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幼兒園課堂教學(xué)評價(jià)有著
幼兒園課堂教學(xué)評價(jià)有著“促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展；促進(jìn)教師的自我成長”的功能，這是一個(gè)根本的變化，評價(jià)的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，評價(jià)的發(fā)展性功能得到了充分的關(guān)注。也就是說，課堂教學(xué)評價(jià)一是對教師的“教”進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)教師的教育理念的改變和教學(xué)技能的提高。評價(jià)是為了更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。二是為幼兒的“學(xué)”而評，幼兒是以什么態(tài)度什么方法去學(xué)的？幼兒在學(xué)習(xí)中獲取得了那些對終身發(fā)展有益的東西？由于教師的專業(yè)發(fā)展制約著幼兒的發(fā)展，教師的教學(xué)觀及教學(xué)行為也影響著教學(xué)活動的效果。因此，課堂教學(xué)的評價(jià)的真正價(jià)值不是為了對一節(jié)課的優(yōu)劣的評定，更不是對執(zhí)教者的教學(xué)水平進(jìn)行定性考察，而應(yīng)該是一種研訓(xùn)活動，真正的意義在于培訓(xùn)教師專業(yè)技能，激發(fā)教師研究教學(xué)的積極性，自覺調(diào)整教學(xué)方法和手段，不斷地提高自身的課堂教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)專業(yè)化成長，同時(shí)使幼兒的發(fā)展也深受其益。
（二）重視評價(jià)的主體多元化
要提高課堂教學(xué)評價(jià)的效率，應(yīng)刻擯除“一言堂”的作風(fēng)，擴(kuò)大“主評者”的對象范圍，讓教育的實(shí)踐者也有機(jī)會成為課堂教學(xué)的“主評者”。消除受評者和主評者兩元對立的關(guān)系。一線教師既是受評者，也可以是主評者；教育理論工作者既是主評者，也可作為受評者。這樣可以聽見來自不同層次、不同角度而發(fā)出的真實(shí)的聲音，從而形成“互動式課堂教學(xué)評價(jià)模式”。一線教師在接受專家或他人的評點(diǎn)前，首先根據(jù)課堂教學(xué)評價(jià)的要素進(jìn)行自評，把自己的反思亮出來，然后再借鑒主評者的點(diǎn)評，進(jìn)一步反思自己自評和主評者之間的差異，同時(shí)分析其有效的成份和不足之處。主評者也可以事先聽取執(zhí)教者或其同行的評價(jià)，對實(shí)踐工作者的認(rèn)識水平和關(guān)注重點(diǎn)有所了解，然后適當(dāng)調(diào)整自己原先的一些看法，再做有針對性、有指導(dǎo)意義的點(diǎn)評。最后也要把自己形成的評價(jià)與受評
者進(jìn)行討論交流，形成一定的共識。這樣公正、客觀、平等的對話式互動式評價(jià)能夠最大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。同時(shí)，也使理論工作者在使用語言表述時(shí)，不玩弄專業(yè)術(shù)語造成的語言理解上的障礙，更切近實(shí)踐者的可接受性，兩方在研討中各有所得。
（三）關(guān)注評價(jià)環(huán)節(jié)的細(xì)致化
為了提高使評價(jià)變得更觀客、更科學(xué)，必須針對課中教師表現(xiàn)出的言行、對幼兒的回應(yīng)，以及幼兒對活動的參與程度、教師對突發(fā)性事情的處理、生發(fā)性內(nèi)容的把握、教玩具的使用等等給予關(guān)注，這有利于細(xì)致化進(jìn)行評價(jià)，所以，采用全程記錄的形式實(shí)錄課堂教學(xué)的較好。
細(xì)致化的評價(jià)還有表現(xiàn)在事先將評價(jià)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀、價(jià)值觀指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的幼兒園課堂教學(xué)評價(jià)表會比較合理、完整。這樣利于大家評價(jià)時(shí)思路清晰,針對性強(qiáng),不會丟三拉四.
