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三年級司馬光教學(xué)反思

時間:2023-03-02 14:29:09 教學(xué)反思 我要投稿

三年級司馬光教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的三年級司馬光教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

三年級司馬光教學(xué)反思

三年級司馬光教學(xué)反思1

  《司馬光》是一篇文言文,在本節(jié)課的教學(xué)中,我進行了大膽嘗試,改變了以前教學(xué)文言文時直接講解課文含義的方式;仡櫛竟(jié)課的教學(xué),我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。

  兩個亮點:

  1、引導(dǎo)學(xué)生對課文的朗讀形式多樣,效果顯著。

  在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里,我設(shè)計了如下教學(xué)流程:首先由學(xué)生自讀,其次由小組長檢查更正,然后分組比賽讀,跟著老師讀,最后對學(xué)生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀,學(xué)生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味,而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文,感悟了課文的`大意。

  2、通過講故事的方法,深入理解了課文內(nèi)容。

  在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后,我改變了原來的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法,而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。

  兩個不足:

  1、在對課文進行感悟時,橫向指導(dǎo)不夠。

  學(xué)了課文后,我提出了一個問題:通過課文的學(xué)習(xí),你懂得了什么?學(xué)生的回答都局限于:我們遇到危險時,要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜,善于動腦筋思考問題;遇到危險要急中生智,想個好辦法;遇到危險……現(xiàn)在回想,我覺得還應(yīng)該對學(xué)生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時,不要忘了對學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

  2、學(xué)完課文后,沒有對學(xué)習(xí)文言文的方法進行總結(jié)。

  “授人以魚,不如授人以漁”,任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,文言文的學(xué)習(xí)也是一樣,通過對學(xué)法的總結(jié),可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準備。

三年級司馬光教學(xué)反思2

  今天我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》,現(xiàn)反思如下:

  教學(xué)目標達成,學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟,敢于質(zhì)疑,并熟讀成誦;

  教學(xué)過程中,學(xué)生的狀態(tài)很好,能夠按照既定的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時存在一定問題,組長的組織能力還需要加強,要把問題鋪設(shè)好,并且按照老師問題的序號順序來交流。個別組員交流不積極,需要小組成員一句一句提示,這都需要改進;

  教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生讀、準確停頓讀、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好,這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語時,學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進行幫助性理解,幾個孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解(如:“一兒登甕”中的“登”字,學(xué)生組詞“攀登”,在這里就是攀登到了甕的頂上),這是學(xué)生聯(lián)系生活實際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。

  也有學(xué)生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個小組,發(fā)現(xiàn)問題最多的.是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時候,總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”,這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果?墒,在這里,“放棄、拋棄”又似乎不準確。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié),指導(dǎo)孩子:“想一想,一群幾歲的孩子遇到了這種情況,他們會有什么反應(yīng)?”有的孩子說他們會害怕,有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦,他們害怕,所以都跑開了。這樣一個問題,正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人,孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機智、樂于助人”。

  在講故事這個環(huán)節(jié)中,幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭,然后掉到了水缸里”,這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響,可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以,我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話,“登甕”是登到了甕的頂上?墒,緊接著一個孩子講故事,就說這個孩子登到了缸里。問題又來了,我們重新回到這句話,體會究竟是登到了甕頂還是進了甕里。雖然在理解的過程中,孩子們出現(xiàn)了一點點偏差,可是學(xué)習(xí)就是這樣,只有不斷改進、思考,才是學(xué)習(xí)的過程。

  拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計有些難度,對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說,《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解,個別字詞理解起來困難,讓他們自己講就更難了。我想,當(dāng)下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊,這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎?于是,孩子們在注釋、請教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡視時發(fā)現(xiàn),每組有一到兩個同學(xué)能夠理解,剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計,本身就有讓孩子運用已學(xué)方法理解文意的意思,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的喜歡。所選題目雖有些難度,但孩子們探索的態(tài)度不變,依然在認真地研究,這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

  整個課堂,最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好。大家總是在別人發(fā)言時表情默然,沒有專注的表情,更沒有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中,我還要重點培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

