關(guān)于“啾啾啾”的學(xué)習(xí)
怎么讀？“啾啾啾”是誰(shuí)在唱歌？
④“嘩啦嘩啦”：有的說(shuō)是泉水流動(dòng)的聲音；有的說(shuō)是小野鴨在小河里游泳，翅膀拍打水面發(fā)出的聲音。
（4）師小結(jié)：這些都是樹林里的聲音。（課件出示“聲音”一詞，學(xué)生齊讀。）
樹林里，不同的鳥，不同的小昆蟲都會(huì)發(fā)出不同的聲音。
（課件出示課文的第一句：）
4．正確朗讀課文1-2自然段。
二、隨機(jī)識(shí)字
1．（播放課件錄音——幾種動(dòng)物、昆蟲的叫聲）請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽，再說(shuō)說(shuō)還聽到過(guò)哪些聲音。
學(xué)生一般都能說(shuō)出這幾種象聲詞：嘰嘰嘰、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。
教師隨機(jī)把這些詞和學(xué)生見面（如果學(xué)生說(shuō)的詞，教師有準(zhǔn)備的，就直接卡片出示。如果沒準(zhǔn)備，教師就寫到黑板上。并有意識(shí)地把這些詞歸類。即是“口”字旁，又是形聲字的放在一起；是“口”字旁但不是形聲字的放在一起；不是“口”字旁的放在一起，如：汪汪汪。）
2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。
師：看著這些詞語(yǔ)，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
（學(xué)生一般有以下幾種發(fā)現(xiàn)：
（1）除了“卡滋卡滋、汪汪汪”，其他的都是“口”字旁；
（2）都是三個(gè)字的，三個(gè)字都是一樣的；
（3）都是動(dòng)物的叫聲；
（4）都是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊的字表示這個(gè)字的讀音。）
《樹林里》教后反思
有老師問(wèn)我：“這么好的一篇閱讀課文，教學(xué)時(shí)，我們一般都側(cè)重于閱讀，你為什么把它設(shè)計(jì)成識(shí)字課？”這個(gè)問(wèn)題是我和師傅一起備課時(shí)就考慮到的。
新課程下的教材觀強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教材只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”和師生對(duì)話的“話題”�？梢�，教材只是憑借。
《現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文》給老師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間，作為一名實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該有這樣的創(chuàng)新精神和研究的態(tài)度。我們可以把《樹林里》上成閱讀課，當(dāng)然我們也可以把它設(shè)計(jì)成識(shí)字課，這是一種嘗試。關(guān)鍵是看這樣的課是不是真正的有趣、有效，課堂上有沒有孩子自己情趣的投入，思維的投入。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段在“識(shí)字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。我很在乎“孩子是否喜歡”。教學(xué)時(shí)，通過(guò)“情境識(shí)字、隨機(jī)識(shí)字、看圖識(shí)字”這些識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)趯捤�、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境、進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中積累語(yǔ)言。
課間，當(dāng)我問(wèn)孩子們喜不喜歡這節(jié)課時(shí)，
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