稱象教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的稱象教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
稱象教學(xué)反思1
常話說得好:“好的開始是成功的一半!苯虒W(xué)中,我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué),特別對(duì)于小學(xué)生。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的:“同學(xué)們,在古時(shí)候,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的,今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》。”接著我板書課題。
就本文而言,“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事,學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候,人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣!芭d趣是最好的老師!睂(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目的。
識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),是我最頭痛的。本課生字?jǐn)?shù)量多,字形復(fù)雜,學(xué)生掌握的識(shí)字方法比較少,如何能在最短的時(shí)間內(nèi)將本課十三個(gè)生字認(rèn)識(shí)是這節(jié)課我要解決的一個(gè)大難題。臨上課前我又改變了思路,將生字的結(jié)構(gòu)用“猜字謎”的方式在課件上展示,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再從音序、音節(jié)、部首、組詞運(yùn)用四方面逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把對(duì)生字的'常規(guī)識(shí)記改為一下全部呈現(xiàn),直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字,還有那些生字存在識(shí)記困難。從而直奔難點(diǎn),從難處下手,節(jié)約時(shí)間。
“再”字進(jìn)行教學(xué)時(shí),重點(diǎn)分辨再和在的區(qū)別,利用分別組詞造句的方法,使學(xué)生在用中進(jìn)行識(shí)別和記憶;而“象”字和“像”字的教學(xué)時(shí),我先教了“象”字,尤其強(qiáng)調(diào)了“第五筆是橫,第六筆是撇”的筆畫順序。在“象”的基礎(chǔ)上,加上單人旁,就是“像”字。
全文共五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識(shí)的字,弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法,指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。而在拓展部分,我沒有過多的拓展稱象的方法,而是用多樣化的方式讓學(xué)生記住曹沖的方法。
課程一開始,我先讓學(xué)生自主讀書,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出了很多問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?還有沒有更好的辦法?”沿著學(xué)生提出的問題來組織教學(xué)。
在學(xué)生討論中,我順勢引導(dǎo),并給予總結(jié),得出如下幾個(gè)方面:
。1)官員們和曹沖的對(duì)比;
。2)曹操前后態(tài)度的對(duì)比;
。3)官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對(duì)比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn),我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí),主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段時(shí),用稱象課件演示稱象的過程,來幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先??然后??再??最后”,描述稱象的過程,為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。
課后,我又利用閱讀課,進(jìn)行了講故事比賽,要求學(xué)生用自己的話講一講這個(gè)故事。學(xué)生的積極性很高,甚至有同學(xué)用了畫一畫的方式將這篇課文講述了出來。這樣多樣化的反饋,讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)不是單一的我說他聽。在課堂教學(xué)過程中,能夠通過我有意識(shí)、有目的的主動(dòng)引領(lǐng),促使學(xué)生不斷地探索,不斷地思考,由淺入深地思辨,利用自己的主動(dòng)思維去不斷獲得自己的結(jié)論,形成自己的思想,這是學(xué)生作為真正課堂主體的主要表現(xiàn)。
這樣的課堂也才是發(fā)揮了學(xué)生主體性作用的課堂;也只有在這樣的課堂中,才能體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)性作用和教師主導(dǎo)性作用的高度統(tǒng)一,才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的語文課堂的真正有效性。在以后的課堂教學(xué)中,我會(huì)繼續(xù)汲取經(jīng)驗(yàn),在教中學(xué),學(xué)中教,繼續(xù)自我成長。
稱象教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:會(huì)認(rèn)13個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂人物對(duì)話,理解課文內(nèi)容。
2、過程與方法:弄懂曹沖稱象的辦法,從曹沖稱象的故事中受到啟發(fā)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:愿意把這個(gè)故事講給別人聽。
教學(xué)重點(diǎn):
弄懂曹沖稱象的辦法,從曹沖稱象的故事中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn):
了解曹沖和官員們稱象的辦法,想想還有什么方法可以稱出大象的重量。
教學(xué)方法:
讀中感悟、理解
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、啟發(fā)談話:同學(xué)們,你們見過別人稱東西嗎?那你們見過稱大象嗎?
今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候稱象的故事。(板書:稱象)
認(rèn)識(shí)生字“稱、象”
2、板題質(zhì)疑:板書課題,讀課題,認(rèn)識(shí)生字“稱、象”
圍繞課題,你想提出什么問題?(誰稱象?為什么稱象?怎么稱的?)
二、范讀課文
聽老師讀課文中的故事,聽完后要能知道課文講的是誰稱象,用什么辦法稱,稱出來沒有?
三、學(xué)生感知課文:自讀、小組讀;認(rèn)識(shí)生字
。薄⑦@個(gè)故事好聽嗎?小朋友自己讀讀故事吧。要求讀通句子。
。、小組讀:
⑴、交流認(rèn)字情況。
⑵、有幾個(gè)字特別難認(rèn),你怎么記?