從教師教育角度來看,有效的課堂教學(xué)評價(jià)量表要設(shè)置以下評價(jià)要素：：教師對教學(xué)活動內(nèi)容的選擇，活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織、實(shí)施、評價(jià)、師生關(guān)系、教學(xué)方法應(yīng)用、幼兒參與的程度、目標(biāo)的達(dá)成度，技能技巧綜合素質(zhì)，特別要指出的是，幼兒園的教學(xué)非常重視教玩具的設(shè)計(jì)和使用，因此要單獨(dú)列項(xiàng)進(jìn)行評價(jià)。 從幼兒發(fā)展角度來看，有效的課堂教學(xué)評價(jià)方案關(guān)注目標(biāo)、內(nèi)容、教師及幼兒四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，在確立評價(jià)指標(biāo)時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)定一些主要的評點(diǎn)。
（四）注重評價(jià)形式的靈活性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)活動經(jīng)常采用的形式是：主評者坐一邊，受評者(包括觀摩教師)坐另一邊，這種形式有時(shí)也會影響情緒，顯得非常正規(guī)嚴(yán)肅，給人產(chǎn)生心理距感。為了創(chuàng)設(shè)更寬松、民主的評價(jià)氣氛，可采用園桌會議或休閑茶座進(jìn)行互動研討評價(jià)，消除外在因素的干擾。有的延時(shí)問題在既時(shí)評價(jià)后可放在BBS論壇讓更多的人參與討論和評價(jià)，以獲得更多有利于教師和幼兒發(fā)展的精彩又寶貴的評價(jià)信息。
三、應(yīng)用“互動式課堂教學(xué)評價(jià)”模式，提高課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)效性
要使幼兒園課堂教學(xué)評價(jià)有躍進(jìn)式的改革，必須改變傳統(tǒng)評價(jià)中存在的不足，建立起“互動式課堂教學(xué)評價(jià)模式”，現(xiàn)將這種模式的六個(gè)環(huán)節(jié)具體表述如下：
(一)聽課實(shí)錄
這是開展客觀、科學(xué)評價(jià)的第一步，也是開展評價(jià)的依據(jù)。記錄必須真實(shí)、具體、詳細(xì)，重點(diǎn)突出。如有攝像機(jī)的話，可進(jìn)行同步實(shí)拍。做為教師反思自評或主評者點(diǎn)評的重要的參考信息和評價(jià)依據(jù)。具體來說，實(shí)錄可包括文字、錄音、錄像，常規(guī)教學(xué)等等。
(二)執(zhí)教者自評
課堂教學(xué)結(jié)束后，執(zhí)教者要及時(shí)進(jìn)行反思自評。結(jié)合已設(shè)計(jì)好的評價(jià)量表進(jìn)行較細(xì)致、具體地自評，對比分析后，梳理出自己上課的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)及不足之處及修正的思路。要依據(jù)一定的理論來說明自己的教學(xué)行為及幼兒學(xué)習(xí)的效果。用文字的形式記錄下來。若時(shí)間關(guān)系是口頭講述，也要別人幫他記錄下來，利于以后的再反思。其他評價(jià)者要及時(shí)分析自評中的合理成份及不足處，及時(shí)記錄，并
同自己準(zhǔn)備的點(diǎn)評進(jìn)行比較分析，讓雙邊評價(jià)互動更深入，在評價(jià)活動中互相啟發(fā)，共同成長。
(三)教育同行者評議
執(zhí)教者自評后，參與聽課的同行也要進(jìn)行點(diǎn)評，參與聽課的人不多，時(shí)間允許的話的情況下，要求人人發(fā)言。時(shí)間有限，則在分組討論的情況下，請一個(gè)或幾個(gè)代表來點(diǎn)評，有不同意見與建議的再補(bǔ)充。無論是執(zhí)教者或是主評者仍舊要做好記錄進(jìn)行對比分析。
（四）教育專家評議(指高等院校教育理論工作者和教科研部門教研員)
