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學(xué)教案背景下的課堂預(yù)設(shè)與生成
學(xué)教案的實(shí)施已有幾個(gè)學(xué)期了，從開(kāi)始敷衍的形式主義到現(xiàn)在扎實(shí)的落到教育的過(guò)程中經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的摸索。學(xué)教案的優(yōu)勢(shì)讓我來(lái)說(shuō)很大部分體現(xiàn)在課堂預(yù)設(shè)與生成上。 預(yù)設(shè)是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適當(dāng)調(diào)整以及在教學(xué)中教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控。 學(xué)教案進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的前提，是課堂教學(xué)成功的保障。通過(guò)有效的預(yù)設(shè)使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)習(xí)，明確自身不足，課堂重點(diǎn)。只有學(xué)教案精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。但是不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，完全按學(xué)教案上課，不能讓學(xué)教案像一只 無(wú)形之手控制著教師的課堂教學(xué)，使上課變成為執(zhí)行學(xué)教案的過(guò)程，不能認(rèn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成學(xué)教案。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教 學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考 和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。在課堂生成過(guò)程中，會(huì)遇到很多沒(méi)有想到的“可能”，需要我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價(jià)值和意義的想法。要不斷捕捉、 判斷、重組課堂生成中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生的切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要成為 知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的管理者，更要成為信息的重組者、動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。 綜上教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體；預(yù)設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵。處理好這兩個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)成功的學(xué)教案的實(shí)施也就水到渠成了。【學(xué)教案背景下的課堂預(yù)設(shè)與生成】相關(guān)文章：
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