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《司馬光》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-05-25 19:30:45 教學(xué)反思 我要投稿

《司馬光》教學(xué)反思

  身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的《司馬光》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《司馬光》教學(xué)反思

《司馬光》教學(xué)反思1

  《司馬光》一文,是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  在教學(xué)時(shí),我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。

  在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促,我對(duì)于學(xué)生的回答沒(méi)有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,有說(shuō)找梯子的,也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái),把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的回答,我和孩子們一起推敲此辦法的可行性,有的說(shuō),要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說(shuō)幾個(gè)小朋友疊在一起,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。通過(guò)這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開(kāi)想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。

  拓展訓(xùn)練,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源,對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

  由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問(wèn)題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

《司馬光》教學(xué)反思2

  《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度,因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),關(guān)注學(xué)情。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀,通過(guò)教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉古文的語(yǔ)感,讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì),感覺(jué)舒服,從而愿意去親近古文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受力,另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí),弘揚(yáng)人文精神,激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》,同樣也是學(xué)生熟悉的故事,讓學(xué)生學(xué)以致用,保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,一是司馬光的另外一則小故事,一是稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的學(xué)生熟悉的古文,讓學(xué)生自讀自賞,體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,激活繼續(xù)深入了解的愿望。

  反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方,首先,從教學(xué)的方面上,第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀,本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀,如《論語(yǔ)》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》,學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙,若是可以讓學(xué)生先自由試讀,隨后再是老師的范讀、帶讀,給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì),學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好;其二,在于課文的講解上,比較零碎,講解過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),做到以讀代講。若是換為一個(gè)問(wèn)題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子?”讓學(xué)生小組討論交流,進(jìn)行匯報(bào),抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大,對(duì)于課文的理解會(huì)深刻;其三,在板書(shū)設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),板書(shū)就是在教學(xué)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí),在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果,簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn),再分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋?zhuān)米约旱脑捴v一講故事,從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

  讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲,但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力,如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。

  

《司馬光》教學(xué)反思3

  《司馬光砸缸》是長(zhǎng)春版教材小學(xué)語(yǔ)文教材一年下冊(cè)的一篇課文,通過(guò)本課教學(xué),不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解課文內(nèi)容,還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在講這篇課文時(shí),以下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),可以說(shuō)是本課教學(xué)的成功之處:

  一、識(shí)字教學(xué)形式多樣。

  1.編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復(fù)姓是本課的一個(gè)新知識(shí),我首先問(wèn)學(xué)生:司馬光姓什么?學(xué)生說(shuō)出的答案有:司、馬等,這時(shí)我說(shuō)出“司馬”這是一個(gè)復(fù)姓,讓學(xué)生對(duì)復(fù)姓有了初步的了解后,學(xué)習(xí)“司”字。用舊字“同”引出新字:“一個(gè)同學(xué)真馬虎,同字去掉一小豎”。學(xué)生便輕松記憶了這個(gè)新字。

  2.字理識(shí)字學(xué)習(xí)“終”。絞絲旁表示織布,冬天是一年中最后一個(gè)季節(jié),在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了,現(xiàn)在指結(jié)束了。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)記生字,使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。

  3.做動(dòng)作學(xué)習(xí)“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動(dòng)作,既使學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn),又及時(shí)得到休息,勞逸結(jié)合,符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

  4.用投影儀指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě),對(duì)學(xué)生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時(shí)指導(dǎo),寫(xiě)字訓(xùn)練扎實(shí)有效。

  二、注重語(yǔ)言訓(xùn)練。

  語(yǔ)文是一個(gè)積累的過(guò)程。一年級(jí)雖然年齡小,但在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,也應(yīng)該有重點(diǎn)的積累語(yǔ)言訓(xùn)練。

  例如:文章的第二自然段中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的??有的??”,我借機(jī)讓學(xué)生思考,還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢?學(xué)生說(shuō):“我在公園看到的花,有的是黃的、有的是紅的??”、“我來(lái)到學(xué)校,看到同學(xué)們,有的在掃地、有的在擦黑板??”,同學(xué)們各抒己見(jiàn),各自說(shuō)著自己的想法,這樣,既理解了課文內(nèi)容,又學(xué)會(huì)了用詞語(yǔ),更重要的是豐富了孩子們的語(yǔ)言。

  三、行為對(duì)比,幫助學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)。

  教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源,要讓孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文、用語(yǔ)文,這才是最為重要的。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過(guò)朗讀感悟,很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的: 我讓孩子們進(jìn)行比較,一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸,這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?

