中學(xué)語文說課稿《林教頭風(fēng)雪山神廟》
【教材分析】
高中語文新課程教材必修五本書,共有2個(gè)單元中外小說單元,
中學(xué)語文說課稿《林教頭風(fēng)雪山神廟》
。一個(gè)必修3的第一單元,一個(gè)是必修5的第一單元,共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與海》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)!读纸填^風(fēng)雪山神廟》屬于后者。【教學(xué)目標(biāo)】
1、 梳理文章的情節(jié)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)矛盾斗爭(zhēng)過程中刻畫人物形象。
2、 培養(yǎng)學(xué)生通過情節(jié)、環(huán)境、言行來分析人物性格特點(diǎn)的能力。
3、 賞析課文中“風(fēng)雪”描寫的作用,注意分析景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
4、 了解封建社會(huì)“ ,民不得不反”的事實(shí)及其必然性。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、 理解作者在起伏的矛盾斗爭(zhēng)中刻畫的人物形象。
2、 賞析課文中“風(fēng)雪”描寫的作用,注意分析景物描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
【教法學(xué)法】
高二的學(xué)生對(duì)于小說并不陌生,相對(duì)的也比較喜歡閱讀小說。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說的故事情節(jié)。所以老師要適時(shí)采取情況,引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手,學(xué)會(huì)歸納總結(jié)人物形象,深入分析文章的主題,學(xué)會(huì)鑒賞小說的基本方法。
在第三冊(cè)教材中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩個(gè)小說單元的小說,已能了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn),并對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時(shí),教師如果只是停留于對(duì)課文的情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等的逐條分析上,必然會(huì)把課文搞得支離破碎,而使學(xué)生毫無興趣;若能夠抓住一點(diǎn),深入挖掘,分層閱讀。
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我對(duì)小說教學(xué)作了有益的探索:以“導(dǎo)”為主,從感覺人手,靈活運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法,以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。它的具體要求是:綜觀全局,抓住關(guān)鍵,創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn),激發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索,在此基礎(chǔ)上,據(jù)點(diǎn)作評(píng),教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。
【教學(xué)過程】
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包含“認(rèn)知因素”和“情感因素”兩個(gè)層面。認(rèn)知過程沿“感覺——思維——知識(shí)”一線走;情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走,二者在學(xué)習(xí)過程中缺一不可。
(一) 組織教學(xué)時(shí),我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快,教師可放開手腳讓學(xué)生“盡情享受”文本。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后,才會(huì)激發(fā)起探求的欲望;而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時(shí),才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段,
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《中學(xué)語文說課稿《林教頭風(fēng)雪山神廟》》(http://m.msguai.com)。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的,是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此,我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題:用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點(diǎn)自己的閱讀感受。(總結(jié)小說情節(jié)的五個(gè)部分)。課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對(duì)性地選擇突破口,設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。
(二) 具體把握情節(jié),怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。
小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格,表現(xiàn)主題的。故事情節(jié)是塑造典型性格的依托,優(yōu)秀小說的故事情節(jié)都和塑造典型性格緊密結(jié)合,故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程,也就是塑造典型性格的過程。故事情節(jié)越典型,越能體現(xiàn)人與人之間的關(guān)系和矛盾,就越有利于典型性格的塑造,那么怎樣來把握故事情節(jié)呢?
1、 理清線索,把握情節(jié)的來龍去脈。
一般來說,故事情節(jié)從前到后都有著某種內(nèi)在的聯(lián)系,這種內(nèi)在聯(lián)系也就是貫穿在整個(gè)作品中情節(jié)線索。除了時(shí)間線索或空間線索外,作品中的.基本矛盾沖突也可以是情節(jié)的發(fā)展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構(gòu)成了故事的主要線索。
2、 以事見人,透視人物的性格特點(diǎn)。
如買刀前后的表現(xiàn)。
3、 見微知著,細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)在含義。
如見到草料場(chǎng)的房子破了想修一修。如見到古廟,想“改日來燒紙錢”。槍不離手的描寫。
4、 品味技巧,領(lǐng)會(huì)情節(jié)的藝術(shù)匠心。
每篇小說的情節(jié)鋪設(shè)都有講究,小說情節(jié)的生動(dòng)曲折、波瀾起伏和扣人心弦,應(yīng)該說是所有優(yōu)秀小說的顯著特點(diǎn)。伏筆、照應(yīng)都巧妙的暗藏其間。如他出門將火撲滅,給后邊有人縱火埋下伏筆。進(jìn)廟住下時(shí),用大石頭擋住門,才會(huì)聽到實(shí)情。帶上解剜刀。
(三)導(dǎo)入新課時(shí),我從釋題開始,提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動(dòng)的一個(gè)環(huán)境嗎?”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而又容易被學(xué)生忽視的問題,以引起學(xué)生對(duì)課文中有關(guān)環(huán)境描寫語句的關(guān)注。這一步就稱之為“釋題生疑”。
第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回。”我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后,再進(jìn)行重點(diǎn)問題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時(shí),我問了這樣兩個(gè)問題:如果用不足20字概括呢?如果用4個(gè)字概括呢?有意識(shí)地插入語言表達(dá)的訓(xùn)練。
然后教師點(diǎn)撥小結(jié):概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)(1)準(zhǔn)確;(2)順暢;(2)簡(jiǎn)練。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖和對(duì)聯(lián)(演示),結(jié)束這一步教學(xué)。
接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問題的討論。實(shí)施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結(jié)論先塞給學(xué)生,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一兩個(gè)“出其意料”的問題,把學(xué)生的思維引向深處。
我把教學(xué)中的那個(gè)“困惑”在這個(gè)時(shí)候拋給了學(xué)生,讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶,以此來激起學(xué)生智慧的火花,并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。
例如:找出有關(guān)風(fēng)雪描寫的句子(課文中有六處寫到風(fēng)雪)再組織學(xué)生逐一討論分析,小結(jié)后明確:推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,渲染氣氛,襯托人物性格,深化主題等。
例如:課后可結(jié)合文中 十二次提到“花槍”的有關(guān)語句讓學(xué)生自行作分析。
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