《叩問課堂》讀后心得體會范文

　　近期一直在看周彬老師的《叩問課堂》一書，作者用輕松、流暢的筆調從人文科學、現實生活、教育實踐等幾方面對課堂上出現的問題進行較高層次的叩問，以一種口語化的平易近人的風格娓娓道來，像是在和讀者促膝長談，平等地交流著自己的思想和觀點。

　　第二輯“讓學生學習走出迷失之境”讓我感觸良多。今天的學生什么事都可能干，什么事也都敢干，但就是不愿意讀書，這是為什么呢？這個問題讓老師和家長都感到很困惑。作者在本輯中從學生的角度去解讀學生，去審視教師和課堂。他認為學生不愿意讀書的根本原因是沒有學習動機，而動機源于需要，也就是國家、社會、學校、老師和家長沒有滿足學生的需要。而且學生沒有天生的好生和差生之分，差生的調皮也只是他們自我保護的一種手段。因為他們在日常的學習生活中找不到學習的快樂，體會不到學習的滿足感和成就感，反抗老師就成了證明自己存在價值的方式。

　　談到需要，就想到了馬斯洛的學術思想：每個人至少有五種需要，生理需要、安全需要、尊重的需要、愛的需要與自我實現的需要。今天的學生基本上可以吃得飽、穿得暖，所以生理的需要已經滿足。而其它四種需要卻得不到滿足。

　　一、首先是安全的需要。

　　人的安全感來自兩方面：一是身體的安全感，一是心理的安全感。學生在學校，身體的安全基本上是沒有問題的，但心理的不安全感卻很高，特別對于不愿意讀書的學生來說，當老師提出一個你不會回答的問題時，心里的不安全感便油然而生。所以學生會選擇逃課來躲避這個不安全感。

　　二、與安全感一樣，尊重與愛的需要，也是學生相對匱乏的。

　　作者認為，學生在家享盡“榮華富貴”卻難于享受到父母對他們的尊重與愛，雖然父母對子女的愛是天然的，但加上了功利的色彩，愛就變質了，當父母每天關注“昨天考試考了多少分？”、“今天在學校表現還好吧？”、“老師今天表揚你了嗎？”等等這些問題時，這些關心已經遠離愛的本質，就更別說尊重了。對于后進生而言，是一種心理上的傷害。既然學生缺乏尊重和愛，那么教師是否能夠給于他們呢？要求教師要尊重和愛上所有的學生，這似乎對教師的要求也太高了。但教師對學生的愛有可能激發(fā)學生對教師的愛，如果教師滿足了學生尊重與愛的需要，學生因此而喜歡上教師，繼而喜歡上教師所教的學科，那么就可以激發(fā)學生的學習動機。讓孩子愛上讀書。

　　三、是學生對自我實現的需要：

　　作者認為，激發(fā)學生在學習過程中產生自我實現的需要，是讓學生獲得學習動機最為有效的方法。但這并不是一件容易的事。因為要讓學生擁有自我實現的需要的前提是先滿足學生其它的需要，而且學校和教師還得為學生提供自我實現的機會。尤其是通過讀書和學習來實現自我的機會，否則學生就會想辦法，尋找一些不通過讀書但可以實現自我的機會，比如調皮搗蛋、不交作業(yè)、與老師頂嘴等等來證明自我存在價值的方式。所以，必須讓學生通過讀書體會到自己的價值。首先，讓學生覺得讀書活動本身有內在的價值與樂趣，而不是為了滿足外在的需要，實現外在的目的和利益。其次，要讓學生在課堂教學中有更多自我展現的機會。再次，還得給學生表達自己學習方法與能力的機會，當學生在學習上取得了成績，此時的歸因對學生學習動機的激發(fā)有著重要的影響。最后，要善于用學生的學習成績激勵學生，而不是用學生的學習成績來打擊學生。

　　作為教育工作者，我對作者為學生不愿意讀書的根本原因的透徹

　　分析而頓悟和震撼，這不僅僅是對課堂的全面叩問，更是對教師心靈的叩問。我們應該用愛心和真心，與每一個孩子架起一座心與心溝通的橋梁，用愛心去交流，用真心來對話，尊重每一個孩子的個性發(fā)展，給孩子一片屬于自己的晴朗天空。

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