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四年級語文《三顧茅廬》教學反思

時間:2018-12-31 12:00:00 資料大全 我要投稿

四年級語文《三顧茅廬》教學反思

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四年級語文《三顧茅廬》教學反思

  四年級語文《三顧茅廬》教學反思一

  小學語文“審美-品讀”式教學以培養(yǎng)和發(fā)展學生健康審美情感為內(nèi)涵,注重知識與能力、過程與方法的和諧統(tǒng)一,注重情感、態(tài)度、價值觀的有機整合,注重教學的預設(shè)與生成的美,注重教學過程中的美讀感悟多元解讀,通過讀去感悟語言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把著眼點放在對學科教學的“審美”“品的構(gòu)建上去

  我以《三顧茅廬》為例,來簡單的談一談,

四年級語文《三顧茅廬》教學反思

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  一、在審美心境中品讀

  學生對語言文字要有準確的感受和領(lǐng)悟,必須處于一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態(tài)度感知與把握對象。為此,教師依據(jù)教學目標和學生的心理特征,自覺地應用審美因素,創(chuàng)設(shè)多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學的起始階段和結(jié)束階段,可起到喚起審美注意,激發(fā)審美渴望:用于教學過程的各環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學生在學習過程中學會合作探究,教師必須為學生搭建互動的學習的平臺,創(chuàng)建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學習氣圍,激活學習的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時,我動情地說:“請同學用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物,老師期待大家有說不完的話。”在師生對話課堂中,我始終給學生以信心和幫助,讓學生感到老師和同學是平等的,讓每一位學生想說敢說,小眼發(fā)光。

  二、在審美體驗中品讀

  審美是以體驗為核心的個性化的情感教育。審美體驗的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中,體驗是最成功的前提活動。我國傳統(tǒng)的語文教學中經(jīng)常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗的過程。小學語文教材中有豐富的人物形象,有引人入勝的意境,有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉(zhuǎn)化為“感”的積淀,不是零碎的分析,而是在品讀中整體把握與領(lǐng)悟。即教師要把學生當成學習的主人,尊重學生的內(nèi)在需求,將探究的目標建立在學生的需求之上。努力為學生提供一個良好的情感傾向,以各種合適的教學手段和教學形式吸引學生主動體驗探究。由于學生獲得了自我體驗探究的機會,便很快投入到語言實踐中去了,在愉快的情緒中完成了學習任務。不僅是學生的精神世界得到愉悅,同時也喚起了學生對更大興趣和強烈的創(chuàng)新意識,這正是我們所應追求的.理想上審美化教學效果。如我在教學《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時,為了引導學生感悟劉備的鮮明的人物個性,我先讓學生自讀相關(guān)句子,簡明扼要要說言中之意,再讓學生將句子與原文比較,從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情,

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四年級語文《三顧茅廬》教學反思》(http://m.msguai.com)。然后進行個性朗讀,將自己的理解與體會寓美美讀之中。學生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。

  三、在審美視角中品讀

  從美學的角度說,語文是一門充滿魅力的學科,每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領(lǐng)域。美學家羅丹說:“對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”教師要從美的視角,引領(lǐng)學生引讀文本,把一切美的人、情、物都“探”出來,領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。

  四年級語文《三顧茅廬》教學反思二

  三顧茅廬是國標本教材四下的一篇課文,這篇課文是根據(jù)羅貫中的古典小說《三國演義》的第三十七回改編而成的,文章任務人物形象描寫栩栩如生,文字背后內(nèi)涵深刻,因此在教學的時候我緊扣一個 ‘讀’子,在讀中感悟一個“誠”字,重點處讓學生多讀、多悟、自讀、自悟,力求讀出‘誠’,在設(shè)計這節(jié)課的時候,我注意以下兩點:

  第一、創(chuàng)造性的使用教材。

  我在使用本科教材時,將隆中的景色描寫置前,這樣做就是為了讓學生在后面的自讀自悟的過程中學的更加緊湊。

  在全文讀完以后,我將原著的內(nèi)容,比如歌曲、電視劇片段引入語文課堂,使教學資源得以整合,而這些資源都是為了更好的讓學生體會劉備的求賢若渴,

  第二、努力讓語文教學過程成為主動探究的教學。

  我努力給學生一個良好的讀書環(huán)境,讓學生自讀自悟,交流體會,積極發(fā)表自己的見解,老師積極表揚,讓他們感覺到自己的努力得到了重視,享受成功的快樂,這節(jié)課始終是以劉備對諸葛亮誠心誠意這條主線來寫的,也是唯一的一個中心問題來組織探究學習的,那么在這個探究的過程中,學生的主動得到了發(fā)揮,分析問題的能力,和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。第二課時的教學我是從景入手,以景點人,在師生交流的基礎(chǔ)上引出劉備的誠意,感悟劉備的誠意,這正是本科教學最重要的一個教學,我引領(lǐng)學生走進文本,讓學生在自讀感悟的基礎(chǔ)上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠心誠意,比如讓學生找到表現(xiàn)劉備動作的詞和句子,恭恭敬敬這個詞讓學生聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗體驗劉備的誠意,在感悟的基礎(chǔ)上再度課文,插圖的作用不可以忽略,在學生讀到劉備輕輕敲門這個環(huán)節(jié)中,我不失時機的讓學生扮演劉備,想象一下此時此刻人物的神態(tài),動作,還有語言,讓學生在表演當中拓展讀書的空間,讀出文本以外的語言,切實的體會劉備之誠,然后再來朗讀重點的段落,學生置身文內(nèi),實現(xiàn)了與文本零距離的接觸。

  培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣是我們語文教學的重要的任務,我借學習《三顧茅廬》這篇課文把學生引向更廣闊的閱讀空間,所以最后我給學生留了一個任務,那就是回去以后讀一讀《三國演義》。

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