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教學(xué)反思如何寫(xiě)才有效
教學(xué)反思如何寫(xiě)才有效，下面是幾個(gè)寫(xiě)教學(xué)反思的方法，希望對(duì)大家有幫助!
(一)日記反思
通過(guò)寫(xiě)日記進(jìn)行反思可以是靈活多樣的，普洛格伏(Progaff，1983)就曾建議，日記的格式或段落可以包括：教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷，與他人的對(duì)話，深度的感觸、隱語(yǔ)和期望等，
教學(xué)反思如何寫(xiě)才有效
。日記反思應(yīng)體現(xiàn)專題，也可以就自己剛剛結(jié)束的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位反思。反思日記可以分為三欄：第一欄對(duì)教學(xué)中包含問(wèn)題的教學(xué)事件進(jìn)行詳細(xì)、忠實(shí)地描述;第二欄談?wù)勀愕目捶ê腕w驗(yàn)，提出問(wèn)題;第三欄可以提出改進(jìn)的教學(xué)建議。教師不但應(yīng)將自己教學(xué)中的諸多感悟記下來(lái)，還要特別牢記日記中提到的專題性問(wèn)題和改進(jìn)建議，以真正促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。(二)從學(xué)習(xí)者角度反思
當(dāng)今社會(huì)，任何一個(gè)教師不可能對(duì)知識(shí)的更新是一勞永逸的。教師們必須意識(shí)到，“入門(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)”。對(duì)教師而言，短期進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研究生學(xué)習(xí)等都是他們可以選擇的學(xué)習(xí)方式。在參加這些學(xué)習(xí)班的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以隨身帶上一個(gè)備忘錄或筆記本，將自己的感悟記錄下來(lái)。
建議記錄的方式：
(1)簡(jiǎn)要記下學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間、場(chǎng)合、涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)(講授或主持)人員;
(2)記下積極的教學(xué)事件，并寫(xiě)下：為什么是積極的，你從中可以學(xué)到什么;
(3)記下消極的教學(xué)事件，并寫(xiě)下：為什么是消極的，在你的教學(xué)中有過(guò)這樣的教學(xué)行為嗎，你從中可以學(xué)到什么;
(4)對(duì)本次作為學(xué)習(xí)者積極與消極的感悟加以總結(jié)，可以和自己的同事交流，也可以和自己的學(xué)生交流。
(三)與同事和專家的交流中反思
孔子講“三人行，必有我?guī)?rdquo;，講的就是人際交往中的智慧助長(zhǎng)問(wèn)題。從動(dòng)態(tài)的角度說(shuō)，人際交往意指人與人之間的信息溝通和交流。作為教師，同事交往是其個(gè)人交往的重要組成部分，而工作業(yè)務(wù)上的交往又構(gòu)成同事交往的主要內(nèi)容。同事交往對(duì)教師成長(zhǎng)的意義在于：同事是業(yè)務(wù)問(wèn)題上的知音，只有同事之間才具有真正專業(yè)上的話語(yǔ)空間;同事是教師的監(jiān)察者，他們最清楚也最了解我們的短長(zhǎng)，也最了解我們教學(xué)中的問(wèn)題;同事是朋友，不論合作程度怎樣，你都可以從他們身上學(xué)到對(duì)你的成長(zhǎng)有價(jià)值的東西。通過(guò)同事進(jìn)行教學(xué)反思，一要有外部環(huán)境的支持，主要是來(lái)自學(xué)校的支持;二要有一種民主、平等對(duì)話的氛圍，
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《教學(xué)反思如何寫(xiě)才有效》(http://m.msguai.com)。有了這兩個(gè)外在條件的支持，教學(xué)反思才有可能。(1)與同事就教學(xué)中共同感興趣的話題(問(wèn)題)進(jìn)行交流，并從各自教學(xué)的角度彼此提供有效的改善建議;
(2)帶著良好的建議進(jìn)行教學(xué)，可以邀請(qǐng)(或?qū)W校組織)同事去聽(tīng)課，也可以對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行全程錄像(條件許可的話);
(3)進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，就反思教師教學(xué)中的得失進(jìn)行交流。如果反思者不在場(chǎng) (有時(shí)不僅對(duì)反思教師還是其他同事都是有益的)，交流的結(jié)果經(jīng)整理后送達(dá)反思者本人;
(4)反思者將同事們的教學(xué)交流意見(jiàn)做認(rèn)真地研究和分析，并作出書(shū)面的個(gè)人看法，如果必要的話，還可以進(jìn)行局部范圍內(nèi)的教學(xué)交流;
(5)再次帶著就自己實(shí)際教學(xué)的改良建議組織教學(xué)，與環(huán)節(jié)(2)相同;
(6)看前后教學(xué)有無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，并進(jìn)一步提出教學(xué)改善的建議。
(四)從學(xué)生征詢意見(jiàn)中反思
理論依據(jù)：師生互動(dòng)理論
我國(guó)兩千多年以前的《學(xué)記》就曾明確寫(xiě)道：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也。”這里講的教學(xué)相長(zhǎng)并不是指現(xiàn)在理解的師生彼此可以得到促進(jìn)，而是指通過(guò)教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，以教師之教促教師之學(xué)。因此，在教學(xué)這種互動(dòng)過(guò)程中，受益者不僅僅是學(xué)生，教師也是師生互動(dòng)的受益者。通過(guò)學(xué)生，教師可以更好地理解教學(xué);通過(guò)學(xué)生，教師可以摒棄自己的許多“霸權(quán)假定”(Brookfield，1995);通過(guò)學(xué)生，教師會(huì)把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)研究來(lái)對(duì)待，從而切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。
(五)在培訓(xùn)中反思
通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識(shí)的更新。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識(shí)突破了原有書(shū)本的限制，不再以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學(xué)觀念，教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”“聞道有先后”的觀點(diǎn)，也將被基于新課程教學(xué)提出來(lái)的“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新”的理念所取代。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教與學(xué)的改革深化。
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