專家人士的評價(jià)具有導(dǎo)向性的作用，能站在較高的層次，深刻地挖掘出別人想到的卻說不準(zhǔn)或壓根兒就沒想到的東西，并側(cè)重于理論上的提升。所以專家在點(diǎn)評時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)錄，具體分析歸納執(zhí)教者和教育同行的評議，對大家的評價(jià)再行評價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)、意見及建議。特別是建議應(yīng)該具體可行性。如：在大班《有趣的鏡子》探索活動中，執(zhí)教者制定的主要目標(biāo)是：“感知鏡子反射這一科學(xué)現(xiàn)象。”給幼兒提供的學(xué)具是用兩面鏡子粘成的“鏡子書”和玩具小貓，然后引導(dǎo)幼兒猜想并實(shí)驗(yàn)：折疊“鏡子書”后可以照出幾只小貓？由于教師制訂的目標(biāo)比較大而模糊，提問都十分籠統(tǒng)：“你們看到了幾只小貓？為什么會這樣？你和別人的有什么不一樣？鏡子是什么樣的？你有什么發(fā)現(xiàn)？”因此不能很好引導(dǎo)幼兒深入探究，以發(fā)現(xiàn)“鏡子書”折疊的角度越小，反射出的小貓數(shù)量就越多這一科學(xué)現(xiàn)象，從而清楚地思考“鏡子書”折疊的角度與反射出的小貓數(shù)量之間的關(guān)系。經(jīng)過大家的評點(diǎn)，最后，從目標(biāo)制定要明確、具體、可操作性要求出發(fā)，修改為：感知鏡子折疊的角度與反射出的物體數(shù)量之間的關(guān)系。提問也變得更具體，指向性明確：“你在鏡子里看到了幾只小貓？為什么有時(shí)看到的少，有時(shí)看
到的多？”在孩子充分操作和實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)一步提出：“看到兩只小貓的時(shí)候，你的‘鏡子書’ 折疊的角度是大還是��？看到4、6、12??只小貓的時(shí)候，‘鏡子書’又是什么樣的？”并引導(dǎo)幼兒將觀察到的現(xiàn)象用繪畫的方式記錄下來。為了讓幼兒得出正確的結(jié)論，提問：“怎樣折疊‘鏡子書’才能看到更多的小貓？由于提問指向性明確，幼兒有效地獲得“鏡子合的角度越小，看到的小貓數(shù)理越多”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。通過課的研究和評價(jià)，大家最終認(rèn)同了科學(xué)探究活動應(yīng)是一個(gè)引領(lǐng)幼兒親歷“提出問題——猜想假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——記錄信息——結(jié)果討論”的過程。在教學(xué)過程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識，明確探究活動到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗(yàn)。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動中的關(guān)鍵性問題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。體現(xiàn)科學(xué)探究活動的對培養(yǎng)幼兒科學(xué)態(tài)度以及探究精神的價(jià)值所在。
總之、教育專家要站在兩個(gè)維度進(jìn)行思考：一是教師身份來設(shè)想：“我是這節(jié)課的老師，我會怎么做，效果會怎么樣?”。二是用幼兒的身份來設(shè)想：“幼兒在這活動過程中快樂嗎？內(nèi)容選擇和目標(biāo)符合幼兒發(fā)展最近區(qū)嗎？幼兒對老師作何種回應(yīng)？如果反應(yīng)冷淡，又是什么原因引起的呢？”這樣評點(diǎn)才全面有針對性，直指結(jié)癥所在。
（五）互動辯論
互動式課堂教學(xué)評價(jià)模式的最主要特征就是評者和受評者之間能夠?qū)υ挘涣�，辨論。只有通過辨論，兩方的教育觀念才會進(jìn)行的大碰撞，明析自己的問題。如執(zhí)教者對別人的評點(diǎn)是接受、反對還是困惑，反對的理由是什么？對什么
問題還感到迷惑？教育專家對執(zhí)教者的回應(yīng)作再回應(yīng)，雙方通過互動把握彼此的思想脈絡(luò)和關(guān)注的焦點(diǎn)，共同解決難點(diǎn)，形成共識。最主要的是要在教育情境中去判斷那種辦法更好更優(yōu)更利于幼兒的發(fā)展。這樣的辯析，體現(xiàn)不唯理論、不唯權(quán)威、不唯書本。凡是根據(jù)實(shí)際情況來探討評價(jià)，雙方既平等又能發(fā)揮理論工作者的引領(lǐng)作用。也體現(xiàn)價(jià)評的過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。
(六)辯證總結(jié)
經(jīng)過互動辯論這一環(huán)節(jié)后，各種優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都呈現(xiàn)在大家的面前，這時(shí)就要體現(xiàn)出專家首席發(fā)言者的地位，對教學(xué)及教學(xué)評價(jià)中呈現(xiàn)的共識進(jìn)行總結(jié)概括，并做出價(jià)值判斷。一是對執(zhí)教者的課堂教學(xué)及反思情況和大家的評論進(jìn)行總結(jié)，，為今后的教育教學(xué)指明方向；另一方面，也應(yīng)對教學(xué)及教學(xué)評價(jià)中反映的問題進(jìn)行總結(jié)，為一線教師下一步教學(xué)工作指出關(guān)注的方向。
