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高中語文《雷雨》獲獎說課稿

時間:2024-05-09 15:02:57 資料大全 我要投稿
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高中語文《雷雨》獲獎說課稿范文

  一、說教材

高中語文《雷雨》獲獎說課稿范文

  《雷雨》這篇課文用精練、自然簡樸的語言,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象,

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。雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象對于學生來說都非常熟悉,課文圖文并茂,雖然篇幅比較短小,但文章內(nèi)容生動,學生們樂于接受。在教學中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎上,運用多媒體組合課堂教學環(huán)境,創(chuàng)設生動、形象、有感染力的課文情景,多形式讀文,感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點。讓學生以學習本文為契機,走進生活,走進大自然,學會觀察,增添生活的樂趣。

  二、說學情

  我的教育對象是培智高年級的學生,在生活中對雷雨已經(jīng)有豐富了的感性認識?谡Z能力表達好的學生已經(jīng)能說出關于夏天雷陣雨的一些特點。另外,培智孩子對形象直觀的情境易產(chǎn)生濃厚的興趣,結(jié)合培智學生學習特點和思維方式。創(chuàng)設情境,喚醒學生生活體驗,使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

  三、本課的設計理念

  《語文課程標準》指出:“語文是母語課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不在。”三年級聾生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此,在本課的預設中,通過創(chuàng)設生動形象的情境,喚醒學生的生活體驗,將文本的學習和學生的生活有機結(jié)合起來,引導學生積極主動地感悟語言,體驗情感,發(fā)展個性。

  四、說教學目標

  以《語文課程標準》為依據(jù),結(jié)合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點,以及學情分析特擬定教學目標如下:

  知識與技能:

  1、 積累相關詞語,會讀,部分會寫

  2、 正確、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

  3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景物的是怎么變化的。

  過程與方法:

  引導學生觀察、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。

  情感與價值觀:

  使學生養(yǎng)成留心觀察事物的習慣,激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

  教學重難點:識字、寫字、正確朗讀。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景物的變化。

  我執(zhí)教的是第二課時,我確立以下的教學目標:

  1、認讀并理解相關詞語,能仿照文中的句子聯(lián)系實際說句子。

  2、正確、有感情地朗讀課文第1——6自然段,感受雷雨前、雷雨中景物的變化。(A類)3

  1、在師引導下認讀理解相關詞語。

  2、在師引導下能正確朗讀課文第1——6自然段,簡單了解雷雨前、雷雨中的自然景象。

  能遵守課堂教學紀律,不影響他人,逐步培養(yǎng)融入課堂的意識。(C類)

  從學生的心理特點和學習特點出發(fā),結(jié)合教材的內(nèi)容,教學的重點:正確、并有感情地朗讀,體會雷雨前和雷雨中的不同景象,

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高中語文《雷雨》獲獎說課稿范文》(http://m.msguai.com)。教學的難點在感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。

  五、說教法學法

  1、情境教學法:

  依據(jù)教學內(nèi)容及學生特點,通過創(chuàng)設一定的情境,能激發(fā)學生學習語文的興趣,集中注意力。心理學表面刺激物是生動的,就會給學生短時記憶留下深刻的印象,很可能會轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。而雷雨是學生生活記憶中的一個影像,采用多媒體組合的方式,營造了教學氛圍,創(chuàng)設了生動、形象、富有感染力的學習情境,把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體,激發(fā)了學生學習的興趣和主動探究的積極性,提高了教學效率

  2、朗讀——想象(回憶)——感悟:

  根據(jù)學生的年齡特點和思維特點,充分喚醒學生生活體驗,引導學生對文本進行朗讀。通過讀,學生與文本面對面地進行接觸,品嘗著課文原汁原味的語言,讓學生在讀中理解,在讀中回憶想象,在讀中感受雷雨前、雷雨時自然景物的變化。在不知不覺中,學生理解了語言,感悟了語言,積累了語言。

  六、說教學過程

  (一)生活導入,喚醒生活體驗

  先出示課文一幅插圖(雷雨中),引導學生觀察、回憶、表達,天怎么了,天空是什么樣的?……(培智中年級的學生,在生活中對雷雨已經(jīng)有豐富了的感性認識。這個環(huán)節(jié)的設計從生活導入,充分喚醒學生生活體驗,降低了學習難度,激發(fā)了學習興趣。)

  (二)創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

  為了使學生整體感知雷雨的過程變化,師邊聲情并茂的范讀課文(三遍左右),邊引導學生觀察課件呈現(xiàn)的情境(注:給學生欣賞、感受的時間)。比如說讀到“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。”師邊生動朗讀,邊引導學生觀察天空中烏云,啟發(fā)學生感受滿天的烏云、黑沉沉地烏云。這樣學生的視覺、聽覺被充分激活,促發(fā)了生形象思維活動的展開,激發(fā)學生學習課文的濃厚興趣。最后,可以適當留點時間,讓學生來談談,看到的,聽到的,還有感受到的。把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體,激發(fā)了興趣,提高了學習效率。

  (三)精讀感悟,體驗特點

  讀是語文教學的目標,同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計,有效地突出了讀的目的性、層次性,體現(xiàn)教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中,理清思路,感受語言,體會情感,豐富了學生的認知和體驗。因此,在學生初步感知課文內(nèi)容的基礎上,抓住重點詞句指導學生朗讀,感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如:在指導朗讀“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動,知了一聲也不叫”這句時,引導學生抓住幾個自然景物的特點,“烏云——黑沉沉”、“樹葉—— 一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀,并結(jié)合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮,雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、 “越來越響”結(jié)合課件,體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例,嘗試 用“越來……越……”說句子。

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