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《司馬光》教學(xué)反思最新

時(shí)間:2022-11-04 08:35:24 教學(xué)反思 我要投稿
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《司馬光》教學(xué)反思最新

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的《司馬光》教學(xué)反思最新,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《司馬光》教學(xué)反思最新

《司馬光》教學(xué)反思最新1

  司馬光,字君實(shí),號(hào)迂叟,世稱“涑水先生”,乃宋朝名臣司馬光教學(xué)反思。你看他的號(hào),就知道他是個(gè)什么樣的性格的人了。作為宋朝最大的保守黨領(lǐng)袖,他一生都在和新黨領(lǐng)袖王安石死磕到底,乃至做到宰相之后盡廢新法,讓王安石郁郁而終。

  司馬光教學(xué)反思:如何評(píng)價(jià)司馬光這個(gè)人物?司馬光教學(xué)反思和點(diǎn)評(píng)

  1、司馬光是清正廉明、剛正不阿的官員,是認(rèn)準(zhǔn)一件事就不回頭的人,所以他的外號(hào)叫司馬牛!司馬光是個(gè)具有濃厚儒家思想的知識(shí)分子,他積極入世,全身心地投入到國(guó)家的事業(yè)中去。他勇于擔(dān)責(zé),不貪戀高位,做官是選著做,別人對(duì)位高權(quán)重的官職孜孜以求,而司馬光卻淡然處之,他只想在合適的位置上發(fā)揮自己的作用。

  嘉佑六年司馬光教學(xué)反思,宋仁宗提拔司馬光到自己的身邊任“起居注”,但司馬光不樂(lè)意,他連上五道奏章,堅(jiān)決請(qǐng)辭,理由是“實(shí)非所長(zhǎng)”,但宋仁宗就是不松口。不久,宋仁宗又任命司馬光為起居舍人,同知諫院。諫院的工作很復(fù)雜也很重要,反正從皇帝到大臣,理論上都在他的監(jiān)督之下。雖然司馬光忠厚老實(shí)不喜歡整人,但這個(gè)工作很符合他“不平則鳴”的性格。在諫院工作的五年間,司馬光上書170多道,忠實(shí)地履行著宋朝“守夜人”的職責(zé)。他始終遵循君子之道,敢于直諫,從不阿諛?lè)畛;他舉忠斥奸,不摻雜一絲的個(gè)人私利。

  宋仁宗喜歡看戲,尤其喜歡帶著些黃色韻味的女子相撲。嘉祐七年,宋仁宗趙禎率后妃司馬光教學(xué)反思、百官到宣德門看戲,看到半裸的女相撲士們激情表演時(shí),文武百官樂(lè)不可支群情激昂,但司馬光很憂郁,他甚至很憤怒。司馬光立即上書指責(zé)皇帝,做了與其身份很不相符的事。

  蘇軾曾經(jīng)給司馬光起了個(gè)外號(hào)司馬光教學(xué)反思,叫“司馬!,和“拗相公”王安石并駕齊驅(qū),都是性格耿直見(jiàn)了棺材也不掉淚的主。他鍥而不舍地上書言事,直到自己的建議被采納為止。

  2、司馬光的思想持證平穩(wěn),不喜歡冒險(xiǎn),表現(xiàn)在政治上,就是強(qiáng)烈反對(duì)王安石變法,他有一套和王安石的開源政策完全不同的政策,叫節(jié)流,意思是只要政府削減開支,國(guó)家就會(huì)強(qiáng)大起來(lái),他的這個(gè)理論叫破屋理論!

  和狂飆突進(jìn)的王安石相比,司馬光是個(gè)持正平穩(wěn)的人,這被后人視為宋代最大的保守派,其實(shí)這是歷史的誤解。司馬光不反對(duì)改革,但希望改革要平穩(wěn)地進(jìn)行。對(duì)于改革,他有一套著名的“破屋”理論。他認(rèn)為“治天下譬如居室,敝則修之,非大壞不更造也”,因?yàn)椤按髩亩,非得良匠美材不成,今二者皆無(wú),臣恐風(fēng)雨之不庇也”。司馬光和王安石進(jìn)行了曠日持久的辯論和拉鋸,但王安石是個(gè)雄辯的'演說(shuō)家,而司馬光在這方面實(shí)非王安石的對(duì)手。但司馬光有著與王安石一樣的執(zhí)拗與耐力,反正這輩子和王安石干上了。