只有經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)，才能把教學(xué)評價(jià)的有效性充分發(fā)揮出來，大家從一節(jié)課中得到借鑒意義，有目的地關(guān)注哪些東西需要自己進(jìn)一步的努力，在理論上和教學(xué)技能上需要充實(shí)什么？
總之，有效地開展課堂教學(xué)評價(jià)，不僅要改變舊思想舊觀念，更需要建立起合理科學(xué)的評價(jià)體系，采用高效的評價(jià)模式，讓更多的人參與到評價(jià)中，從教和學(xué)的兩個(gè)層面進(jìn)行研究，使評價(jià)成了教師和幼兒發(fā)展的有效平臺
一、選擇有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，這是有效教學(xué)的前提
在正確把握整體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要我們選擇適合幼兒的（符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的，能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)），具有教育意義和價(jià)值的（對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展有益的，有多重的教育價(jià)值）教學(xué)內(nèi)容。要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析，思考其蘊(yùn)涵有哪些教
學(xué)的價(jià)值。例如：在一次園本教研活動（繞口令“山上一只虎”）中，我們引導(dǎo)教師思考，這一教材究竟有哪些教育價(jià)值？老師們都說：（1）這首繞口令講的是各種小動物，能吸引幼兒學(xué)習(xí)的興趣。（2）能豐富幼兒有關(guān)動物及其生活環(huán)境方面的經(jīng)驗(yàn)。（3）每句最后一個(gè)字的韻母都是U，很押韻，能練習(xí)“虎、鹿、豬、兔、鼠”幾個(gè)字的發(fā)音。（4）繞口令中蘊(yùn)含了方位詞的學(xué)習(xí)。（5）這首繞口令的前幾句話很工整對稱，能給幼兒一種韻律和節(jié)奏上的美感，同時(shí)有利于幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。（6）繞口令念起來節(jié)奏比較快，能訓(xùn)練幼兒思維的敏捷性，等等。在充分把握教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值后再分析和思考：哪些價(jià)值是可以在本次活動中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日常活動中滲透的，以此確定活動的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。
目前選擇教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題是：1、活動內(nèi)容太簡單，對幼兒缺乏挑戰(zhàn)，活動看似很熱鬧幼兒能參與積極，但并無發(fā)展價(jià)值。2、追求新穎獨(dú)特但沒有教學(xué)價(jià)值。3、單純考慮幼兒感興趣但沒有教學(xué)價(jià)值。
二、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心
我們的目標(biāo)必須是合理的，因?yàn)槿绻繕?biāo)本身不合理，與兒童的發(fā)展是沖突的，那么這個(gè)活動再“精彩”也仍然不合理。這里有三層意思：
1．目標(biāo)必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低。
2．目標(biāo)必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價(jià)的，切忌太空太大。例如：某一語言活動目標(biāo)（1）理解故事內(nèi)容，感受作品所表達(dá)的情緒特點(diǎn)。（2）能用語言、動作大膽地表現(xiàn)對作品的理解。某一音樂活動目標(biāo)（1）理解歌曲內(nèi)容，能用自然的聲音演唱歌曲。
（2）根據(jù)歌詞內(nèi)容大膽創(chuàng)編動作表演歌曲。這些目標(biāo)都存在過空過大、不夠具體明確的問題，對老師來說缺乏操作性。