、、讀通課文。
四、檢查自讀情況,鞏固識(shí)字
1、用猜字的游戲檢查認(rèn)字情況。
。病⒛信瑢W(xué)比賽,看誰組的詞語多。
。场⒆栽缸x課文。
4、在小黑板上出示讀得不夠好的長句練讀。
。、讀了課文,你了解了什么?提示:
、、官員們想了什么辦法?用橫線勾出官員說的話,讀一讀。
⑵、出示玩具桿秤:誰來用自己的話說說官員們的辦法?
、、你覺得這些辦法好嗎?曹操的態(tài)度怎樣?理解“直搖頭”。
⑷、曹沖的辦法是什么?再讀一讀。
、、這個(gè)辦法可行嗎?從哪個(gè)句子知道的?曹操的態(tài)度怎樣?他會(huì)說什么?
五、有疑就問
。薄巡欢牡胤阶錾戏(hào),小組討論,還不懂的,留著全班討論。
思考理解:官員們同時(shí)做了哪兩件事?從什么詞語可以看出是同時(shí)做的?
想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什么?
想想誰還可以同時(shí)做什么事?說說句子。
。病⑹崂韺W(xué)生的問題。解決一些簡單的問題,有些問題留待第二節(jié)課解決。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí):
1、復(fù)習(xí)生字。
。病⒓m錯(cuò)分清字音。
3、上節(jié)課我們還有什么收獲?
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段
。薄⒖纯磿鲜窃趺磳懘笙蟮?請找出來讀一讀。
。、曹沖提出了怎樣的辦法來稱象?
。场⑺娜诵〗M讀課文。
、、要求:看哪一組讀得最好,能理解稱象的辦法。
⑵、你有什么收獲?
。、學(xué)生說邊做動(dòng)作
三、把曹沖的辦法和官員們的辦法比一比,說說它好在哪里。
1、曹沖怎么能想出這么好的辦法呢?
2、小朋友再想想看,還有沒有更合適的.辦法?
3、給想出了妙法的孩子發(fā)“聰明這星”標(biāo)志。
四、朗讀課文:用喜歡的方式、讀給喜歡的人聽
1、你覺得這個(gè)故事怎么樣?想怎樣讀?可以自己讀、分角色讀、表演讀。
2、你想讀給誰聽?
。、展示臺(tái):你把哪些地方讀得特別好,讀給大家聽。
。、誰想讀給老師聽?
五、講故事:愿講、能講
1、愿意把這個(gè)故事講出來嗎?愿意講給誰聽?
2、故事先講什么、再講什么可別弄錯(cuò)了。
3、誰能講清醒官員們的辦法?誰能講清曹沖辦法?
。础⑼乐v故事。
。、回家后想講給爸爸媽媽聽嗎?爸爸媽媽聽到你講的故事,會(huì)怎樣說?
六、寫字
。薄⒆x要寫的字,你有什么發(fā)現(xiàn)?
誰能用“象”、“像”組詞或說句子?
。、這些字是什么結(jié)構(gòu)的字?
怎樣記清字形?
3、哪些字比較難寫?我們來觀察一下,怎樣寫好這個(gè)字。根據(jù)學(xué)生觀察和回答示范:“象”的筆順;“再”的筆順;四點(diǎn)底的寫法。
。、巡視、指導(dǎo),表揚(yáng)寫得好、姿勢正確的學(xué)生。
七、課外拓展
回家和爸爸媽媽說說,看還有哪些辦法可以稱象。
板書設(shè)計(jì)
21、稱象
直搖頭 微笑點(diǎn)頭
官員們 曹沖
砍樹造秤 趕象上船
宰象 畫線裝石
稱石頭
反思
教學(xué)中,我在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后,我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。于是,提出這樣一個(gè)問題:“曹沖能想出這樣巧妙的方法,是因?yàn)樗⒁庥^察,善于動(dòng)腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣,開動(dòng)腦筋,想出稱象的方法呢?”同桌之間互相說一說自己的辦法,一會(huì)兒匯報(bào)。學(xué)生的情緒高漲起來,有的讀課文,有的看插圖,有的熱烈地討論。孩子們的方法很多。有的說:“可以把石頭換成人,一樣可以稱出大象的重量”,有的說:“可以用吊車用磅秤”,還有的同學(xué)說:“可以將大象的細(xì)胞抽出來,進(jìn)行化驗(yàn)分析,直接用生物技術(shù)測出大象的重量!
