《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思(精選7篇)
身為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思(精選7篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思1
《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析,對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),是很有必要的,只有這樣,才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果!短展藓丸F罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間,二者之間發(fā)生的故事,很有趣,也揭示了深刻的道理,在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此,我在教學(xué)時(shí),注意了學(xué)生的感受。
讓學(xué)生畫一畫,抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí),讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我同時(shí)讓學(xué)生畫出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ);在理解這些詞語(yǔ)之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
讓學(xué)生演一演,加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的`特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色,按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂再不是我的獨(dú)角色,成了他們的舞臺(tái)。
在上述畫、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上,我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問(wèn)題:從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中,你明白了什么道理?我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無(wú)影無(wú)蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗獗砉鉂、樸素、美觀;有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董;有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。
《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思2
《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀,并引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,來(lái)表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ),想象鐵罐說(shuō)話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語(yǔ)。學(xué)生的表演繪聲繪色,博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂再不是我的獨(dú)角色,成了他們的舞臺(tái)。
雖然這堂課比起以往,是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,但還是存在不少問(wèn)題。
課下,通過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點(diǎn)評(píng),我也反思了很多、這節(jié)課,有亮點(diǎn)的部分,但是也有不少的瑕疵,最大的問(wèn)題就是對(duì)教學(xué)的整體把握不夠準(zhǔn)確。從課題看——《陶罐和鐵罐》,很明顯,課文中是有兩個(gè)主人公,可是我在朗讀,講解、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐,而忽略了陶罐,難道這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎?顯而易見,這一點(diǎn),我并沒(méi)有做到。細(xì)細(xì)地回顧這堂課,就像冉書記所說(shuō)的那樣,其實(shí)有好幾次,同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了,可是我卻并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)正確合理的引導(dǎo),這不能說(shuō)我不夠細(xì)致,或者是太粗心,這只能證明自己對(duì)于教材的把握還是不夠透徹,對(duì)于學(xué)生的`理解還是不夠到位。在教學(xué)中,我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西。
通過(guò)和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí),我也收獲頗多,F(xiàn)在總結(jié)下來(lái),用于自省和改正。
1、我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語(yǔ)句,卻忽略了本文中的另一個(gè)主角————陶罐
2、整堂課的時(shí)間掌控不合理,用于朗讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),而收尾太倉(cāng)促,因此遺漏了個(gè)別的知識(shí)點(diǎn),如沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生明白,陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐,讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。
3、課堂中,我總是害怕學(xué)生記不住,總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過(guò)的問(wèn)題,所以,整堂課感覺(jué)很羅嗦。
4、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候,只是一味地讀,并沒(méi)有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。
5、學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒(méi)有得到足夠的重視,坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。
其實(shí)每一次講課,都是一次收獲,感覺(jué)自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著,孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)就是我的動(dòng)力之源,我知道,努力是沒(méi)有終點(diǎn)的,我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西,太多需要進(jìn)步的地方,相信在和靜一小這個(gè)溫暖又充滿關(guān)愛(ài)的大家庭里,我一定會(huì)收獲更多的知識(shí),獲得更大的進(jìn)步。
《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思3
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬,瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐和對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱,理解課文講的'道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今天教的是第二課時(shí),教學(xué)中我覺(jué)得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn):
1、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動(dòng),用激發(fā)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生大膽展示,并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),這樣做有幾方面好處:①學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是站在同一高度來(lái)看問(wèn)題,這樣做更直接,更容易被接受。②學(xué)生評(píng)價(jià)別人的同時(shí),自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)。③這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。④學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí),自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。
2、鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式感受課文,課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn),因此,我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐!”一個(gè)人說(shuō),“小心點(diǎn),千成別把它碰壞了。這是古代的東西,很有價(jià)值的!闭勛x后體會(huì)。學(xué)生說(shuō)出了陶罐很美,很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì),此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度,拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語(yǔ)文,在課堂教學(xué)中,讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈,也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑,學(xué)了這課后,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì),學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起,會(huì)理解得更透徹,記得更牢靠。
不足之處也有一些:
1、上課時(shí),我要求自己的語(yǔ)言,教態(tài),教姿應(yīng)該是親切,活潑富有親和力的,但我覺(jué)得自己有點(diǎn)慌,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
2、提問(wèn)時(shí),因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言非常積極,有很多學(xué)生舉了手卻沒(méi)有被叫到,挫傷了他們的積極性,我無(wú)法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。
3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí),忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答,這對(duì)中下程度的學(xué)生而言太難了。
一次公開課教學(xué)就是一次很好的鍛煉,雖然我做得不好,但比起開課前,我進(jìn)步了,這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯,我將繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思4
這是一篇童話故事,將陶罐、鐵罐擬人化,圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來(lái)寫,并通過(guò)描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn),從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),我特將此課分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。
一、詞語(yǔ)
此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分,第一,復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)、易錯(cuò)生字新詞,采用開火車的形式,再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二,是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞,旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思,與之同時(shí)考慮到三年級(jí)閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面,學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍,避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥。