三年級司馬光教學(xué)反思3

  《司馬光》是一篇小古文,本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文,課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了,就機智地拿石頭擊碎水缸,救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機智,遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單,言簡意賅,但故事情節(jié)完整。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標,我取得了以下教學(xué)效果:

  1、找準動詞,讀準節(jié)奏。

  本課是三年級學(xué)生接觸的第一篇小古文,所以在上課時,我把讀準節(jié)奏作為教學(xué)的一個難點。課文只有兩句話,根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動者+動作”,我要求學(xué)生抓住文中動詞,試著朗讀,進行斷句。學(xué)生經(jīng)過仔細觀察,發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲、登、沒”都是動詞,第二句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求學(xué)生在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中!边@樣學(xué)生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏。

  2、總結(jié)學(xué)法,學(xué)會學(xué)法。

  小古文學(xué)生掌握起來比較難,對于這一類型的課文,教師需要教會他們學(xué)會方法,在本課教學(xué)中,第一我請學(xué)生自己看課文后面注釋,“庭”注釋意思是:庭院。第二讓學(xué)生聯(lián)系上下文,如“破”,通過看圖和上下文,此處指:大水缸破裂。第三查找資料,知道司馬光是宋朝的大文學(xué)家,博學(xué)多才。第四讓學(xué)生多讀課文,讀熟,讀中理解。第五讓學(xué)生小組合作,試著說出古文的意思?偨Y(jié)以上學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)小古文的方法主要有:看——聯(lián)——查——讀——說。

  二、成功之處

  回顧整堂課文,我認為比較成功的一處是:對比人物動作,理解人物特點。

  本文雖是小古文,但是故事內(nèi)容學(xué)生都熟悉,總體意思了解以后,在理解第二句“眾皆棄去,光持石擊甕破之”時,此處動詞運用巧妙,體現(xiàn)了司馬光急中生智,遇事沉著冷靜的特點。在教學(xué)這一句時,我采用將司馬光和別的`小朋友的動作進行對比的方法——司馬光的動作“持、擊”,別的小朋友是“棄去”,兩者相比,鮮明無比。

  三、不足之處

  回顧課堂,本堂課也有不足之處。在教學(xué)中,有一些問題學(xué)生不是很明白,我著急,就立即回答了。如:學(xué)生問:“水缸里的水深嗎?”我立即回答:“很深!逼鋵崳灰獙W(xué)生讀課文“沒水中”,就可以理解。我想:教學(xué)應(yīng)該嚴格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行,教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上真正做教學(xué)的主人。

  四、改進措施

  上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。再上這節(jié)課,我會注意到運用讀、說、演等方式,讓學(xué)生讀課文、說故事、演課文,通過把知識和實踐相結(jié)合的方式,讓學(xué)生知識內(nèi)化,讓學(xué)生品味語文,提高能力。

  同時,加強教師范讀作用的引領(lǐng)。教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三年級司馬光教學(xué)反思4

  新課標小學(xué)語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,強調(diào)學(xué)生進行自主的實踐活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程,教學(xué)中要充滿著有個性和積極思維的語文學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中學(xué)語文、用語文、長才干、學(xué)做人。

  人教版新課標小學(xué)語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材,教學(xué)時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢?針對本文的教學(xué)重點,我對《司馬光》做了如下教學(xué)反思:

  一、讀一讀、演一演、問一問

  課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?

  1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點出重點詞語。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了!保

  2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友,看誰把司馬光的表情、動作演得像。(表演、評議)

  3、再讀第5自然段,對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題,想想、議議。(教師可從學(xué)生實際出發(fā),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過再讀第5自然段后提出:司馬光為什么“沒有慌”?當(dāng)時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的`余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習(xí)慣,同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動腦筋、想辦法,化險為夷會有更進一歲的理解。)

  4、引讀第5自然段,說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?(讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)

  5、引讀第4自然段:當(dāng)看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

  6、大組對比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

  二、讀一讀、看一看、議一議

  讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

  1、自由讀讀課文,看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“____”畫出有關(guān)句子。(第二自然段)

  2、認真讀第二自然段,觀察插圖。(有條件的學(xué)?捎猛队皟x將課本中的插圖放大,集體現(xiàn)察。)

  小組討論:一個小朋友掉進那口水缸里,司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生認真觀察插圖,認真讀第二自然段理解:和圖上的孩子相比,文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大,能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白,那樣“大”的水缸,又是“裝滿”了水,說明小朋友掉進缸以后,整個兒會被淹沒,會有生命危險,所以司馬光要“砸破”那口缸,讓水流出來,才能救小朋友。)

  三、思考、想象、設(shè)計

  你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?