當(dāng)了解曹沖這個(gè)形象的時(shí)候,我問孩子們:“你們喜歡曹沖嗎?為什么?”孩子們的回答更是讓我驚訝。
看來,他們小小年紀(jì)就能夠開動(dòng)腦筋想辦法!在以后的教學(xué)中,可不能看低他們。
稱象教學(xué)反思3
《曹沖稱象》是一篇老課文了,學(xué)過文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子,會(huì)被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí),充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合,力圖讓“趣”貫穿始終,讓學(xué)生樂在其中,思在其中,學(xué)生掌握課文資料的效果還是不錯(cuò)的。下方是我教后的幾點(diǎn)反思:
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源,營造了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活,學(xué)生在簡單、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。
二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的`閱讀欲望,把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如:課文伊始,從曹操的良種截然不一樣的表情入手,讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后,我有效的利用學(xué)生的閱讀期盼,讓他們滿懷興致的朗讀課文,在探究中解決問題。
三、課堂上我盡可能把時(shí)光歸還給學(xué)生,把我提出到達(dá)問題
作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者,讓學(xué)生自由的說,進(jìn)而有條理地說,發(fā)展了學(xué)生的語言潛力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問題的潛力得到了提高。
五、借助FLASH動(dòng)畫讓學(xué)生邊操作邊說明,幫忙學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的,有效的實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。
六、“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),發(fā)散了學(xué)生的形象思維。學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想,用智慧解決了生活中的問題。
我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí),相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn),個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。
稱象教學(xué)反思4
在本次語文優(yōu)質(zhì)課比賽中,我抽到了《稱象》這個(gè)課題。在反復(fù)閱讀文本和查閱資料后,我發(fā)現(xiàn)本課主要解決兩大難題,一是生字的識(shí)記,一是掌握曹沖稱象的步驟。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說,本身識(shí)字量少,這篇課文又是在教材的后幾個(gè)單元選擇的,前面應(yīng)該認(rèn)識(shí)的生字和掌握的學(xué)習(xí)方法都被跳躍而過,而且兩課時(shí)的內(nèi)容要在一課時(shí)解決,時(shí)間上比較緊迫,難度很大。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我?guī)滓灼涓澹钡脚R比賽又對(duì)教案做了調(diào)整。最后當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候,我深深的松了一口氣,我沒有拖堂。這次我挑戰(zhàn)了低年級(jí)教學(xué),效果基本令我滿意。
識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),是我最頭痛的。本課生字?jǐn)?shù)量多,字形復(fù)雜,學(xué)生掌握的識(shí)字方法比較少,如何能在最短的時(shí)間內(nèi)將本課十三個(gè)生字認(rèn)識(shí)是這節(jié)課我要解決的.一個(gè)大難題。臨上課前我又改變了思路,把對(duì)生字的常規(guī)識(shí)記改為一下全部呈現(xiàn),直接了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些生字,還有那些生字存在識(shí)記困難。從而直奔難點(diǎn),從難處下手,節(jié)約時(shí)間。從課堂效果來看我覺得這一設(shè)計(jì)基本達(dá)到了我的預(yù)期設(shè)想,為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)。
在這課的閱讀教學(xué)來看,指導(dǎo)學(xué)生掌握曹沖所述稱象辦法是本課的重點(diǎn)也是需要突破的難點(diǎn)。在教學(xué)中我先讓學(xué)生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話;接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思;再讓學(xué)生當(dāng)我的小老師,在他們的敘述中我先來演示曹沖所說的方法;看完演示后,我又要求學(xué)生仿照我的樣子,用“先……再……然后”來演示曹沖稱象的辦法,從而達(dá)到突破難點(diǎn),解決問題的目的。從理解的角度來看,曹沖稱象這一部分內(nèi)容是讀寫結(jié)合的范例;從年段的訓(xùn)練重點(diǎn)以及階段的連續(xù)性來看,它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、演的訓(xùn)練結(jié)合起來,有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把能力因素和動(dòng)力因素的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。一句話,抓住它能一舉數(shù)得,提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。我正是看準(zhǔn)了這一點(diǎn),才把上述諸方面排列組合在一起,并有機(jī)地聯(lián)系起來,使之相互作用,協(xié)調(diào)發(fā)展,有效地發(fā)揮了整體功能。運(yùn)用之妙,存乎于心。
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展語言的好范例,也是學(xué)生學(xué)習(xí)說話,培養(yǎng)和提高口語交際的憑借。在教學(xué)中我利用課文這一資源,為學(xué)生訓(xùn)練口語服務(wù)。如,導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察大象的圖片一邊請同學(xué)介紹大象;還有在學(xué)生明確曹沖稱象的辦法后,我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模擬曹操和小伙伴的不同身份來夸一夸曹沖,從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練,并自己體會(huì)到曹沖給他們帶來的啟發(fā)。通過創(chuàng)設(shè)具體的情境,降低說話難度,激發(fā)其欲望,,學(xué)生就有話可說。這樣的說話訓(xùn)練,無形中鍛煉了學(xué)生的口語交際能力,又讓學(xué)生在說話中滲透了思想教育,這比老師的說教更有說服力。
課標(biāo)指出:“要在發(fā)展語言的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能!北竟(jié)課,我活用教材空白,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活想象,創(chuàng)造性想象。如課堂接近尾聲時(shí),請學(xué)生改進(jìn)曹沖稱象的方法,給學(xué)生創(chuàng)造巨大的想象空間,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。但由于時(shí)間關(guān)系,沒有在課堂上呈現(xiàn)。
對(duì)于每一節(jié)課我都是用心去準(zhǔn)備,但每一節(jié)課結(jié)束后又總是或多或少的存在著遺憾,這或許就是生活中的不完美吧!這節(jié)課基本完成了我預(yù)設(shè)的目標(biāo),課堂效果也還可以。但是本課敘事性很強(qiáng),教學(xué)中學(xué)生朗讀積極性不高,如何才能更有效地激勵(lì)學(xué)生朗讀是我最大的困惑。愿在大家的指導(dǎo)幫助下把課上得更好,帶給孩子們更多的歡樂!
