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小學(xué)語文二年級(jí)上冊《淺水洼里的小魚》說課稿
一、教材簡析:
今天我要說課的內(nèi)容是:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文第三冊第28課《淺水洼里的小魚》,
小學(xué)語文二年級(jí)上冊《淺水洼里的小魚》說課稿
。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里,盡管沒有人在乎,但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受,他一條一條地?fù)炱饋恚昧Φ匕阉鼈內(nèi)踊卮蠛5氖。作者通過這個(gè)故事,讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí),應(yīng)該伸出援助之手,用愛心來幫助它們;通過思想品質(zhì)的教育,從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚,這就是文中的主要內(nèi)容。二、教學(xué)目標(biāo):
1 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫2個(gè)字。
2 通過各種方式方法,正確、流利、有感情地朗讀課文,表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3 進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
由一個(gè)撿魚的小動(dòng)作、小故事中,深化學(xué)生對弱者,尤其是對受傷的小動(dòng)物的愛心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)小動(dòng)物。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念:
這堂課我們設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境——整體感知課文——讀中剖析——升華整體
1、創(chuàng)設(shè)情境:本課題是《淺水洼里的小魚》,我通過播放海底印象的錄象片段,讓學(xué)生了解到魚在大海里自由自在的快樂生活,同時(shí),問題“你看了這么優(yōu)美的畫面,想說句什么”的提出,激發(fā)了學(xué)生們對美麗的海底世界的向往,對可愛小魚的喜愛之情。隨之,在教學(xué)本課時(shí),學(xué)生們自然而然地感受到這么可愛、美麗的小魚,在淺水洼里回不了大海,即將 的難過心情。學(xué)生的那份情,那份愛,那份真,在心間流淌,在感受文本思想的時(shí)候,就有水到渠成的效果。
2、整體感知課文:一開始我讓學(xué)生自學(xué)課文,整體感知文本脈絡(luò),自主學(xué)習(xí)文本中出現(xiàn)的生字新詞,在第一自然段中的找找小魚難過的句子,讓學(xué)生談?wù)勑∧泻⑹莻(gè)怎么樣的人,從哪里看出來等環(huán)節(jié)中,我們都大膽地設(shè)計(jì)了自主探究的學(xué)習(xí)方式,新課改中提出了自主學(xué)習(xí),我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性:“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。朱熹也曾說過:“自去理會(huì),自去體察,自去涵養(yǎng)。”
3、讀中剖析:新課標(biāo)也明確提出了閱讀教學(xué)的重要理念:“朗讀是語文教學(xué)的基本手段,閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,促進(jìn)學(xué)生對語言的感受、積累、內(nèi)化。”我在授課過程中,讓學(xué)生通過多種朗讀方式來體會(huì)文中的思想感情。并讓學(xué)生找一找小魚難過的句子,你打算如何讀好它。剛開始學(xué)生們對小魚難過的心情感受不深,我讓學(xué)生在讀的時(shí)候融入自己的分析、理解,想象淺水洼里的小魚會(huì)結(jié)果會(huì)怎么樣了,
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《小學(xué)語文二年級(jí)上冊《淺水洼里的小魚》說課稿》(http://m.msguai.com)。學(xué)生們懷著不同的情感,如小魚們難過的心情啦,對小動(dòng)物的喜愛啦等等感情,深深感受到作品所產(chǎn)生的真實(shí)感情、鮮明態(tài)度。此時(shí),學(xué)生們對作品的思想、內(nèi)容、語言的音韻美有了更深的理解。在解讀“用不了多久﹍﹍”時(shí),我們設(shè)計(jì)了讓某個(gè)學(xué)生朗讀時(shí),其余同學(xué)認(rèn)真傾聽,并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如你覺得他讀得怎么樣?哪個(gè)字、詞不正確啦,他哪里讀得好,哪里有點(diǎn)欠缺,應(yīng)該怎么讀啦。 為什么要這么設(shè)計(jì),原因是我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些人,他們很善于表達(dá)自己,但是卻不會(huì)傾聽他人的話語,不能給他人情感上的依托,不能讓他人感覺信任、感覺到情感的共鳴,甚至不能傾聽他人的忠告和建議。教師對低年級(jí)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可推卸的責(zé)任。正所謂 “播下一種行為,收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運(yùn)。”雖然看似普通的“你覺得他讀得怎么樣”一個(gè)簡單的要求,卻蘊(yùn)涵著教師的良苦用心。 “認(rèn)真傾聽”這個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,會(huì)是學(xué)生日后成功的重要因素之一,當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力,感受到傾聽帶給自己的快樂時(shí),我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面,也會(huì)有靜靜的傾聽和思考的情形。
在教學(xué)小男孩揀魚這個(gè)片段時(shí),我從小處著手。正如謝利人老師說得一個(gè)故事那樣,要想豎起一根電線桿,就得挖一個(gè)小洞,但必須要深,如果挖一個(gè)口子很大,卻很淺的洞的話,電線桿是怎么也豎不起來的。我想分析課文也是這個(gè)理,所以我選取了“用力扔、不停、走得很慢”等重點(diǎn)詞語的理解,讓學(xué)生從這幾個(gè)地方為切入口,深刻感受到學(xué)生對小魚的喜愛、關(guān)心,深化了學(xué)生對弱者,尤其是對受傷的小動(dòng)物的關(guān)愛之心,從而引導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)小動(dòng)物。再說最后一句的教學(xué),我們覺得是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),通過“誰在乎”的解讀,讓學(xué)生明白小男孩在乎,我們在乎,所有有愛心的人都在乎,在此同時(shí),讓學(xué)生身臨其境地送回小魚這一精彩的情境,讓學(xué)生深深明白“這條在乎,這條也在乎,還有這一條,這一條,這一條﹍﹍”的深刻含義。
4、升華整體:萬物歸宗,說到底就是要明白一個(gè)意思,獲得一種啟迪,懂得一個(gè)生活的道理。在授課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)里,我進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng),“我會(huì)做”。學(xué)生在說出自己會(huì)如何應(yīng)對這種情況的同時(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力。這樣,既加深了學(xué)生對課文的理解,啟發(fā)了他們的思維,又把問題引申到實(shí)際生活中。正所謂“生活處處有語文”,這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時(shí)代性、實(shí)踐性。
五、教學(xué)手段:
針對低年級(jí)學(xué)生有意注意力差的心理特征,我在教學(xué)中充分發(fā)揮的我的美術(shù)特長,用簡筆畫來畫出海浪等畫面,并把圖片小魚送回大海的創(chuàng)設(shè),以及利用了生動(dòng)的多媒體。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步加深對課文的理解,更使學(xué)生有身臨其境的感受,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂,學(xué)生學(xué)在樂中,并樂有所悟。
六、練習(xí)設(shè)計(jì):
本課我主要進(jìn)行聽說讀寫演的技能訓(xùn)練:
聽:在一個(gè)學(xué)生朗讀中,讓其余學(xué)生認(rèn)真聽,作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力、語言表達(dá)能力和口語交際的能力。
說:擴(kuò)展活動(dòng)時(shí)說出自己的做法。以培養(yǎng)學(xué)生說話能力。
讀:齊讀、個(gè)人讀等形式。體現(xiàn)了“以讀帶講”的方法。
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