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數(shù)學(xué)平行四邊形的面積教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-28 17:24:16 教學(xué)反思 我要投稿

數(shù)學(xué)平行四邊形的面積教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的數(shù)學(xué)平行四邊形的面積教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

數(shù)學(xué)平行四邊形的面積教學(xué)反思

數(shù)學(xué)平行四邊形的面積教學(xué)反思1

  平行四邊形面積的計(jì)算是五年級(jí)上冊(cè)第五單元的資料。教材設(shè)計(jì)的思路是:先經(jīng)過(guò)數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積。再經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察,提出大膽的猜想。經(jīng)過(guò)操作驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法。再利用所學(xué)的公式解決問(wèn)題。我認(rèn)為讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶公式并不難,難的是讓學(xué)生理解公式,所以,必須讓每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程。在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上親自動(dòng)手剪一剪、拼一拼,并帶著自我的操作經(jīng)歷進(jìn)行小組內(nèi)的討論和交流。

  課堂是充滿未知的,盡管課前我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié),但課堂上所呈現(xiàn)出的效果,還是與自我的設(shè)想大相徑庭。

  (1)數(shù)方格中的得與失。

  教材中所設(shè)計(jì)的數(shù)方格的過(guò)程是緊跟上圖中的花壇來(lái)的。把兩個(gè)花壇按比例縮小后畫在了方格紙上,讓學(xué)生把方格紙上的1格看作1平方米來(lái)數(shù)。這與學(xué)生以前的數(shù)法有了細(xì)微的差別。再加上平行四邊形中有不滿1格的情景,怎樣才能把面積準(zhǔn)確的數(shù)出來(lái)是學(xué)生需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。所以,我認(rèn)為,沒(méi)必要讓已經(jīng)遇到新問(wèn)題的學(xué)生再添上不必要的負(fù)擔(dān),哪怕是微小的負(fù)擔(dān)。所以,我打亂了圖形與花壇原有的聯(lián)系,沒(méi)有讓學(xué)生按課本上的方法去數(shù),而是讓學(xué)生按照以前的'方法,單純把這兩個(gè)圖形按每個(gè)格1平方厘米的方法來(lái)數(shù),數(shù)的過(guò)程中提示學(xué)生:“能夠把不滿一個(gè)格的按半個(gè)來(lái)數(shù),如果你有更方便的方法就更好了!庇欣谟斜臼碌耐瑢W(xué)向轉(zhuǎn)化的方法靠攏。

  學(xué)生數(shù)好以后,說(shuō)一說(shuō)數(shù)的結(jié)果。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣數(shù)的?可惜的是由于緊張,這個(gè)環(huán)節(jié)給漏了。這成為本節(jié)課的一大敗筆。事后我自我安慰自我:其實(shí),只要數(shù)出來(lái)了,怎樣數(shù)不重要,重要的是觀察數(shù)據(jù)找規(guī)律。但客觀上講,這讓我失去了一個(gè)滲透割補(bǔ)法的機(jī)會(huì)。在數(shù)方格的過(guò)程中,聰明的學(xué)生肯定能想到把左側(cè)沿著方格線剪開移到另一側(cè),把所有的方格變完整再去數(shù)。這時(shí),我就能夠隨即告訴學(xué)生,這種割下來(lái)補(bǔ)到圖形另一側(cè)的方法叫割補(bǔ)法。這樣教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生以后把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)面積計(jì)算的圖形做好方法上的準(zhǔn)備。

  (2)面積推導(dǎo)中的意外收獲。

  在推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,經(jīng)過(guò)動(dòng)手剪一剪、拼一拼的方法,把平行四邊形轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)算面積的圖形,課前,我并沒(méi)有對(duì)學(xué)生抱太大的期望。學(xué)生能說(shuō)出兩種方法就很不錯(cuò)了。為此,我還專門準(zhǔn)備了一個(gè)演示的課件,以備不時(shí)之需。但學(xué)生的表現(xiàn)出乎了我的預(yù)料。

  “教師,我是這樣拼的。我從平行四邊形左上角開始,把多出來(lái)的一塊向里折,就出現(xiàn)了一條線,然后沿著這條線剪下來(lái),把它拼到平行四邊形的另一邊,就出現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)方形!蓖蹶盆f(shuō)。

  “教師,我的方法和他的不一樣。我是直接把平行四邊形對(duì)折,然后沿著折線剪開,也能把平行四邊形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形!毙芤椒ê塥(dú)特。

  “我是把平行四形兩邊都剪下來(lái),然后得到了一個(gè)長(zhǎng)方形!备队裉岢隽俗晕业淖龇。

  “你覺(jué)得適宜嗎?”我把確定的權(quán)利交給了學(xué)生。

  “不行,雖然也能變成長(zhǎng)方形,可是,這個(gè)長(zhǎng)方形和原先的平行四邊形相比少了兩塊。”劉子謙認(rèn)真分析道。

  “我們的目的是把平行四邊形變個(gè)樣,所以不能讓它缺損!蔽铱隙藙⒆又t的說(shuō)法。

  “誰(shuí)能幫忙改一下?”