稱象教學(xué)反思5
一、談話導(dǎo)入,課題處質(zhì)疑
教學(xué)中,我利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稱”,通過對(duì)“雞”、“羊”、“!钡幕Q,間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文:“同學(xué)們,在古時(shí)候,沒有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱象》。”接著我板書課題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道這個(gè)故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、有的放矢,向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《稱象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量!薄暗降住薄肮弧,這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的'說話和口頭表達(dá)能力,增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑,合作解疑,課件突破難點(diǎn)
閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn),《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中,我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”然后,梳理學(xué)生的問題,循著學(xué)生的問題,逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問題。
四、不足之處,認(rèn)真總結(jié)反思
《稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂,學(xué)生很容易理解,但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是倉促的,不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問一問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
稱象教學(xué)反思6
《曹沖稱象》一文中,小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。
根據(jù)課文交代:故事中的曹沖也才七歲,班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,鼓勵(lì)共同討論,激發(fā)學(xué)生的想象,收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一、談話導(dǎo)入,課題處質(zhì)疑
常話說得好:好的開始是成功的一半。教學(xué)中,我采用PPT形式,利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)”稱“,通過對(duì)”雞“、”羊“、”牛“的互換,間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文:”同學(xué)們,在古時(shí)候,沒有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》。“
接著我板書課題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問題:”讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?“學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:”我想知道這個(gè)故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?“我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、有的放矢,向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞”先……再……然后……“理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如:”大象到底有多重呢?“”他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量。“”到底“”果然“,這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)能力,增加了課堂的'有效性。
三、讀文質(zhì)疑,合作解疑,課件突破難點(diǎn)
閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn),《曹沖稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中,我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出問題:”曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?“然后,梳理學(xué)生的問題,循著學(xué)生的問題,逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問題。
四、不足之處,認(rèn)真總結(jié)反思
《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們”平時(shí)多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問題的好方法“這樣一個(gè)道理。淺顯易懂,學(xué)生很容易理解,但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察,思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練,所以,在拓展的環(huán)節(jié),我做得顯然是倉促的,不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際,問一問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
我想:今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話,那我的每節(jié)語文課都能使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中,實(shí)踐中,我的語文課堂也能逐步走向成熟,走向完善。
稱象教學(xué)反思7
曹沖稱象是一篇老課文,講的是曹操的兒子曹沖愛動(dòng)腦筋想出了稱象的方法,突出了曹沖善于觀察,愛動(dòng)腦思考,能大膽表達(dá)想法。
在課程導(dǎo)入,我出示了大象的圖片,簡單的介紹大象的種類以及分布,學(xué)生聽得很認(rèn)真。接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容以下大象,同學(xué)們用“又高又大”“強(qiáng)壯”詞來描述,那么我就順勢說出:那這么大的大象,怎么知道它的重量呢?可以用什么辦法來測量呢?引出課題。
在講授生字的時(shí)候,我在黑板上進(jìn)行了范寫,學(xué)生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫的書寫,讓學(xué)生有了直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣又快有正確的記憶生字,采用加一加和換偏旁的方法,更好的認(rèn)識(shí)生字。但是在學(xué)生的作業(yè)中,我發(fā)現(xiàn)“稱”和“秤”這兩個(gè)字學(xué)生的錯(cuò)誤率較高,容易寫錯(cuò),是我在課堂上的將字進(jìn)行區(qū)分和說明的工作做得不到位,在以后的教學(xué)中我會(huì)注意把容易弄混的字進(jìn)行著重講解和加強(qiáng)練習(xí)。
在具體引導(dǎo)學(xué)生說出曹沖的.辦法時(shí),我試圖讓學(xué)生自己復(fù)述一遍,可是在陳述的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生組織語言能力很不好,然后就用圖片作為引導(dǎo),這樣子學(xué)生可以根據(jù)圖的提示一步步分析課文。
縱觀我的課堂,在課堂組織方面還不是很好,好的習(xí)慣才可以達(dá)到事半功倍的效果,所以以后我會(huì)嘗試著新的方法來著重培養(yǎng)學(xué)生上課的好習(xí)慣,在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。
稱象教學(xué)反思8
《稱象》一文中,小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖才七歲,班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,鼓勵(lì)共同討論,激發(fā)學(xué)生的想象,收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一、談話導(dǎo)入,課題處質(zhì)疑
常話說得好:好的開始是成功的一半。教學(xué)中,我采用PPT形式,利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稱”,通過對(duì)“雞”、“羊”、“牛”的互換,間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文:“同學(xué)們,在古時(shí)候,沒有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事,今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱象》!苯又野鍟n題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道這個(gè)故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟了學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、有的放矢,向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí),我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的`幾個(gè)步驟。其次,在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如:“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量!薄暗降住薄肮弧保@些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了,而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)能力,增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑,合作解疑,課件突破難點(diǎn)
閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn),《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋,能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中,我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”然后,梳理學(xué)生的問題,循著學(xué)生的問題,逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論,最后解決問題。
在拓展的環(huán)節(jié),我結(jié)合實(shí)際,問學(xué)生:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?學(xué)生從課文中悟出的更多。是啊,每節(jié)課都要從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究,學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。
稱象教學(xué)反思9
一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置懸念
師:今天,老師給大家?guī)硪晃惶厥獾呐笥,它是—?/p>
。ǘ嗝襟w出示圖片,)生齊答:大象。
師:你能用自己的話描述一下這頭大象嗎?
