高中語文說課稿模板：林教頭風雪山神

　　各位評委老師，大家好，

高中語文說課稿模板：林教頭風雪山神

。我今天說課的題目是《林教頭風雪山神廟》。

　　一、說教材

　　(一) 說教材所處的地位和作用

　　高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與�！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)�！读纸填^風雪山神廟》屬于后者。

　　(二) 教學目標及確定依據

　　小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)及審美能力。

　　學習這個單元，要注意把握小說的主題和情節(jié)。把握主題，一是要理解作者蘊涵的 感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強化作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細節(jié)描寫，體會小說刻畫人物的藝術特色。

　　1、 梳理文章的情節(jié)結構，學習矛盾斗爭過程中刻畫人物形象。

　　2、 培養(yǎng)學生通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點的能力。

　　3、 賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節(jié)描寫的作用。

　　4、 了解封建社會“ ，民不得不反”的事實及其必然性。

　　(三) 教學重難點的確立

　　1、 理解作者在起伏的矛盾斗爭中刻畫的人物形象。

　　2、 賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節(jié)描寫的作用。

　　二、說學法

　　(一) 學情分析

　　高二的學生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節(jié)。所以老師要適時采取情況，引導學生從情節(jié)入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。

　　(二) 學法及確定依據

　　在第三冊教材中，學生已經學過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點，并對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學時，教師如果只是停留于對課文的情節(jié)、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣;若能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

　　曾記得去年在教學本文時，課堂上有位同學提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進廟，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上反抗的道路提供了契機，可是林沖一個人“掇”得動一塊大石頭嗎?怎么陸虞侯三人卻推不開呢?這個細節(jié)真實嗎?問題一出同學們就議論紛紛，我也一時亂了分寸，

資料共享平臺

《高中語文說課稿模板：林教頭風雪山神》(http://m.msguai.com)。因為對一般讀者而言這是個不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。”我說道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢?難道‘鵝’就不能夠先知嗎?小說和詩歌一樣都是文藝作品，閱讀文學作品是不能死摳的。”聽了我的解釋后，有的同學笑了，可不少的同學臉上仍舊帶著疑問、困惑。我的解釋為什么不能使學生信服呢?為了徹底地解開這個疑團，我想不如在課堂上主動地把“問題”提出來，讓同學們發(fā)表看法，各抒己見。

　　三、說教法

　　在近幾年的教學實踐中，我對小說教學作了有益的探索：以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創(chuàng)設問題點，激發(fā)學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學生真正理解和掌握課文的精髓。

　　這種評定法從學生的角度來講，是通過感受、點撥而產生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，因而學生會為自己的不斷發(fā)現和新解而欣慰不已，無形之中學習興趣大增。葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。”“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”(《葉圣陶語文教育論集》下冊，第718頁、第725頁，教育科學出版社)要使學生的思維之水常“鮮”常“活”，教師就必須在“導”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上;第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學的良性循環(huán)。《林教頭風雪山神廟》一文的教學，我大膽地進行“問題導入，以導為主，讀議結合”方法的嘗試。

　　關于本課教學情景的創(chuàng)設的一點說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節(jié)奏感驅使學生急于去領略英雄好漢們的悲劇故事。教學過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助于學生對主人翁性格和成因的理解。

　　四、說教學過程

　　學生的學習過程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個層面。認知過程沿“感覺——思維——知識”一線走;情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學習過程中缺一不可。

　　(一)組織教學時，我認為不妨讓學生先睹為快，教師可放開手腳讓學生“盡情享受”文本。因為只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望;而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。(總結小說情節(jié)的五個部分)。

　　課堂上應力避學生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學環(huán)節(jié)。

　　(三) 具體把握情節(jié)，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。

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