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燭之武退秦師教學(xué)反思

時間:2018-12-31 12:00:00 資料大全 我要投稿

燭之武退秦師教學(xué)反思

  燭之武退秦師教學(xué)反思(一)

燭之武退秦師教學(xué)反思

  以前上高中時最討厭學(xué)習(xí)文言文,瑣碎的知識點,枯燥的翻譯,每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡,

燭之武退秦師教學(xué)反思

。在講這節(jié)課之前,我一直很擔(dān)心,害怕我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí),害怕我的課堂沉悶枯燥,讓他們提不起精神……

  第一節(jié)課上過感覺學(xué)生興趣還挺高的,因為沒有涉及到課文的講解,首先讓學(xué)生明白:我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張,知道古文的重要性了,會從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳:《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時告訴同學(xué)千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”,同學(xué)們哄堂大笑,這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時,因為他們能回答出來,感覺自己知道的東西很多,積極性非常高。

  學(xué)生都喜歡在老師面前表現(xiàn)自己,愛“顯擺”,這也是學(xué)生的可愛之處,我們做學(xué)生時不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動力。

  在接下來分析課文時,為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性,我讓他們分角色朗誦課文,讀出人物情感,看哪一組讀的好。有了競爭,就有動力,同學(xué)們朗誦的非常棒。

  字詞,句式,語法是文言文學(xué)習(xí)的重難點。為了既能掌握知識,又不至于枯燥乏味,我讓學(xué)生找重點字詞,其他學(xué)生補充,然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對應(yīng)翻譯課文,強調(diào)字字落實,直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題,第二天上課時,讓同學(xué)到黑板上翻譯重點句子,按著高考翻譯標(biāo)準改分,學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴謹,如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓(xùn)練,學(xué)生們對古文翻譯有了更深刻的認識。

  反思:在講課過程中,特別是字詞、句式、翻譯這一塊,有時課堂還是沉悶,苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不能完美的駕于課堂,有時感覺課堂氣氛沉悶了,采取的措施還是不得力,這也是我最最最需要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時,如何既能讓學(xué)生掌握知識,又不枯燥乏味,一直困擾著我,雖然這次進行了一些嘗試,但這篇文章比較短,在學(xué)習(xí)篇幅較長的文言文時,這種方法還適用嗎?如何調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的.興趣呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文,我該如何把握呢?故事性比較強的段落,讓學(xué)生分角色讀好呢,還是改編成課本劇好呢?改編的話時間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費力,并且非常有興趣的積極主動的學(xué)呢?把重點句子寫黑板上,然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上,不了解,怎么讀?怎么演?會把握不到位的,還是就讓他們讀,讓他們演,然后與課文比照,讓學(xué)生找出和課文有出入的地方,這樣比較好。

  燭之武退秦師教學(xué)反思(二)

  本學(xué)期初,我在高一三班上了《燭之武退秦師》的第二節(jié)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習(xí)題和配套練習(xí)冊題。這節(jié)課任務(wù)單一,但內(nèi)容很多,課后練習(xí)題5個,練習(xí)冊題15個,這些題合起來涉及的知識面也很廣。

  一、這節(jié)課安排的一個成功之處

  安排督促學(xué)生在課前已經(jīng)做了題,課堂上老師先提問學(xué)生,了解學(xué)生做題情況,知道了學(xué)生疑惑在哪里,做錯了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對癥下藥,講解就有重點,保證了重點的教學(xué)時間。課后練習(xí)題一中有四小題——

  晉、秦兩國為什么圍鄭?

  鄭伯是怎樣說服燭之武的?

  燭之武用哪些事實和事例說服秦伯退兵?其中哪一點最關(guān)鍵?

  晉文公為什么不愿向秦國進攻?