生1:大象的身子像一堵墻。
生2:大象的腿像四根柱子。
生3:大象的耳朵像兩把扇子。
生4:大象的鼻子像一根管子。
師:你們的想象真豐富,這么大的象,老師特別想知道它有多重,你能幫老師想個(gè)辦法嗎?
。ń(jīng)過些許的沉思,部分學(xué)生紛紛舉手。)
生:可以稱一稱。
師:怎樣稱呢?
生1:用地磅稱一稱。
生2:可以利用起重機(jī)稱。
……
師:大家的辦法都很棒,不費(fèi)工夫就稱出了大象的體重,可是在1700多年前,沒有地磅、起重機(jī),該怎么辦呢?
二、品讀課文,體會(huì)品質(zhì)
師:請同學(xué)們自己小聲地朗讀課文,想一想:故事發(fā)生在什么時(shí)候?有哪些人?
。ㄉ_始自讀課文,師來回巡視,幫學(xué)生掃清字詞障礙。)
生:故事發(fā)生在古時(shí)候,有曹操、曹沖、官員們。
師:下面請同學(xué)們仔細(xì)觀看一下當(dāng)時(shí)稱象的錄像,看看曹沖和官員們分別是怎樣稱象的?
。ǘ嗝襟w放映錄象,之后生爭先恐后,搶著舉手。)
生1:官員中有的說把大象宰了,割成一塊一塊的再稱。
生2:有的說造一桿大秤,砍一棵大樹當(dāng)秤桿。
師:你同意這種做法嗎?
生1:不同意。把大象宰了,大象就死了,多可惜呀。
生2:做一桿大秤也不行,哪有人有那么大的力氣。
師:曹操同意嗎?你從哪知道的?
(生紛紛埋頭讀書,尋求答案。)
生:曹操聽了直搖頭,說明他不同意。
師:你能給老師演一演“直搖頭”嗎 ?
(生上臺(tái)表演。之后師有意只搖一下頭,問學(xué)生對(duì)不對(duì),接著請同學(xué)一起演“直搖頭”。)
師:曹沖又是如何稱象的.呢?
1、同桌互讀第4段,然后師指名范讀,大家評(píng)價(jià)朗讀效果,接著讓學(xué)生在每句話的前面標(biāo)出序號(hào),為下面弄清曹沖稱象的過程做鋪墊。
2、男、女生分組逐句朗讀,師隨機(jī)總結(jié)并板書稱象的步驟:
趕象上船,畫下記號(hào);趕象下船,裝上石頭;
搬下石頭,稱其重量;石頭的重量=大象的重量
師:曹沖的辦法能稱出大象的重量嗎?你是怎樣知道的?
生一起愉快地朗讀第5段。
師:下面請同學(xué)們和老師一起來欣賞曹沖稱象的具體過程。
。ǘ嗝襟w放映曹沖稱象的片段。)
師:你喜歡曹沖嗎?面對(duì)他,你有什么話要說嗎?
。ǘ嗝襟w出示曹沖的圖片,激發(fā)說話的欲望。)
生1:曹沖你真棒。
生2:你解決了大臣們都解決不了的難題,太聰明了。
生3:你愛動(dòng)腦,愛思考,真是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
三、改進(jìn)方法,鼓勵(lì)創(chuàng)新
師:下課前,老師有一份禮物要贈(zèng)送給大家,誰來替大家代領(lǐng)一下?
。ㄉS躍欲試,你爭我搶。)
師挑選三位健壯的男生上臺(tái)領(lǐng)“獎(jiǎng)”——搬三塊石磚。
師:請問你有什么感受?
生1:老師太重了。
生2:累死我了。
生3:有點(diǎn)搬不動(dòng)。
師:三塊磚頭就把大家累成這樣,試想如果讓大家搬與大象一樣重的石頭會(huì)如何?