 。ǹ勺寣W(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計出不同的辦法如──大家都伸手去拉;找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定,也鼓勵有爭論。)

  四、擴展活動

  在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想,如:家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進一步明白遇事不慌張,要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時,要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達得更清楚一些。

三年級司馬光教學(xué)反思5

  教學(xué)《司馬光》這篇課文時,我讓學(xué)生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事,他為什么能取得成功,或者說司馬光聰明在何處呢?就在于他的思維方法獨特,即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心,用石頭破缸。

  如果學(xué)生有逆向思維的能力,采取這種形式來分析問題,就容易找到解決問題的突破口,尋找到解決問題的方法和恰當(dāng)路徑,或許會創(chuàng)造出更新更好的方法。解決問題的.本質(zhì)就逐步縮小,利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、解題能力,有必要逐步在教學(xué)中向?qū)W生灌輸這種逆向思維的思想方法。

  教學(xué)本課還采用了比較的方法。具體步驟是:

  1、分組討論。你認為救小朋友可以采用哪些辦法?

  2、學(xué)生匯報小組討論情況。有的說可以用抽水機把水抽干;有的說可以用梯子讓小朋友爬上來;有的說跑去喊大人;有的說一起用力把水缸掀倒;有的說用繩子把小朋友拉上來……(這些學(xué)生的匯報都是常用的辦法,有可能危及落水孩子的生命。而司馬光采用逆向思維的方法,迅速用石頭砸缸。)

  3、這些辦法中,你認為誰的辦法?同學(xué)們一致認為司馬光的辦法。這樣同學(xué)們對司馬光機智聰明有了進一步的認識,從而,達到了較好的教學(xué)效果。

三年級司馬光教學(xué)反思6

  教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢?在第一課時的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們觀察、想象、說話,通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文,使課堂靈動高效。第一課時教學(xué)是讓孩子體會到司馬光的機智、冷靜,為了達成這一個目標,我從三個方面入手。第一,通過回顧“這是一口怎樣的水缸”,讓學(xué)生意識到情況緊急,掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危險,以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二,讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng),抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措,以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三,通過句子比較,讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因,從而體會他的機智、果斷。在拓展訓(xùn)練中,我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法,其實在訓(xùn)練發(fā)散思維的`同時,可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較,更能突出他的多謀善斷、從容不迫。第二課時我主要是教學(xué)生字,具體做法為:

  課上,始終以學(xué)生為中心,敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點進行巧妙的點撥、指導(dǎo),從學(xué)生的實際出發(fā),老師結(jié)合生字和學(xué)生的識字經(jīng)驗,讓學(xué)生自學(xué)互動的基礎(chǔ)上,加上老師指導(dǎo)時的示范作用,使學(xué)生學(xué)有所獲。

  一、自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

  自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標準提出的要求,是提高課堂主體參與,拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中,我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在交流中提出不同的創(chuàng)新見解,有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力,促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。

  二、點面結(jié)合,創(chuàng)設(shè)扎實有效的課堂。

  識字寫字教學(xué)是低年級教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié),課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時間學(xué)習(xí)生字,練寫生字,培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的習(xí)慣,讓學(xué)生明白要想把字寫好,就得全神貫注,凝神靜氣,仔細觀察字的結(jié)構(gòu),揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插,并要腦眼手互應(yīng),準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之,就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì),養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個,高效課堂提倡學(xué)生自主互動。因此,課堂教學(xué)中,我給予學(xué)生充分的時間觀察、分析、交流、練寫,使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)非常扎實,有實效。

  上完一節(jié)課下來,我也感覺自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時間上安排不到位,上課時沒有顧及到全班學(xué)生等,在今后的教學(xué)中我會結(jié)合其他老師的建議不斷的改進我的教學(xué),以提高教學(xué)的有效性。

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