  “只要把剪下來(lái)的兩小塊加上就能夠了。”易凡把剩下的兩塊細(xì)心翼翼地加在了一側(cè),又把它拼成了一個(gè)新的長(zhǎng)方形。

  “我把平行四邊形沿著對(duì)角線剪開,也拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形”劉子謙補(bǔ)充說(shuō)。他的方法立刻引起了爭(zhēng)議。

  “教師,我不一樣意他的說(shuō)法。我剛才就是沿著對(duì)角線剪開的,根本不能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,我又拼成了一個(gè)平行四邊形!币追材弥晕沂〉淖髌氛旧蟻(lái)說(shuō)。

  “為什么都是沿著對(duì)角線剪開的,這兩位同學(xué)拼得結(jié)果卻不一樣呢?”我把兩位同學(xué)的作品同時(shí)放在展臺(tái)上,讓大家觀察。

  “兩個(gè)平行四邊形的形狀不一樣!睂W(xué)生很快就找到了原因。

  “能拼成長(zhǎng)方形的這個(gè)平行四邊形,它的對(duì)角線有什么特點(diǎn)?”我繼續(xù)引導(dǎo)。

  “這條對(duì)角線,恰好是平行四邊形的高。”

  “看來(lái),僅有沿著高剪開才能把平行四邊形拼成長(zhǎng)方形。”我適時(shí)總結(jié)。

  經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié),使學(xué)生明白只要沿著平行四邊形的高剪開都能把平行四邊形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。平行四邊形的形狀變了,可是面積沒(méi)有發(fā)生變化。為后面研究平行四邊形與拼成的長(zhǎng)方形之間的關(guān)系,推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式做好了知識(shí)儲(chǔ)備。

  這是我比較得意的環(huán)節(jié)。但功勞不在我,而在我的學(xué)生。

數(shù)學(xué)平行四邊形的面積教學(xué)反思2

  新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶,教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法!痹凇镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課的教學(xué)中,我經(jīng)過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程。反思這節(jié)課,我總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),具體概括為以下幾點(diǎn):

  一.注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。

  我們?cè)诮虒W(xué)中一貫強(qiáng)調(diào),“授人以魚,不如授人以漁”,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,就是要注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想,學(xué)會(huì)掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法,從而獲得獨(dú)立思考的自學(xué)本事。在這節(jié)課中,先讓學(xué)生回憶平行四邊形與長(zhǎng)方形的聯(lián)系,想一想長(zhǎng)方形的面積是怎樣求的?引出能夠用數(shù)方格的方法來(lái)求平行四邊形的面積。把這兩個(gè)圖形按每個(gè)格1平方米的方法來(lái)數(shù),數(shù)的過(guò)程中提示學(xué)生:“能夠把不滿一個(gè)格的.按半個(gè)來(lái)數(shù)!睂W(xué)生數(shù)好以后,說(shuō)一說(shuō)數(shù)的結(jié)果。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣數(shù)的?你發(fā)現(xiàn)了什么?有利于有本事的學(xué)生向轉(zhuǎn)化的方法靠攏。

  二.注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

  數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中,教師要想方設(shè)法地經(jīng)過(guò)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),全面揭示數(shù)學(xué)思維過(guò)程,啟迪和發(fā)展學(xué)生思維,將知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理活動(dòng)統(tǒng)一齊來(lái)。課堂教學(xué)中充分有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練,是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。在這節(jié)課中,設(shè)計(jì)了數(shù)一數(shù)、剪一剪、移一移、拼一拼等學(xué)習(xí)活動(dòng),逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考:長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系?長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系?使學(xué)生得出結(jié)論:因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)х寬,所以平行四邊形的面積=底х高。學(xué)生掌握了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法,也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問(wèn)題供給了思維模式。這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證、抽象概括等思維本事的發(fā)展。

  三.分層運(yùn)用新知,逐步理解內(nèi)化

  對(duì)于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用,才能得到理解內(nèi)化效果。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)本事、拓思維”的原則,設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)(算出下頭每個(gè)平行四邊形的面積。);提升練習(xí)(量出平行四邊形的底和高的長(zhǎng)度,并分別算出它們的面積。);

  發(fā)散練習(xí)(下圖兩個(gè)平行四邊形的面積相等嗎?為什么?在這條平行線之間,還能夠畫出幾種形狀不一樣而面積相等的平行四邊形。)整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)部分,題量雖不大,但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn),題目呈現(xiàn)方式的多樣,吸引了學(xué)生的注意力,使學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)充滿信心,激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原則,層層深入,也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

  四.需要改善的地方

  本節(jié)課的不足之處有:在進(jìn)行把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形時(shí),書上雖只給出了兩種方法,可是實(shí)際上有很多不一樣的剪法,而我也只強(qiáng)調(diào)了兩種,對(duì)于一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的比較特殊的剪法粗略帶過(guò)。并且這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后,忘記強(qiáng)調(diào)一下,要沿著平行四邊形的高剪下,才能平移拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。讓學(xué)生說(shuō)的部分還是顯得很倉(cāng)促,自我急于把正確答案給出,這是迫切需要改正的。

  教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)。做為教師,往往在執(zhí)教后,都會(huì)留下或多或少的遺憾,只要我們用心思考,不斷改善,我們的課堂就會(huì)更加精彩。

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