  當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候,其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,文中是這樣寫(xiě)的:

  別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。 司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。

  通過(guò)讓孩子們反復(fù)讀句子,認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作,并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng),心里是如何想的,讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌,不知所措。再通過(guò)讀寫(xiě)司馬光的句子,明白他的沉著與機(jī)智。

  通過(guò)對(duì)比,不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為,同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。

  一年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的課文學(xué)習(xí),已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的重要性,每一次學(xué)習(xí),就是一次提高的機(jī)會(huì)。 接著我讓孩子們想象:假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在開(kāi)啟孩子的多元思維,讓孩子的思維在爭(zhēng)辯中碰撞,讓孩子的語(yǔ)言在交鋒中砥礪,讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。

  教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù)。

  這節(jié)課上完了,有值得肯定的地方,但也有一些急需改進(jìn)的地方。比如說(shuō),精讀課文時(shí)就沒(méi)有多讀,沒(méi)有把讀的時(shí)間留給學(xué)生。沒(méi)有“讀”做基礎(chǔ),學(xué)生的“悟”當(dāng)然也就無(wú)從談起了。一定要給學(xué)生充分的時(shí)間“讀”和“悟”,特別是低年段,更需要多讀。

  另外,課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的叫著喊著跑了,有的跑去找大人!痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí),讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí),第一個(gè)男同學(xué)說(shuō):“快來(lái)人啊,有人掉進(jìn)大水缸里了!彼谡f(shuō)的時(shí)候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí),我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。于是,我馬上進(jìn)行了引導(dǎo):“有一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了,這個(gè)時(shí)候,你站在旁邊會(huì)笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭!叭绻阍谂赃,你的心里在想些什么?”有小朋友說(shuō):“啊呀!怎么辦呢?”有小朋友說(shuō):“得馬上救他,要不然他會(huì)死的。”我及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候,大家的心里都很著急,不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿,這個(gè)學(xué)生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊!蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學(xué)生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。看來(lái)還需要用各種方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,他們才會(huì)有真實(shí)的感受。

  每一堂課都不可能是完美的,總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新,那么在課堂上留下的'遺憾就會(huì)減少,得到的收獲就會(huì)增多。

《司馬光》教學(xué)反思4

  我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  一、引導(dǎo)概括內(nèi)容,整體感知

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先請(qǐng)幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)(司馬光),做了一件什么事(砸缸),結(jié)果(就出了小朋友)。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說(shuō)出來(lái)。我利用說(shuō)繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣,孩子們被充分調(diào)動(dòng),很快走進(jìn)了文本。

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問(wèn)題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第三自然段時(shí),我讓同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作?話音剛落,就有幾個(gè)同學(xué)立刻站起來(lái),我讓他到講臺(tái)前表演司馬光,其他學(xué)生做其他小朋友,有的下的喊大人,有的下得立刻就跑了??而表演司馬光的孩子,做了“高舉雙手使勁往

  往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。

  3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

 。1)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同? 可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

 。2)自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒??聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

  

《司馬光》教學(xué)反思5

  初次拿到課文《司馬光》,因?yàn)槭枪盼模m短,但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想,面對(duì)這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?

  學(xué)生第一次接觸文言文,在讀和理解上可能會(huì)有些無(wú)從下手,但生活中也有過(guò)一些積累,如國(guó)學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過(guò)一些這樣的句子,所以也不會(huì)太陌生。所以我決定采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意,感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

  在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等,教學(xué)中我讓孩子借助注釋學(xué)習(xí),如,先舉出注釋中有的“庭”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點(diǎn)撥。

  小古文還是要以誦讀為主,俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。于是范讀,跟讀,接龍讀,師生互讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利,斷句也非常恰當(dāng)。讀得好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的朗讀,而是入情入境地品讀。

  文章很短,內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)司馬光的機(jī)智,在讀通課文之后,我讓他們演一演。學(xué)生分組飾演群兒,一人飾演司馬光,一人飾演落甕兒,一人旁白。果然,通過(guò)演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大部分都能夠按照課文內(nèi)容演出來(lái)。

  在對(duì)比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別時(shí),學(xué)生們都能夠說(shuō)出自己的感覺(jué)。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀文言文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。

  學(xué)完此文,我又為學(xué)生們推薦了了一些簡(jiǎn)短的文言文,孩子們學(xué)古文的興趣可濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。

  

《司馬光》教學(xué)反思6

  俄國(guó)歷史學(xué)家克柳切夫司基有這樣的名言:會(huì)思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎,不會(huì)思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。人民在日常生活中,難免會(huì)遇到突發(fā)事件。這節(jié)課就是要讓學(xué)生體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法!我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了多種方法,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  1、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們,你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”(有個(gè)學(xué)生站起來(lái),做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。)

  2、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

  (1)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

  可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

  (2)自己與主人公的比較,做新時(shí)代的司馬光,讓學(xué)生在了解安全知識(shí)的同時(shí)體會(huì)幫助別人的快樂(lè)!