生1:我可不想搬。
生2:非累死我不可。
……
師:所以老師認(rèn)為曹沖的方法需要改進(jìn)一下,你認(rèn)為呢?
(生抓耳撓腮,冥思苦想。見此情景,師建議小組討論。)
生1:古時(shí)候有很多戰(zhàn)馬,我們可以把石頭換成馬,能省很多力氣。
生2:馬還得趕上趕下,浪費(fèi)時(shí)間,不如用人代替石頭,省時(shí)又省力。
至此教室里靜悄悄的,大家的臉上露出燦爛的微笑以示認(rèn)可,我想、:這就是智慧的火花,是大家一致公認(rèn)的最完美的辦法。
反思:
課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展語言的好范例,也是學(xué)生學(xué)習(xí)說話,培養(yǎng)和提高口語交際的憑借。在教學(xué)中我很好地利用課文這一資源,為學(xué)生訓(xùn)練口語服務(wù)。如,導(dǎo)入部分引導(dǎo)生一邊觀察大象的圖片一邊向同學(xué)介紹大象;還有在學(xué)生明確曹沖稱象的辦法后,讓學(xué)生面對(duì)曹沖的畫像用自己的話夸一夸,說一說等,通過創(chuàng)設(shè)具體的情境,降低說話難度,激發(fā)其欲望,,學(xué)生就有話可說。這樣的說話訓(xùn)練,無形中鍛煉了學(xué)生的口語交際能力,又讓學(xué)生在說話中滲透了思想教育,這比老師的說教更有說服力。
課標(biāo)指出:“要在發(fā)展語言的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能!北竟(jié)課,我活用教材空白,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活想象,創(chuàng)造性想象。如課堂接近尾聲時(shí),請學(xué)生改進(jìn)曹沖的方法,給學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
困惑:
本節(jié)課敘事性很強(qiáng),教學(xué)中學(xué)生朗讀積極性不高,如何才能更有效地激勵(lì)學(xué)生朗讀這類課文是我最大的困惑。
稱象教學(xué)反思10
《稱象》的重點(diǎn)在于稱象的過程.我做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),我把燒杯當(dāng)船,放在河里(透明的塑料盒),把大象(8只大砝碼粘在大象圖的后面)趕到船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船舷上畫一條紅色線.再把"大象"趕上岸,往船上裝石頭(一只只法碼),石頭一直裝到船下沉到畫線的地方,再把船上的石頭拿下來稱一稱.把石頭重量加來的重量,就是大象的重量。
在一堂課上抓住文中的.重點(diǎn):稱象過程,通過實(shí)驗(yàn)演示情境的方法,吸引學(xué)生,在觀察稱象的過程中,找到?jīng)_稱象的合量性和科學(xué)性.學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)演示時(shí)的一邊串問號(hào),都在演示成功后一一化解。
稱象教學(xué)反思11
《曹沖稱象》是一個(gè)民間廣為流傳的歷史故事。課文通過對(duì)曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對(duì)比,表現(xiàn)了曹沖愛動(dòng)腦筋,善于觀察,富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng),引人入勝,語言通俗易懂,也說明了遇事動(dòng)腦筋、想辦法,就能解決難題的道理。曹沖的年紀(jì)與學(xué)生相仿,且這個(gè)故事趣味性強(qiáng)。特別是課文第四自然段是重點(diǎn)內(nèi)容:曹沖利用水的浮力,用將大象和石頭等量代換的方法來稱象,令人驚嘆。
一、教學(xué)效果
小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡單地稱出了大象的.重量。由此可見曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦,是個(gè)聰明的孩子。他敢想敢做,難能可貴,尤其是他才七歲,正好二年級(jí)的孩子們也普遍是這個(gè)年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的課堂情境,鼓勵(lì)孩子們共同討論,激發(fā)了學(xué)生的想象,層層遞進(jìn)的問題由淺入深,把孩子們帶到了不同的高度。另外,這堂課的教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)過程僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,授課思路較清晰,因此,收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
二、成功之處:
1、指導(dǎo)閱讀當(dāng)然是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),我在這節(jié)課朗讀的指導(dǎo)很到位。在第三自然段中,講解官員們議論稱象方法時(shí),我設(shè)計(jì)了先讀后思考,有效引導(dǎo)學(xué)生讀出了“議論”的語氣,加深了對(duì)“議論”一詞的理解。這樣,指導(dǎo)朗讀有了目的,有了方向,學(xué)生對(duì)朗讀有了更加濃厚的興趣,朗讀水平也隨著有了提高。
2、讓孩子們從文章中明白道理,受到啟發(fā),達(dá)到育人的目的!恫軟_稱象》告訴了我們平時(shí)要多觀察,遇事多動(dòng)腦,就能找到解決問題的好方法。道理淺顯易懂,可能學(xué)生很容易就理解了,但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察思考的習(xí)慣呢?關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)行了拓展,只有在課堂上有效地拓展延伸,才能讓學(xué)生有所感悟。為此,我結(jié)合實(shí)際,及時(shí)提問:在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?孩子們在思考、回答、聽取別人意見時(shí),自然從心靈深處,得到更好的啟發(fā)啟迪。
三、不足之處
我細(xì)細(xì)想來,也有欠妥之處,對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠,在教學(xué)過程中應(yīng)該要照顧到所有的學(xué)生,一堂課上要讓每個(gè)孩子都有不同的收獲,每個(gè)學(xué)生的能力都要得到實(shí)際的鍛煉。所以課堂上的每一次提問和討論都要精心設(shè)計(jì),要對(duì)學(xué)生的思維有不同程度的啟發(fā)。調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都要體會(huì)到學(xué)習(xí)的一點(diǎn)快樂和滿足感。
在教學(xué)中,重視了人文性,忽略了工具性。語文教學(xué)不能忽視對(duì)學(xué)生識(shí)字、遣詞、造句、說話、寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上,我對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個(gè)重點(diǎn)的詞語沒能引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用,如:“大象到底有多重呢?他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱出了大象的重量。“”到底“”果然”,這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,聯(lián)系上下文體會(huì)意思,如果當(dāng)時(shí)能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說一說句子就更好了。
