化學教案-摩爾
氣體摩爾體積·教案
第一課時
教學目標
知識技能:正確理解和掌握氣體摩爾體積的概念;初步掌握阿伏加德羅定律的要點,并學會運用該定律進行有關簡單推理。
能力培養(yǎng):培養(yǎng)科學歸納的思維能力,空間想像能力,運用事物規(guī)律分析解決問題的邏輯思維能力。
科學思想:引導學生逐步樹立“透過現(xiàn)象,抓住本質”的辯證唯物主義認識觀點。
科學品質:激發(fā)學生嚴謹務實,循序漸進,探索真理的科學態(tài)度。
科學方法:由數據歸納客觀規(guī)律;由理想模型出發(fā)進行邏輯推理。
重點、難點 氣體摩爾體積概念的邏輯推理過程;阿伏加德羅定律的直觀理解。
教學過程 設計
教師活動
學生活動
設計意圖
【引言】物質都是由原子、分子、離子這些基本微粒構成的。衡量物質所含微粒數多少用哪個物理量?該物理量的單位是什么?1mol物質含有多少構成它的基本微粒?
1mol不同物質所含有的微粒數都相同,它們的體積是否也相同呢?這是本堂課要解決的問題。
【板書】第二節(jié)氣體摩爾體積
回顧上堂課內容,回答:物質的量,摩爾,阿伏加德羅常數個,約為6.02×1023個。
引導學生由舊知識再現(xiàn)進入新的認知過程。
【投影】1mol鐵、鋁、鉛、水、硫酸的質量、密度、體積。引導學生分析投影數據。
【展示】引導學生看課本42頁、43頁圖2-1和圖2-2,并出示1mol鐵、鋁、鉛、水、硫酸實物,引導觀察。
分析投影數據,歸納并猜想:
1mol不同的固態(tài)或液態(tài)物質,體積是不相同的。
看課本插圖,并觀察分析實物,進一步證實上面的猜想。
引導學生從感性、理性兩方面認識事物客觀規(guī)律,培養(yǎng)他們進行科學歸納的能力。
【設問】對于1mol不同的固態(tài)和液態(tài)物質來說,為什么其體積各不相同?
【講述】物質都是由原子、分子、離子這些微觀粒子構成的,在討論物質所
思考,但難以給出合理解釋。
不憤不悱。
續(xù)表
教師活動
學生活動
設計意圖
占體積時,可以從其結構出發(fā)來分析。下面我們把微觀粒子與宏觀的球體類比。
【設問】一堆排球、一堆籃球,都緊密堆積,哪一堆球所占體積更大?如果球的數目都為一百個呢?如果球和球之間都間隔1米,在操場上均勻地分布,哪一堆球所占總的體積更大?
積極思考,相互討論,和老師一起共同歸納出決定物質所占體積大小的三個因素:①物質所含結構微粒數多少;②微粒間的距離;③微粒本身的大小。
引導學生在腦海里建立理想模型,形象地分析物質體積決定因素,對學生進行空間想像能力和邏輯推理能力的訓練。
【講解】可以從上面得出的決定物質所占空間大小的三個因素出發(fā)來分析不同固態(tài)、液態(tài)物質的體積關系。
【小結】相同條件下,1mol不同固態(tài)或液態(tài)物質的體積是不同的。
認真聽講,積極思考,體會運用普遍規(guī)律分析具體問題的過程。
1mol不同固態(tài)或液態(tài)物質所含基本結構微粒數都相同,構成固態(tài)或液態(tài)物質的微粒間的距離都很小,因而固態(tài)或液態(tài)物質體積大小的決定因素是其結構微粒本身的大小。由于構成不同液態(tài)或固態(tài)物質的原子、分子或離子的大小是不同的,所以它們的體積也就有所不同。
在學生能力達不到的情況下,老師帶動學生分析問題。
【設問】在相同的溫度和壓強條件下,1mol不同氣態(tài)物質的體積是否相同?
【投影】標準狀況下1mol氫氣、氧氣、二氧化碳的質量、密度、體積,引導學生觀察分析數據。
【講述】大量實驗數據證明,在標準狀況下,即溫度為0℃、壓強為1.01×105Pa條件下,1mol任何氣體的體積都約為22.4L。
分析歸納數據,計算出1mol任何氣體的體積在標準狀況下都約為22.4L。
采用由數據歸納出事物規(guī)律的科學方法,導出氣體摩爾體積的概念,培養(yǎng)學生的科學歸納思維能力。
續(xù)表
教師活動
學生活動
設計意圖
【板書】一、氣體摩爾體積在標準狀況下,1mol任何氣體的體積都約為22.4L。Vm=22.4L/mol
【講解】氣體摩爾體積可用“Vm”表示,注意其單位為“L/mol”。
記下板書。
發(fā)散的思維收斂,落實知識點。
【設問】氣體摩爾體積概念包含幾個要點?規(guī)定了什么條件?什么描述對象?結論是什么?