  司馬光與王安石所代表的保守派和改革派的斗爭(zhēng)十分慘烈。先是王安石斗敗了司馬光為首的“舊黨”,舊黨一干人等全被貶往各地涼快去了,在全國(guó)雷厲風(fēng)行地推行新法,最后,司馬光的舊黨戰(zhàn)勝了王安石的新黨,在遠(yuǎn)離權(quán)力核心十多年之后,眾望所歸的司馬光出任宰相,將王安石的新法盡數(shù)廢除,活活把王安石給氣死。在王安石去世半年之后,司馬光感覺(jué)完成了歷史使命,溘然離世。

  3、司馬光是司馬遷之后最偉大的歷史學(xué)家,他的資治通鑒,光輝而不朽!

  在王安石如日中天的時(shí)候,他很清楚自己的處境,就以退為進(jìn),請(qǐng)求辭職,自己躲到洛陽(yáng)去。在洛陽(yáng)的十五年,司馬光專心著述,編著了與司馬遷的《史記》雙星閃耀的《資治通鑒》。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō):“臣今筋骨癯瘁,目視昏近,齒牙無(wú)幾,神識(shí)衰耗,目前所謂旋踵而忘。臣之精力,盡于此書!彼抉R光編書的條件實(shí)在艱苦,他買不起高宅大院,住的是低矮窄小的房子,夏天悶熱難耐,他請(qǐng)人在書房里挖了一個(gè)大深坑,砌上磚,修成一間“地下室”,他就在這個(gè)冬暖夏涼的“空調(diào)房”里專心致志地埋頭編書。司馬光的目標(biāo)很明確,就是將歷代執(zhí)政的得失全部融進(jìn)這部巨著之中,讓皇帝學(xué)習(xí)。宋神宗看了之后大加贊賞,說(shuō)它“鑒于往事,有資于治道”,賜書名為《資治通鑒》。司馬光的《資治通鑒》的著述意義己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他的本意,清代學(xué)者王鳴成說(shuō),“此天地間必不可無(wú)之書,亦學(xué)者必不可不讀之書”,成為中華民族寶貴的精神遺產(chǎn)。

  4、司馬光在私人生活上,就是個(gè)不近女色的不粘鍋,在政治上,是官員的模范,在道德上,是北宋的道德模范,是中國(guó)君子人格的典型代表!

  《宋史》對(duì)他進(jìn)行了高度的評(píng)價(jià),“光孝友忠信,恭儉正直,居處有法,動(dòng)作有禮”。司馬光一生信奉誠(chéng)信為本,“自少至老,語(yǔ)未嘗妄”,意思是說(shuō),司馬光從小到大就沒(méi)說(shuō)過(guò)謊話。司馬光讓管家去把他的一匹馬賣掉,特意叮囑管家要告訴買主,這匹馬在夏季會(huì)犯肺病。由此可知,司馬光是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的誠(chéng)信君子。當(dāng)時(shí)的人們很崇敬他,以至于有人干了壞事,都會(huì)說(shuō),司馬光難道不知道嗎。可見(jiàn)司馬光在宋人心目中的地位是多么崇高。

  司馬光不僅是個(gè)講究誠(chéng)信的老實(shí)人,還是個(gè)心胸寬大的人,是個(gè)典型的宰相肚里能撐船的君子。程頤評(píng)價(jià)司馬光說(shuō),他最大優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)人寬容,能受人話,不論你怎么反駁,他都不發(fā)火。據(jù)說(shuō)蘇東坡以司馬光為原型寫過(guò)一首詩(shī):“君來(lái)坐樹下,飽食攜其余。歸舍遺兒子,懷抱不可虛!币馑际浅院蔑埌咽o埵2舜虬鼛ё撸稽c(diǎn)都不浪費(fèi),可見(jiàn)司馬光是現(xiàn)代“光盤”行動(dòng)的先驅(qū)。司馬光和王安石一樣,自律甚嚴(yán),不近女色。司馬光和夫人始終未有子嗣,夫人很著急,大公無(wú)私地替司馬光物色年輕貌美的女子,希望司馬光能開花結(jié)果,但司馬光對(duì)此很不感冒,幾次不客氣地把美女趕走。司馬光的時(shí)間很寶貴,他沒(méi)時(shí)間思考下半身的事情,他的時(shí)間都花在了思考國(guó)家大事和編著《資治通鑒》上!