四、改進(jìn)措施
今后的每節(jié)課如果都能從以上三個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話,那我的每節(jié)語文課都讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中、實(shí)踐中,我的語文課堂也能逐步走向成熟,走向完善……
稱象教學(xué)反思12
上課一開始,我就根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā):“孩子們,你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂開了花,紛紛舉手,有的說在動(dòng)物園看過,大象的鼻子噴的水可高了,有的說,從電視《動(dòng)物世界》看過,大象還可以替它的主人復(fù)仇。
劉湛站起來說:“原來我讀過《盲人摸象》的故事,里面是這樣描寫大象的,‘大象的身子像一堵墻,大象的腿像四根柱子,大象的耳朵像兩把扇子,大象的尾巴像一根粗繩子!蔽页藱C(jī)導(dǎo)入:“你說得很好。大象這么大,到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量,那時(shí)他才七歲,想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說:“想!
一、尊重學(xué)生個(gè)性化理解
當(dāng)同學(xué)們說完了他們的想法后,我問:“當(dāng)時(shí),大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎?”大家根據(jù)我的問題開始了讀書。到交流意見的時(shí)候,一只只舉起的小手像冒尖的春筍,我真不知道點(diǎn)誰說好。
劉海洋著急了,自己站了起來:“老師,第一個(gè)官員的方法不好,造一桿大秤,除了提不動(dòng)以外,最重要的是造桿秤就要砍樹,砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn),沒有了大樹,發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢?”我笑著說:“有道理,不過,合理地采伐木材還是可以的。”馬上有人反駁:“這不合理。又不是什么大不了的事,就是為了稱一頭大象,就要砍掉一棵樹,不行!卑!看來平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性,他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說:“老師,第二個(gè)官員的方法更不好。
因?yàn)閯e人送曹操一頭大象,他本來就很高興,帶著官員們和兒子一起來觀看,他怎么舍得宰殺大象呢?再說,大象也是人類的好朋友,是不能隨便殺害的!辈恢l大聲總結(jié)了一句:“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保,環(huán)保意識(shí)也太差了!薄碍h(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)接觸的,沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的意見,我在內(nèi)心暗暗地感嘆,現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭,并投以贊許的目光。就這樣,我搭建了一個(gè)展示的平臺(tái),把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。
二、讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手
第二節(jié)課開始,很多孩子都詫異了,因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒,要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說:“老師有幾點(diǎn)建議。首先,在小組內(nèi)讀課文,畫出曹沖稱象方法的句子,在小組長的.帶領(lǐng)下多讀幾遍;然后,用桌上的工具模擬曹沖稱象;第三點(diǎn),小組合作分工,邊演示邊敘述。”
說完,同學(xué)們就開始嘰哩呱啦地讀課文,畫的畫,讀的讀,教室里挺熱鬧的。然后,他們就開始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo),觀看每個(gè)小組的演示,傾聽他們的敘述。還真不錯(cuò),能把書上的語言變成自己的語言,連最膽小的唐詩,在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。
孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候,各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場,毫不示弱。有的失敗了,主動(dòng)要求重來一次,有的兩人合作,一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片,掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解,學(xué)生成為課堂的主人,他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生探究意思
課后,我布置了幾項(xiàng)作業(yè),學(xué)生可以有選擇地完成:
(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽;
(2)能否跳出課本,通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。
(3)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
稱象教學(xué)反思13
《曹沖稱象》是一篇老課文了,學(xué)過文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子,會(huì)被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí),充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合,力圖讓“趣”貫穿始終,讓學(xué)生樂在其中,思在其中,學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思:
優(yōu)點(diǎn):
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源,營造了興趣盎然的語文學(xué)習(xí)生活,學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。
二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的閱讀,把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如:課文伊始,從曹操的良種截然不同的表情入手,讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后,我有效的利用學(xué)生的閱讀期待,讓他們滿懷興致的'朗讀課文,在探究中解決問題。
三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出達(dá)到問題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者,讓學(xué)生自由的說,進(jìn)而有條理地說,發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問題的能力得到了提高。
