讀《名師教學(xué)機(jī)智例談》有感

　　進(jìn)入新課程，撲面而來的是新詞匯引領(lǐng)的新理念，

讀《名師教學(xué)機(jī)智例談》有感

。隨著新課程的縱深，新詞匯變成了舊詞匯，理念也說得越來越順溜，而實(shí)踐――課堂操作――教師每天要做的事，或者說，新理念在課堂教學(xué)中的實(shí)踐成為新的焦點(diǎn)�，F(xiàn)在的課堂，“自主、合作、探究”已是一種新“常規(guī)”，隨之而來的課堂教學(xué)非線性結(jié)構(gòu)帶來了一些新挑戰(zhàn)，如“預(yù)設(shè)與生成――節(jié)外生枝怎么辦”、“有效學(xué)習(xí)――怎樣選擇教學(xué)策略”等，是我們實(shí)踐中常見困擾。

　　這些問題，名師當(dāng)然也會(huì)碰到，他(她)們是怎么應(yīng)對(duì)的，又是怎樣想的。《名師教學(xué)機(jī)智》是一本名師的課堂實(shí)踐案例，記錄了名師的實(shí)踐及所思所想。

　　通讀掩卷，三點(diǎn)感受：

　　1. “道”“術(shù)”結(jié)合生成智慧。教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)出來的，做出來的，看得見的部分是“術(shù)”――教學(xué)過程的謀略與方法。其背后是教師自身的“道”――是教學(xué)過程中的信念、價(jià)值觀和倫理標(biāo)準(zhǔn)，是隱的部分，

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《讀《名師教學(xué)機(jī)智例談》有感》(http://m.msguai.com)。“道”為原則，“術(shù)”為方法，內(nèi)外兼修，產(chǎn)生了教學(xué)機(jī)智。比如，學(xué)生層次不一，課堂上好學(xué)生常常“領(lǐng)先一步”，要學(xué)的內(nèi)容有的學(xué)生已經(jīng)知道了，上課時(shí)經(jīng)常要“叫”出來，怎么辦?名師們應(yīng)對(duì)方法不一：①有的名師請(qǐng)他做“評(píng)委”(p44、45)評(píng)判別的同學(xué)講得對(duì)不對(duì);② 有的名師處理成“請(qǐng)你悄悄地告訴老師”;③有的名師則順勢(shì)應(yīng)接話題：“對(duì)不對(duì)呢，我們來驗(yàn)證一下吧”(p10)。這些應(yīng)對(duì)，結(jié)果都是讓教師繼續(xù)面向大多數(shù)學(xué)生展開后續(xù)教學(xué)，但效果不同。第一種應(yīng)對(duì)，好學(xué)生更加專注傾聽其它同學(xué)發(fā)言了，因?yàn)橛性u(píng)委的責(zé)任在身。第二種應(yīng)對(duì)，好學(xué)生暫時(shí)會(huì)不發(fā)出聲音影響別人，只悄悄地告訴老師――有一種神秘感，不過只有老師知道，而沒有同學(xué)敬佩的眼光似乎有點(diǎn)不過癮。第三種應(yīng)對(duì)，暫時(shí)冷處理，順勢(shì)轉(zhuǎn)移話題，好學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)失落。很難判定哪種效果好，但都不是簡(jiǎn)單制止，粗暴斥責(zé)。效果的不同折射了教師“道”的不同――學(xué)生觀，道有境界，術(shù)就有高低。很贊賞書的一句話：“一滴水能折射太陽的光芒”，也許，瞬間的靈感僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)側(cè)面，但從中我們能夠透析出教育行為背后的，但卻是自覺的教育思考、

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