  這幾個小題學(xué)生自讀課文思考基本能做上,而練習(xí)冊“要點掃描”的內(nèi)容就有這幾個題的準確、全面分析。“要點掃描”的內(nèi)容有三點:

  1、品味精妙的游說藝術(shù);

  2、理解文章突出重點、恰當(dāng)剪裁的手法;

  3、體會文章構(gòu)思的精巧。

  所以,在提問學(xué)生逐題回答后,就讓學(xué)生自讀“要點掃描”來自我訂正課后練習(xí)。這個環(huán)節(jié)一箭三雕,它將課文鑒賞分析、課后習(xí)題訂正、練習(xí)冊知識閱讀三合一進行,

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燭之武退秦師教學(xué)反思》(http://m.msguai.com)。而且無須老師黑板書寫,無須多媒體幻燈投放,無須老師滔滔口舌之勞,無須學(xué)生專作筆記,卻節(jié)省了許多時間,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

  二、本節(jié)課一失誤處

  在講解訂正練習(xí)冊第5小題時,有“之”的用法解析,題中例句是“臣之壯也,猶不如人”,“行李之往來,供其乏困”。二句中“之”用法相同,都是用在主謂之間,取消句子獨立性。“臣之壯也”、 “行李之往來”是主謂結(jié)構(gòu)短語,“之”用在主謂之間。學(xué)生理解有點困難,我就重點講了“之”的這個用法,又舉了例句:“師道之不傳也久矣”(《師說》)、“兩狼之并驅(qū)如故”(《狼》),并做了句子成分分析,指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”是主謂結(jié)構(gòu)短語,“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、 “行李之往來”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”的主謂短語在全句中語法成分有異,前兩者作時間狀語,譯作“臣壯年的時候”、“使者過往的時候”;后兩者作主語譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的風(fēng)尚不流傳”。學(xué)生還不明白,又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲,趙使平原君求救”, “秦之圍邯鄲”也是主謂短語作時間狀語。學(xué)生更迷惑了,于是只好又講主語、謂語、狀語三個成分的特點、意義,講它們一般分別由哪種性質(zhì)的詞來承擔(dān)。

  如此復(fù)雜引申,越講越多,越講越難,加之陌生例句又要解釋翻譯,糾纏了10多分鐘,貌似旁征博引,學(xué)生卻越聽越糊涂了。因為有些學(xué)生現(xiàn)代漢語詞性知識、單句成分知識尚未完全掌握,所以老師講得越清楚,學(xué)生聽得越困難。在課堂上,我當(dāng)時就觀察到學(xué)生滿臉迷茫的表情了。

  三、這堂課的經(jīng)驗與教訓(xùn)

  這堂訂正練習(xí)課,經(jīng)驗在于:

  1、練習(xí)題一定要學(xué)生先做老師后講,不能像高三有時上課那樣,當(dāng)堂邊做邊講。

  2、讓學(xué)生答題,學(xué)生補正,而后老師再酌情強調(diào),盡量讓學(xué)生多思考,自行解決問題。

  3、老師備課一定要前瞻后顧,左牽右連,將一篇課文的所有內(nèi)容備完再開始上課。比如練習(xí)冊的“要點掃描”,有的老師可能置之不理,而在《燭之武退秦師》這課中,“要點掃描”恰是課后習(xí)題的答案,又是本課閱讀鑒賞的講解,這就是備了課本又備了練習(xí)冊才知道的。課后練習(xí)題、配套練習(xí)冊題往往是課文學(xué)習(xí)講解的重點,我們在開始一篇課文的教學(xué)時就應(yīng)該留意于此。

  教訓(xùn)在于:難點要點撥,但難點不一定是重點。“之“的這一用法,比較難,老師說到主謂之間,無意義,不譯,就可以了。學(xué)生掌握到此,對題中的兩個句子(“臣之壯也,猶不如人”,“行李之往來,供其乏困”)中“之”的理解和對全句的翻譯是不存在問題的了。至于更深更復(fù)雜的知識,一部分學(xué)生現(xiàn)時可以理解,一部分學(xué)生待以后遇到該知識再逐步講,慢慢掌握。一口吃不成胖子,欲速則不達。

  燭之武退秦師原文欣賞:

  晉侯、秦伯圍鄭,以其無禮于晉,且貳于楚也。晉軍函陵,秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰:“國危矣,若使?fàn)T之武見秦君,師必退。”公從之。辭曰:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已。”公曰:“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉!”許之。

  夜縋而出。見秦伯曰:“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠,君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也。若舍鄭以為東道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉,君之所知也。夫晉,何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封,若不闕秦,將焉取之?闕秦以利晉,唯君圖之。”秦伯說,與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之,乃還。

  子犯請擊之。公曰:“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整,不武。吾其還也。”亦去之。

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