教師職業(yè)道德的底線

教師職業(yè)道德的底線

教師是教書育人的職業(yè)，教師的職業(yè)道德倍受關(guān)注，因為教師的職業(yè)道德關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展，

教師職業(yè)道德的底線

。在最近學(xué)習(xí)的《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，我們會發(fā)現(xiàn)一個共同的主題詞----尊重學(xué)生。教師必須遵從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為職業(yè)出發(fā)點，必須尊重學(xué)生，尊重我們的教育對象，這是做好教育工作的前提，也是教師必須堅守的職業(yè)道德的底線。

尊重是相互的，因為人格是平等的，得到尊重是人的心理需求，也是人的權(quán)利。從教師與學(xué)生的關(guān)系來說，學(xué)生需要教師的關(guān)心愛護和幫助，但第一位的還是需要得到教師的尊重，學(xué)生只有得到教師的尊重，他們才能反過來尊重教師，才能從心里上拉近與教師的距離，愿意接受教師的關(guān)心和幫助，達(dá)到“親其師、信其道”的效果。單從教師來說，如果做不到尊重學(xué)生，我認(rèn)為，這位教師就是不合格的教師，做不到尊重學(xué)生，他就不可能得到學(xué)生的尊重，就表明他已經(jīng)與教育對象---學(xué)生劃開了鴻溝，還談什么“教書育人、為人師表”？

美國作家愛默森說過“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。尊重學(xué)生是教師做好教育工作的前提，面對健全學(xué)生如此，面對殘疾學(xué)生更應(yīng)該做好。殘疾學(xué)生由于先天的生理障礙，他們從心理上感到與他人的不同，很容易產(chǎn)生自卑心理，他們更渴望得到老師的尊重。對于聾校老師來說，除了做好尊重殘疾學(xué)生的人格外，還要做好以下二點：

一、尊重殘疾學(xué)生的特質(zhì)。“殘疾不是一種缺陷，而是他們的特質(zhì)”。這句話告訴我們，作為聾校教師，我們不能只把眼睛盯著殘疾人的缺陷，而應(yīng)該用研究的眼光用發(fā)展的眼光看待他們，

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《教師職業(yè)道德的底線》(http://m.msguai.com)。如聾學(xué)生雖然聽力受到損傷，不能通過正常的聽力渠道進行學(xué)習(xí)，但他們可以“以目代耳”，通過視覺通道接受學(xué)習(xí)。那么，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，我們在教學(xué)中就應(yīng)該在運用口語教學(xué)的同時，合理應(yīng)用聾人的母語---手語和大字課文進行教學(xué)，這樣，對沒有殘存聽力的聾生來說更容易發(fā)揮他們的視覺特質(zhì)，更容易接受。

二、尊重殘疾學(xué)生的主體性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在我們聾校，由于聾生的聽力障礙，有些教師無形中降低了對聾生的學(xué)習(xí)要求，懷疑他們的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中常常“越俎代皰”， “喋喋不休”反復(fù)講解，把自己的意志強加給聾生，很少讓聾生自主學(xué)習(xí)，合作探究，剝奪了聾生學(xué)習(xí)的主體性，阻礙了聾生的發(fā)展。這是我們聾校教師應(yīng)該杜絕的，我們應(yīng)該多研究聾生的學(xué)習(xí)特點，多采用適合他們的方法引導(dǎo)，而不是替代，教師只要做好“參與者、引導(dǎo)者、欣賞者”，做好聾生學(xué)習(xí)的“合作伙伴”就足夠了。我們不能因為聾生的聽力損傷而降低要求，這也是尊重學(xué)生負(fù)責(zé)任的做法。

教育需要愛，愛學(xué)生必須首先做到尊重學(xué)生。有位優(yōu)秀教師說過“你可以不愛你的學(xué)生，但你必須尊重學(xué)生”，不尊重學(xué)生的愛是同情是憐憫，不是教育的真愛。尊重學(xué)生是學(xué)生愿意接受教育的心理基礎(chǔ)，也是教師職業(yè)道德的底線。老師們!做好教育工作，請從尊重學(xué)生做起。

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