思考并回答:①條件是標準狀況下,即O℃、1.01×105Pa;②描述對象是1mol任何氣體;③結論是體積約是22.4L。
剖析概念,引導學生對氣體摩爾體積概念理解更準確。
【設問】由氣體摩爾體積概念,可得出在標準狀況下氣體的體積和氣體物質的量有怎樣的關系?
【板書】V=Vm×nn表示氣體物質的量。
【提問】該公式在什么情況下應用?
思考并回答:氣體在標準狀況下的體積等于氣體摩爾體積與其物質的量的乘積。
回答:在標準狀況下,應用對象是氣體。
由概念本身推出其簡單應用。
【設問】為什么在標準狀況下1mol任何氣體的體積都相同?在這個表面現(xiàn)象后隱藏著怎樣的本質原因?
【講述】這要從氣態(tài)物質的結構去找原因,可從前面得到的決定物質體積大小的三個因素出發(fā)來分析問題。
【指導】閱讀課本44頁第二、三自然段。
思考并討論,但難以給出合理解釋。
閱讀課本有關內容,在老師啟發(fā)下給出問題的答案。
分子數一定時,氣體體積主要決定于分子間的平均距離,在標準狀況下,不同氣體的分子間的平均距離幾乎是相等的,所以任何物質的氣體摩爾體積都約是22.4L/mol。
引導學生樹立透過現(xiàn)象抓住本質的辯證唯物主義認識觀點。
培養(yǎng)學生運用事物規(guī)律獨立分析解決問題的邏輯思維能力。
【設問】氣體摩爾體積約是22.4L/mol,為什么一定要加上標準狀況這個條件?在非標準狀況下1mol氣體的體積有沒有可能為22.4L。
【講述】強調課本中所指氣體摩爾體積是特指在標準狀況下1mol氣體的體積。
思考并回答:溫度和壓強影響氣體的體積;在非標準狀況下,只要溫度和壓強適當,1mol氣體的體積也可能是22.4L。
激發(fā)學生嚴謹務實,循序漸進,探索真理的科學態(tài)度。逐步引導出阿伏加德羅定律。
續(xù)表
教師活動
學生活動
設計意圖
【設問】在一定溫度和壓強下,并不一定是標準狀況下,1mol不同的氣體其體積是否相同?
【講述】分子數一定的情況下,氣體的體積決定于氣體分子間的平均距離。在一定的溫度和壓強下,不一定是標準狀況,各種氣體分子間的平均距離是近似相等的,因此,同溫、同壓下,相同分子數的氣體,其體積也相同;同樣,同溫、同壓條件下,體積相同的氣體,其分子數也相同。這一規(guī)律稱作阿伏加德羅定律。
猜測:一定相同。
認真聽講,體會阿伏加德羅定律的導出過程。
由氣體摩爾體積概念逐漸過渡到阿伏加德羅定律,易于學生理解和接受。
【板書】二、阿伏加德羅定律在相
同的溫度和壓強下,相同體積的任
何氣體都含有相同數目的分子。
【設問】該定律的要點是什么?應用
對象是什么?規(guī)定什么條件?有什么結論?
記下板書內容。
思考并回答:應用對象是任何氣體,條件是溫度、壓強和體積都相同、結論是氣體的分子數相同,也即氣體的物質的量相同。
落實知識點。
使學生對該定律的要點理解更準確、更牢固。
【設問】在一定溫度和壓強下,氣體的體積和氣體的分子數、氣體的物質的量呈什么關系?
【追問】在一定溫度和壓強下,氣體的體積之比等于什么?
【板書】V1/V2=n1/n2
【提問】該公式的適用條件是什么?
回答:呈正比關系。
回答:等于氣體的分子數之比,等于物質的量之比。
回答:同溫、同壓條件下的任何氣體。
引導學生推出阿伏加德羅定律的簡單應用。
【總結】本堂課的重點是,正確理解
氣體摩爾體積概念,掌握在標準狀況下氣體的體積與氣體摩爾體積、氣體物質的量的關系;初步掌握阿伏加德羅定律的要點,并會運用該定律進行簡單推理。
認真聽講,回顧本堂課內容。
明確主次,抓住要點。
續(xù)表
教師活動
學生活動
設計意圖
【隨堂檢測】
1.下列說法正確的是( )。
(A)在標準狀況下,1mol水和1mol氫氣的體積都約是22.4 L
(B)2g氫氣和44g二氧化碳的體積相
化學教案-摩爾