《司馬光》教學(xué)反思最新2

  整節(jié)課,教師以學(xué)生為主休,設(shè)計(jì)了抽讀生字詞,個(gè)別朗讀自然段,講故事的活動(dòng),激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn),體現(xiàn)了小學(xué)生活潑開朗的個(gè)性。

  在本堂課中,我感到設(shè)計(jì)得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘,學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如:先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣,再讓學(xué)生一邊看圖,一邊聽(tīng)老師范讀。整體感知,認(rèn)識(shí)生字,學(xué)生自由讀課文,我給學(xué)生提出問(wèn)題:“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答。(司馬光和伙伴在花園里玩……掉進(jìn)了水缸)我又接著問(wèn):其他伙伴遇到這件突發(fā)事件,有怎樣的表現(xiàn)呢?這時(shí)學(xué)生根據(jù)思路,爭(zhēng)先恐后的回答:小朋友都慌了。(有的嚇哭了,有的……有的……只有司馬光沒(méi)有慌,想出了一個(gè)很好的方法,舉起石頭砸缸。)這里為了很好的讓學(xué)生體會(huì)“司馬光”當(dāng)時(shí)的.心情,讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動(dòng)作,加深感知。量后掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中,如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊,你們會(huì)怎么做呢?讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),再和司馬光的方法比較,使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有語(yǔ)文。

  在這節(jié)課里,也有很多的不足之處,如:不能很好的導(dǎo)入課文,組織教學(xué)不夠理想。(如:有個(gè)別學(xué)生不專心聽(tīng)課等。)學(xué)生自己讀,個(gè)別讀的機(jī)會(huì)少,沒(méi)有把本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)好。如:“一不小心、有的……有的……”這里應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子,再延伸到生活中,引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的字說(shuō)說(shuō),再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話。

  但在這節(jié)課里,我也感到困難,那就是農(nóng)村學(xué)生的普通話不夠好,知識(shí)有限,且這樣的鍛煉機(jī)會(huì)不是很多,因此好些拓展活動(dòng)只能量力而行,但我相信在新課程程改革折活動(dòng)感召下,師生會(huì)越來(lái)越容易配合,相信以后效果會(huì)更好。

《司馬光》教學(xué)反思最新3

  《司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  在教學(xué)時(shí),我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。

  在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促,我對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,有說(shuō)找梯子的,也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái),把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答,我和孩子們一起推敲此辦法的可行性,有的說(shuō),要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說(shuō)幾個(gè)小朋友疊在一起,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。通過(guò)這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

  拓展訓(xùn)練,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的'形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

  由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問(wèn)題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

《司馬光》教學(xué)反思最新4

  《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度,因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),關(guān)注學(xué)情。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀問(wèn)題,通過(guò)教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉文言文的語(yǔ)感,讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì),感覺(jué)舒服,從而愿意去親近文言文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的.能力,培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言感受力,另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí),弘揚(yáng)人文精神,激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。

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  司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中,首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書了解文言文大意,繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此,教學(xué)時(shí),教師應(yīng)善于化難為易,幫助學(xué)生克服畏難情緒,從而完成教學(xué)任務(wù)。

  一、示范朗讀,識(shí)文斷句。

  學(xué)生初識(shí)文言文,對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高,能疏通生字即可,朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等,仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后,學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味,結(jié)合對(duì)故事的理解,也能初步猜測(cè)到詞句大意。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,識(shí)詞識(shí)人。

  在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)情境,感受人物的'情感、品質(zhì)。因此,我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞,也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等,深入淺出,幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限;利用引讀、想象讀、講故事等形式,體悟故事情境和人物品質(zhì),最后熟讀成誦。

  三、比較感知,了解古文。

  學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋,學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。

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