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淺談農(nóng)村中學課堂教學評價
隨著新課程改革的貫徹實施，教育教學的評價功能也隨之發(fā)生了根本性的變化，突破了傳統(tǒng)評價中過于注重甄別與選拔，單純考查學生的基礎知識、基本技能的弊端，更加注重學生學習知識、技能的過程與方法及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成，從而促進學生潛能、個性的創(chuàng)造性發(fā)揮，使每一個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，新課程理念下的評價制度具有導向、激勵、教育、反饋、調(diào)控等多種功能。學生綜合素質(zhì)評價也一改過去一張篇子定乾坤的片面做法，思想道德、學業(yè)成就、身體健康、心理健康和個性發(fā)展這五大指標成為了缺一不可的組成元素。作為教育教學活動的主陣地——課堂，是最能體現(xiàn)學生動態(tài)特征的地方。在課堂教學中，我們更應該關(guān)注每一個學生，評價有法，教導有方，用自己的愛心、細心、耐心和責任心，為學生創(chuàng)造一個自主創(chuàng)新、展露才華的空間。下面，我僅就課堂教學過程中對學生的評價方法談一下自己的粗淺認識。
作為一名農(nóng)村中學的普通教師，執(zhí)教九年來，在眾說紛紜的學生素質(zhì)評價浪潮的沖擊下，我也曾迷惘過，彷徨過，甚至不知以后的路該如何走。經(jīng)過幾年的不斷摸索、反思、嘗試，我終于總結(jié)出了一套適合農(nóng)村學生實際情況的課堂評價方法。我認為，在課堂教學中，要想構(gòu)建和諧融洽、師生互動的良好氛圍，從而提高學生的各種素養(yǎng)，因人而異、適時得當?shù)脑u價是必不可少的。具體來說，對學生課堂行為的評價要遵循以下原則：
一、給點陽光就燦爛——重視激勵。
實踐表明，在課堂教學中對學生進行激勵性評價，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生在發(fā)展中認識自我，建立自信，從而創(chuàng)設出一種輕松愉快的課堂氛圍。尤其是對班里的學困生，當他們表現(xiàn)出回答問題的渴求時，更應該給予其展示自我的機會，從而使他們在教師一次又一次的鼓勵聲中揚起自信、上進的風帆。記得有一次講評散文《余音》，要求學生續(xù)寫結(jié)尾。當其他同學還在奮筆疾書的時候，一個成績并不出色的男生卻早已高高的舉起了右手。我馬上讓他回答了這個問題，沒想到平時沉默寡言的他竟然出口成章，語言相當流暢優(yōu)美。我?guī)ь^為他鼓起了掌，隨后全班掌聲齊鳴。這位男生充滿感激的望著我，眼中似乎有一種亮晶晶的東西在閃動�；蛟S是掌聲給了他自信，此后他經(jīng)常踴躍發(fā)言，成績有了大幅提升。受這一小事的啟發(fā)，我開始將贊美之詞帶入了課堂，“你的回答很有創(chuàng)意！”“邏輯嚴密，思路清晰，你真棒！”“你真勇敢！”“你的回答讓這堂課增色不少！”在我的不斷鼓勵下，學生們在課堂上變得思維活躍，生龍活虎，主體地位得到了最大程度的發(fā)揮和表現(xiàn)。當然，鼓勵要因人因時而異，有時適合三言兩語的稱贊，有時只需要老師伸出大拇指或者報以示意性的微笑，有時卻要求老師有根有據(jù)地進行品味性夸獎。但不管怎么說，賞識激勵就像沐浴學生心田的雨露陽光，學生的健康成長，永遠需要這種特殊的養(yǎng)料。所以，教師千萬不要吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。
二、吹面不寒楊柳風——指出不足。
在課堂教學當中，并不是說只要學生回答，教師就一概稱贊叫好。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生起到積極的引導作用，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。一味的表揚，正如一味的懲罰一樣并不可取。因此，面對學生的回答，教師除了給予充分的賞識和激勵外，還應該使學生明確自身存在的不足，也就是說激勵性贊賞必須建立在客觀評價的基礎之上。一次，講評議論文《善于舍棄》，我讓學生分析這篇文章的論證過程，這時一名學生主動站起來闡釋了自己的觀點。我首先表揚了他的勇敢，然后對他說：“觀點基本正確，如果思路再清晰些就更好了。“在我的引導下，這名學生又重新組織了語言，再次作了回答，條理也變得清晰了許多。由此可見，在適當?shù)臅r間、地點和情境中，教師應該婉言指出學生的不足，從而為學生的發(fā)展指明努力的方向。
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