新課程中的教學“預設”與“生成”

新課程中的教學“預設”與“生成”正文：新課程中的教學“預設”與“生成”* 預設與生成是“對立”的又是統(tǒng)一的，二者是相輔相成的，統(tǒng)一于一體的，這個統(tǒng)一體就是學生的發(fā)展。有效生成離不開精心預設，預設中還要有預見性，一旦意想不到的情形發(fā)生，要求教師不拘泥于已有的預設，既要自然凸現(xiàn)生成，又兼顧教學目標的實現(xiàn)。課堂設計、提問、歸納升華以及營造良好的氣氛都存在著與生成的相關性。*  什么是生成？生成就是創(chuàng)生、建構或生長。課本知識體系與學生已有的認知體系實現(xiàn)生動的“對接”就是生成；學生自悟中出現(xiàn)“未曾預約的“精彩”更是生成；學生在領會中重新建構了新知識是生成，生生互動中形成嶄新的思路或追問更是生成。*  生成有何特點？首先是過程性，它總是在學習的進程中產生的，具有漸進性，萌動性。具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。其次是超越性，即意想不到，是原有的超越；再次是互動性，它需要師生或生生交流與合作中產生。*   并不是所有的動態(tài)生成都是“美麗”的，“可取”的，不良的引導和教師思維的怪異會把學生引向歧途。例一：小學語文《烏鴉喝水》教學中，一位教師為了讓學生遇難想辦法的道理，特意準備了瓶、水和石子，讓學生上臺演示，結果一粒大石子卡在瓶口，教師竟抓住這個“生成”讓學生去解難題……例二：《虎門銷煙》的語文課上，學生提出“林則徐沒有環(huán)保意識”時，教師對此大加贊，并即興組織學生爭論，文章中的愛國主義教育目標被引向歧途。*   在新課程的實施中，教師應當深思：為什么要生成？怎樣才是我們追求的生成？怎樣的預設才能引發(fā)生成？生成的真正目的是什么？

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