3．要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。
三、選擇有效的方法手段，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵
好課的標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)、自然、簡單，如果從有效教學(xué)的角度來看，一節(jié)好課也應(yīng)該是真實(shí)的（能看見幼兒最真實(shí)的一面，看見幼兒真實(shí)的發(fā)展）、扎實(shí)的（每個(gè)環(huán)節(jié)都很扎實(shí)，沒有花架子，幼兒從中能有所體驗(yàn)、有所感悟、有所積累）、樸實(shí)的（自然不做作）。
1．教學(xué)的方法很多，如情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的方法。
2．教具、材料要能幫助幼兒主動高效地學(xué)習(xí)，不能對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還是圖片、實(shí)物都要依據(jù)活動的需要，合適的就是最好的。
3．教具、材料何時(shí)呈現(xiàn)？如何呈現(xiàn)的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細(xì)節(jié)問題。
四、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)
每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是有目的的，切忌走形式。例如：活動的結(jié)尾環(huán)節(jié)，老師往往喜歡向幼兒拋出一個(gè)“誘餌“——等會兒老師帶你們干什么干什么，等會兒你們?nèi)ジ墒裁吹龋鋵?shí)活動結(jié)束并沒有或不可能兌現(xiàn)。以這樣的方式結(jié)束活動并非少見，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續(xù)延伸，或許就是無意識的隨口出。而實(shí)際上，這樣的結(jié)束毫無意義，還可能會令孩子產(chǎn)生老師說話不算數(shù)的印象。成功的教學(xué)結(jié)束語，不僅可以系統(tǒng)概括本活動的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，每個(gè)活動結(jié)束并非一定要用什么花哨的語言，但是，一定要注意自然熨貼，水到渠成；簡明扼要，干凈利落。
五、形成有效的師幼互動
1．有效的提問。同樣一層意思，問法不一樣，幼兒的反應(yīng)也不一樣。
2．有效的引導(dǎo)。首先，教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路要清，對教學(xué)內(nèi)容鉆研要透，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊(yùn)含的內(nèi)涵，所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位。其次，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。
3．引導(dǎo)幼兒相互評價(jià)、相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴資源的作用。
六、進(jìn)行有效的教學(xué)反思
反思不是簡單停留在表面現(xiàn)象的描述上，應(yīng)該是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問題出發(fā)的，似乎帶有一點(diǎn)自我批評的感覺。但這種情況給反思者自身帶來不成功感，帶來不愉快的體驗(yàn)。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點(diǎn)，分析教學(xué)之所以取得有效性的原因，這樣的評價(jià)會更有激勵(lì)性。
有效教學(xué)是我們每個(gè)教師的追求，有效教學(xué)要求我們必須做有思想的教師。泰戈?duì)栒f“最遠(yuǎn)的距離是到達(dá)你自己”，就是說改變自己是多么不容易。在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，多反思一點(diǎn)，多提升一點(diǎn)，多改變一點(diǎn)，成為一個(gè)有思想的、有品位的教師。
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