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復(fù)習(xí)課研討活動心得體會
4月27日，市復(fù)習(xí)研討課展示活動在東華小學(xué)進行。此次展示的5節(jié)課例均為市復(fù)習(xí)課優(yōu)秀案例設(shè)計評比一等獎的作品�；顒右哉n例+講座結(jié)合的形式進行，代表學(xué)校的老師為大家分享了對復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的理解與實踐。本次活動，我的關(guān)注點是：知識整合、意義對話、語篇教學(xué)。
關(guān)注一：知識整合
我聽了南城陽光中心小學(xué)劉小莉老師執(zhí)教的五年級下冊Recycle 1 Period 2的一節(jié)課，該課以Travelling為話題，分為三站。
第一站：從談?wù)搶W(xué)生timetable出發(fā)，再到介紹weekend plan，推出旅游的計劃，帶出一個生活常識：旅游簽必須先了解當?shù)氐募竞蛱鞖馇闆r，巧妙地與Unit 2的知識銜接起來。
第二站：以“爭當小導(dǎo)游”為任務(wù)，先談?wù)撍募镜奶鞖�、活動，由季�?jié)轉(zhuǎn)到月份，通過猜謎，把月份單詞進行分類，“the first letter with ‘J’”， “ending with ‘ber’”等，然后通過閱讀教材中的短文，了解Canada的四季天氣及活動，最后再帶領(lǐng)學(xué)生到四個國家游覽，了解世界各地的天氣及活動。
第三站：
劉老師的教學(xué)設(shè)計精細、巧妙，以Recycle 1 為藍本，以Travelling為話題，把Unit1 —— Unit3 進行了有機地整合，使各單元之間相互滲透，相輔相成。
關(guān)注二：意義對話
相信大家在學(xué)習(xí)對話時都會讓學(xué)生分角色對話，操練句型，但很少思考句型的語用功能是什么？對話是在什么情景下發(fā)生的？
鄧老師指出：五、六年級的Let’s Talk都是節(jié)選了對話的精華部分，對于對話的背景并沒有交代清楚，這些隱性信息需要我們在教學(xué)時挖掘出來并加以運用，使學(xué)生明白所學(xué)句型是在什么情景下使用的。如下對話：如只是分角色表演，要求有點低，而且意義不大。
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如果我們給學(xué)生提供兩種情景：“A —— Mike and Sarah are in the supermarket. B —— Mike is a vegetarian.”這樣學(xué)生的語言產(chǎn)出就豐富多了。
又如今天劉小莉的這節(jié)課，在最后語言輸出的環(huán)節(jié)中，她給學(xué)生提供了3中活動：1、Make a guide book；2、Make a report；3、Make a dialogue .3個活動的設(shè)計，具有很強的可操作性，梯度分明，適合不同層次的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力選擇不同的展示方法，想這樣內(nèi)容充實，貼近學(xué)生生活的對話，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，語言綜合能力也得到了很好的鍛煉。
關(guān)注三：語篇教學(xué)
關(guān)于語篇教學(xué)多年前已有所提及，近年，語篇教學(xué)理念在詞匯、對話、閱讀等方面的探索與研究已漸趨成熟，對教學(xué)效果有明顯的促進作用。
鄧老師以今天的課例，給我們分析了語篇教學(xué)的優(yōu)勢。對于語篇教學(xué)，鄧老師作了簡單概括，就是把我們的教學(xué)順序“倒過來”，先把最后的輸出放在最前面，作整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生整體認知后，才學(xué)細節(jié)。她指出：目前，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，教師經(jīng)常把一大堆東西塞給學(xué)生，一到下課，學(xué)生只能徒手抱著零亂的知識回家了，結(jié)果只會是一邊走，一邊丟，揀了芝麻丟了西瓜，這就不怪學(xué)生的知識遺忘率高，請反思我們的教學(xué)行為。反觀，如果一上課，老師就給學(xué)生一個袋子，通過語篇整體理解、學(xué)習(xí)，讓他們把學(xué)到的東西放進去，下課時，就可以拎著回家了，整齊、歸一，需要使用時，就可以順手拈來。
帶著這種思維，鄧老師分析了大朗鎮(zhèn)水口小學(xué)的一節(jié)課例，她強調(diào)教師需要善用自己的語言、動作、表情等去創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)語篇，不要過于依賴多媒體，而且最好是能夠通過聽的方式達到讓學(xué)生理解、明白的目的，而不一定要通過視覺的感知，聽的方式更能給學(xué)生驚喜與神秘感，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度。
通過參加這次活動，我的收獲是滿滿的，同時也帶給自己一些思考：
思考一：意識先行
意識先行，形式為內(nèi)容服務(wù)，這是鄧老師在不同場合都給我們滲透的一個觀點。鄧老師把我們在教學(xué)中的一些偏差現(xiàn)象比喻為我們身上的小毛病，如果我們覺得身上的小毛病，不足以影響健康的話，我們是不會重視的，正如教學(xué)中的偏差現(xiàn)象不是沒有效果，只是低效，長此以往會抹去我們對教學(xué)的熱情，抹去自己上進的動力，讓自己陷入多技巧卻無成績或有成績卻無技巧的尷尬之境。如果我們想改，一種方法就是當小毛病積累到一定程度，對健康造成影響，我們就會重視并把它改掉，但這是被動的；另一種方法是我們?nèi)藶榈匕炎约旱男∶》糯螅糯蟮阶约簾o法接受的程度就自然愿意改了，這是主動的。所以，想不想改變，是意識說了算。
思考二：聽說先行
說、寫屬于輸出能力，聽、讀屬于輸入能力，課標之所以把學(xué)生的語言運用能力定位為“聽說讀寫”，是遵循了學(xué)生語言掌握得規(guī)律的，因此，我個人認為，但凡需要寫的，應(yīng)該先讓學(xué)生說；但凡需要學(xué)生通過閱讀去理解文本的，可以通過聽的方式去完成。
不少老師受應(yīng)試的束縛，陷入了“唯技巧論”的誤區(qū)，認為通過精做練習(xí)可以鍛煉答題技巧，提高能力，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越沉默，當哪一天需要學(xué)生輸出時，學(xué)生沉默寡語，于是就扣上了“高年級的孩子就是懶得動口”的帽子，顯然教師并沒有反思自身的教學(xué)行為。語言需要在表達中自然習(xí)得，切勿讓學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語”，扼殺了學(xué)生感受語言魅力的機會。
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