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七年級(jí)語(yǔ)文《行道樹(shù)》說(shuō)課稿

時(shí)間:2018-12-31 12:00:00 資料大全 我要投稿

七年級(jí)語(yǔ)文《行道樹(shù)》說(shuō)課稿

  一、教材來(lái)源

七年級(jí)語(yǔ)文《行道樹(shù)》說(shuō)課稿

  《行道樹(shù)》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第七課《短文兩篇》中的一篇,

七年級(jí)語(yǔ)文《行道樹(shù)》說(shuō)課稿

。

  二、教材分析

  本文采用擬人手法借行道樹(shù)的自白,描繪了以制造清新,獻(xiàn)出濃陰和迎接光明而自豪的行道樹(shù)形象。表達(dá)無(wú)私奉獻(xiàn)的人生理念。本文還通過(guò)行道樹(shù)與同類(lèi)的優(yōu)越處境對(duì)比,類(lèi)的無(wú)知行為對(duì)比,表現(xiàn)了“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的人生哲理。 本文篇幅短小,語(yǔ)言清新,凝煉。精辟的議論更是點(diǎn)睛之筆。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住議論性的文眼,整體把握課文內(nèi)容;通過(guò)組織學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);聯(lián)系學(xué)生自己的人生體驗(yàn),領(lǐng)悟文章的思想感情;通過(guò)朗讀和閱讀方法的指導(dǎo),積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。

  三、學(xué)情分析

  七年級(jí)是七至九年級(jí)這一學(xué)段的起始階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)已有一定的認(rèn)知水平和人生體驗(yàn),對(duì)一切都有一種新鮮感和期盼,但又住住僅停留在表層,難以深入。表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科,就是只滿足于對(duì)字詞句的理解,而對(duì)文章的社會(huì)價(jià)值和深刻的思想內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。因此要借助學(xué)生的閱讀期待,引導(dǎo)組織他們自主、合作、探究的從事學(xué)習(xí),在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解、體驗(yàn)、感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

  四、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)

  新課標(biāo)提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。”“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”再根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情,我認(rèn)為本文應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:

  1、知識(shí)和技能目標(biāo):有感情朗讀全文,體味重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

  2、過(guò)程和方法目標(biāo):能運(yùn)用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題,培養(yǎng)合作研究的習(xí)慣,并在交流和討論中,敢于表達(dá)自己的看法。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)文章的情感,知道行道樹(shù)的形象就是無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象,學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)者的崇高精神。

  其中朗讀、體味、領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),理解無(wú)私奉獻(xiàn)者形象是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  五、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)

  1、教法設(shè)計(jì)

  ①情景創(chuàng)設(shè)法 魯迅先生說(shuō)過(guò):“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異于一種苦役,沒(méi)有興趣的地方,就沒(méi)有智慧和靈感。”我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體的輔助作用,把握與學(xué)生知識(shí)水平和情感的貼近點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生情感共鳴。

 、诶首x感悟法 朗讀是理解課文內(nèi)容、感悟情感的重要方法。要通過(guò)學(xué)生默讀、朗讀、賞讀、品讀、賽讀等多種形式,讓學(xué)生充分的讀,在讀中感悟,在讀中積累,在讀中啟迪。

 、蹖(duì)話互動(dòng)法 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,要讓學(xué)生成為對(duì)話的中心,在師生之間、生生之間的互動(dòng)中建構(gòu)文本意義,形成自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

  2、學(xué)法指導(dǎo)

  ①圈點(diǎn)批注法 通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、勾一勾、圈一圈、注一注,養(yǎng)成讀書(shū)就動(dòng)腦動(dòng)筆的習(xí)慣,

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  ②探究閱讀法 在教師的引導(dǎo)下,對(duì)閱讀材料的深層含義提出疑問(wèn),小組討論,不能解決的問(wèn)題,在全班合作探究。

  六、教學(xué)過(guò)程

  (一)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

  1、設(shè)置情景:炎炎夏日,當(dāng)你走在光禿禿的道路上你的感覺(jué)是什么?烈日當(dāng)頭, 當(dāng)你走在城市的水泥路面上時(shí),你最盼望的是什么呢?

  2、多媒體顯示行道樹(shù),學(xué)生用優(yōu)美的詞語(yǔ)形容,揭示課題。

  [通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境,喚醒學(xué)生已有的生活積累,初步感知行道樹(shù)的作用,形成與文章感情相一致的價(jià)值傾向;同時(shí)借助多媒體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

  (二)朗讀全文,整體感知

  1、課前預(yù)習(xí) 對(duì)照導(dǎo)語(yǔ),默讀課文,借助注釋和詞典正音釋義。運(yùn)用文中優(yōu)美詞語(yǔ),寫(xiě)一段表意完整的話,課堂交流。

  2、朗讀課文,從文章的寫(xiě)法內(nèi)容情感等方面談?wù)w感受。

  [引導(dǎo)學(xué)生逐步獲取有效的學(xué)習(xí)方法,如借助工具書(shū)解決疑難問(wèn)題;片段練習(xí),積累詞語(yǔ);初步感知,明確學(xué)習(xí)方向。并讓學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣,為終生學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。]

  (三)賞讀課文,感悟情感

  1、小聲朗讀課文,畫(huà)出喜歡的句子和語(yǔ)段并在旁寫(xiě)上感受。

  2、學(xué)生朗讀喜歡的句子和語(yǔ)段(朗讀時(shí)要說(shuō)出欣賞的理由)其間可用學(xué)生賽讀,師生賽讀的方法,指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意:發(fā)音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和情感等方面的問(wèn)題。

  [朗讀是學(xué)生的個(gè)體化行為要鼓勵(lì)學(xué)生采用個(gè)性化的.方式(如喜歡的方式,擅長(zhǎng)的方式,獨(dú)特的方式等)表達(dá)出對(duì)朗讀內(nèi)容個(gè)性化的反應(yīng)。葉圣陶曾說(shuō):“就是好好讀書(shū),讀得好,就可以深切地傳出課文的思想感情,同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情。讀得好,就可以受到很好的語(yǔ)言教育,因?yàn)檎n本里的語(yǔ)言是近乎規(guī)范的。”本文文質(zhì)優(yōu)美,篇幅短小,適于朗讀。學(xué)生朗讀時(shí),要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。]

  (四)、品讀課文,合作探究

  1、學(xué)生再讀課文,然后自由提問(wèn)(爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題,中間可啟發(fā)學(xué)生找出文中富有哲理性的語(yǔ)句并理解它,還可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)方法的思索)

  2、找學(xué)生代表在課堂上提出問(wèn)題。學(xué)生可能提出的問(wèn)題有: ①“墮落 ”一詞應(yīng)如何理解?②為什么說(shuō)“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴”?③“憂愁”和“快樂(lè)”是否矛盾?為什么?④“神圣”、“痛苦”和“深沉”的含義是什么?⑤文章運(yùn)用了幾處對(duì)比?有何作用?然后學(xué)生分組討論。

  3、將不能解決的問(wèn)題,用紙條的形式交給老師,再在全班集體討論。

  [形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革倡導(dǎo)的基本理念和追求目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異不同的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,自己主動(dòng)的探究,從而找到解決問(wèn)題的方法。“他們動(dòng)了天君,得到理解,當(dāng)討論的時(shí)候,見(jiàn)到自己理解與討論結(jié)果不甚相合,就作比量長(zhǎng)短的思索,有了困惑而沒(méi)法解決它,到討論時(shí)就集中了追求解決的注意力,這種快感、思索和注意力,足以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣,增進(jìn)閱讀的效果。”(葉圣陶語(yǔ))]

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