五、借助FLAS讓學(xué)生邊操作邊說明,幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的,有效的實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。
不足之處:
“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),沒有更好的發(fā)散學(xué)生的形象思維。充分讓學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想,用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí),相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn),個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。
改進(jìn)措施:
以小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适拢瑸閷W(xué)習(xí)材料,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段,是按照事情發(fā)展的順序介紹的,教學(xué)中主要讓學(xué)生自讀,多種形式朗讀,解決不認(rèn)識(shí)的字,弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
稱象教學(xué)反思14
我曾經(jīng)執(zhí)教了第四冊語文課文《曹沖稱象》一課的教學(xué),印象較深。下面把所教及所思記錄下來,與大家一起分享。
一、興趣導(dǎo)入,課題質(zhì)疑。
這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的:“同學(xué)們,在現(xiàn)代社會(huì),科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展,要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是不成什么問題的,但是,要是在古時(shí)候,這卻是一件很難的事,今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱象》!苯又野鍟n題。
由于我這個(gè)導(dǎo)入很快就抓住了學(xué)生的心,于是提出問題:“讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?”
學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:“我想知道這個(gè)故事中講誰要稱象,為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”
常話說得好:“好的開始是成功的一半!苯虒W(xué)中,我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué),特別對(duì)于小學(xué)生。好的導(dǎo)入,能很快抓住學(xué)生的心,促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來。另外,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語,也會(huì)使教師自己充滿自信心,能很快進(jìn)入教學(xué)正題,不至于東拉西扯,避免課堂隨意性。
就 本文而言,“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事,學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候,人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興 趣。“興趣是最好的老師。”我的導(dǎo)語也就成了學(xué)生質(zhì)疑的`前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開啟學(xué)生思維的目的。
二、以生為主,思辨突破。
在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上,提出了很多問題:“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?還有沒有更好的辦法?” 我梳理了學(xué)生的問題后,拋開了課前的教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)整教學(xué)步驟如下:
。ㄕn堂實(shí)錄)
1、提問:官員們想出了哪些稱象方法?(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態(tài)度怎么樣?(直搖頭)“直搖頭”什么意思?(做個(gè)動(dòng)作看看) 討論:為什么直搖頭呢?
2、提問:曹操認(rèn)為曹沖的辦法好不好?從課文中哪句話看出來?這種方法好在哪兒?(曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,用船代秤,解決“提不動(dòng)”的問題,用石代象解決宰象的問題,既稱出大象的重量,又不傷害大象,是一種科學(xué)的稱象方法,與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對(duì)比)
3、提問:曹沖稱象的結(jié)果怎樣?“果然”一詞什么意思?曹沖當(dāng)時(shí)幾歲?“才”什么意思?
稱象教學(xué)反思15
我精心設(shè)計(jì)了“我會(huì)認(rèn),我會(huì)學(xué),我會(huì)讀,我會(huì)背,我會(huì)演,我會(huì)創(chuàng)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。充分相信尊重學(xué)生,從而使學(xué)生樹立起對(duì)自己對(duì)學(xué)習(xí)的信心。
我在我會(huì)認(rèn)中,放手讓學(xué)生選擇自己最拿手的識(shí)記生字的方法,并在班級(jí)中介紹給其他同學(xué)。在我會(huì)學(xué)的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生享有閱讀的自主權(quán)和選擇權(quán),由他們選擇自己喜歡的方式自讀課文,畫出自己認(rèn)為寫得好的句子,培養(yǎng)良好的`讀記習(xí)慣和審美能力。同時(shí)我還積極引導(dǎo)學(xué)生交流自己平時(shí)碰到不理解的問題時(shí)所采用的解決辦法,把提問權(quán)和解釋權(quán)下放給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,在組內(nèi)互相交流,互解疑難,實(shí)在解決不了的,在班內(nèi)提出,師生共同探討。
朗讀是教語文學(xué)語文的根本,在這一課的教學(xué)中,我以讀為主線,通過引讀,評(píng)讀,賽讀,分角色讀,表演讀等多形式的大面積的朗讀,學(xué)生從讀通讀懂課文過渡到有感情的朗讀,在讀中求知,在讀中悟情,在讀中受到熏陶,提高了朗讀能力。
在本課我會(huì)創(chuàng)的環(huán)節(jié)中,我在教學(xué)中注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力,讓學(xué)生暢所欲言,談?wù)勥有哪些稱象的方法,鼓勵(lì)學(xué)生大膽求創(chuàng)新。從而鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力
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