二、文意
讓學(xué)生朗讀課文,概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對(duì)話的語(yǔ)氣,為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回答后,我特意讓其他同學(xué)分別對(duì)概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評(píng)價(jià)、自己修正。
三、性格
讓同學(xué)們著重找出對(duì)陶罐、鐵罐的`對(duì)話、神態(tài)的描寫,體會(huì)它們的性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是;陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分,學(xué)生基本都能找得準(zhǔn),并且說(shuō)得很貼切。在出示原文句子中也順勢(shì)講解了提示語(yǔ)在中間,對(duì)話在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在最初設(shè)計(jì)時(shí),是打算把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空出來(lái)讓學(xué)生補(bǔ)充來(lái)引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT,這時(shí)如果沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)令學(xué)生在讀的過(guò)程中容易混淆,因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅,再直接提問(wèn)”為什么老師要標(biāo)紅?”而實(shí)際上,學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后,一時(shí)半會(huì)沒(méi)能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀,讓學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)過(guò)來(lái)。過(guò)后思考發(fā)現(xiàn),把對(duì)話提示語(yǔ)以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會(huì)更自然一點(diǎn)。
四、故事
這一部分是進(jìn)行分角色朗讀,同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景(第2—9自然段、第11—17自然段)中的任意一個(gè),和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開始之前,有三個(gè)小提示。第一,提示感嘆號(hào)用法。本文使用了較多的感嘆號(hào),因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生感嘆號(hào)的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握。第二,提示鐵罐語(yǔ)氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三,提示可以適當(dāng)配上動(dòng)作。
在這一環(huán)節(jié),學(xué)生很感興趣,膽子放得很開,聲情并茂的。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因,很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中,整個(gè)課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點(diǎn)入手,指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”,讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫下,為這個(gè)童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。
最后,出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”、“虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。
《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思5
回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué),感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo),以人文目標(biāo)為基本點(diǎn),透過(guò)文本的學(xué)習(xí),與文本交流,感受本課透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描述表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。以期到達(dá)對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中,重視了朗讀,卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘;對(duì)鐵罐的反面教育過(guò)于注重,卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)?v觀整堂課,有收獲亦有遺憾,現(xiàn)反思如下:
1、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,在課中,我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句,透過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是對(duì)續(xù)寫思考不夠周全,要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文,透過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。
2、本課教學(xué)中,為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念,我多次安排學(xué)生自讀,指名讀,表演讀,用自己喜歡的方式讀,想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐,進(jìn)行分主角表演朗讀,讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的用心性,目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生,使他們真正做學(xué)習(xí)的主人,讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
3、在教授本課時(shí)不僅僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),還注重了透過(guò)反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的.理解,如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,以讀帶講,學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí),我查閱了資料,利用字理解學(xué),讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),給聽課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上,我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià),不再是空空而談。比如:學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí),我給出“透過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐!睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí),我給出“你眼睛瞪得圓圓的,從嗓子里吼出的話語(yǔ),我明白你惱怒了。你指著它,跺著腳,我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。”有效評(píng)價(jià),不是“好,再來(lái)。讀得太好了!”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn),給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生,還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。
5、由于太過(guò)投入鐵罐的主角,課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,語(yǔ)速再慢些,要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。
《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思6
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo),既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)理,說(shuō)話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的'對(duì)話中顯而易見。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析,學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作,夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂不再是教師的獨(dú)角戲,而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。
這種以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認(rèn)識(shí),為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué),較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!
《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思7
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理:不能只看到自已的長(zhǎng)處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處。要正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的.看待人和事物。本篇童話故事人物的對(duì)話居多,而且透過(guò)對(duì)話,能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的道理,因此,我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,增加了學(xué)生的理解能力。
一、以學(xué)生為主體
。ㄐ抡n標(biāo))指出,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此,在課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,他們是課堂的主體,他們的興趣就是課堂的源泉。因此,我在課堂上放手,隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒,課堂上有更多的精彩之處。
二、學(xué)生與文本對(duì)話
語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對(duì)話中,只有真正讓學(xué)生把心放到文章中,體會(huì)陶罐和鐵罐各自的性格,尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值,感受陶罐的美好的心靈,我讓學(xué)生分角色朗讀課文,學(xué)生全身心投入其中,深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。
三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功
這節(jié)課,我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言,透過(guò)語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪,在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會(huì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解深刻,達(dá)到了訓(xùn)練的目的。
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