  3、新的嘗試。

  記得以前,每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問(wèn):你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?此問(wèn)題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了?桑看卧诎嗌蠀R報(bào)交流時(shí),小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀(jì)小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺(jué)得異常掃興!

  這次,我再教《司馬光》一文時(shí),大膽作了新的嘗試。我設(shè)計(jì)了3個(gè)安全知識(shí)讓學(xué)生說(shuō)出解決的辦法!真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,反而涌現(xiàn)了更多機(jī)智勇敢的小司馬光!

  4、板書(shū)設(shè)計(jì)新穎。

  我特別畫(huà)了一口大大的、會(huì)被砸壞的“缸”,讓學(xué)生在砸缸的過(guò)程中體會(huì)當(dāng)時(shí)司馬光救人時(shí)的氣氛,并且達(dá)到熟悉課文的目的。

  5、同學(xué)積極配合,課堂氣氛較活躍。

  不足有:其一,今天我早早來(lái)到學(xué)校,因?yàn)橐惭b課件,可是一直到快上課也還是沒(méi)辦法,好在后來(lái)謝玄老師幫我把辦公室的主機(jī)換過(guò)來(lái),才得以正常上課,但是自己的情緒也多少受到了影響,尤其讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們等實(shí)在不好意思!怪自己準(zhǔn)備不充分!

  其二,整節(jié)課安排有些緊湊,閱讀提示中問(wèn)題和時(shí)間的安排上有欠妥當(dāng)!忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。

  其三,開(kāi)始的生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)可以省略,會(huì)有更多的時(shí)間去品讀課文!

  最后,感謝大家的聽(tīng)課,也真的希望老師們提出寶貴的意見(jiàn),讓我更進(jìn)一步!

《司馬光》教學(xué)反思7

  《司馬光》這篇課文主要寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒(méi)有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  這是一篇以人物的名字命名的文章,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)司馬光的了解,并且引導(dǎo)學(xué)生想一想這篇文章會(huì)寫(xiě)有關(guān)司馬光的什么事情呢?學(xué)生紛紛說(shuō),司馬光是一位非常了不起的人,有值得別人學(xué)習(xí)的地方。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此,在教學(xué)這一課時(shí),我放手讓學(xué)生盡情地投入到文章的朗讀當(dāng)中,首先讓學(xué)生自己讀、同位讀,同時(shí)還讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊認(rèn)真讀,想象讀等等,學(xué)生在不同形式的朗讀中,增強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的了解,通過(guò)司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn),能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張,沉著冷靜處理問(wèn)題,最終能夠?qū)⒙淙胨字械男∨笥丫统鰜?lái)。接下來(lái)繼續(xù)提升同學(xué)們的朗讀能力,自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進(jìn)一步讓學(xué)生內(nèi)化自己的思想認(rèn)識(shí)。

  本節(jié)課的不足之處,由于過(guò)于注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì),學(xué)生的課上的寫(xiě)字時(shí)間略顯不足,尤其是對(duì)于個(gè)別寫(xiě)字稍差的同學(xué),他們寫(xiě)得不夠好,并且寫(xiě)字速度稍慢,課上沒(méi)有寫(xiě)完,因此就缺乏老師的指導(dǎo),只能再另外找時(shí)間進(jìn)行檢查,今后要做到課堂的高效性。

《司馬光》教學(xué)反思8

  這節(jié)課我像往常一樣,根據(jù)課堂設(shè)計(jì),按計(jì)劃打開(kāi)了電腦,讓學(xué)生跟著朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后,我隨手關(guān)掉了電腦,正準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí),孩子們大喊大叫起來(lái):“老師,別關(guān)!”,“老師,再放一遍!”,有的孩子甚至著急地站了起來(lái)?粗⒆觽兘辜钡臉幼樱冶銤M足了他們的要求,又打開(kāi)了電腦。孩子們興致勃勃地看著,說(shuō)著,一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時(shí),還沒(méi)等我的手伸到電腦跟前,孩子們就又大叫起來(lái),仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧,看著那一道道期盼的眼神,聽(tīng)著那一聲聲焦渴的童音,我實(shí)在下不了這個(gè)決心;不關(guān)吧,這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí),孩子們像突然長(zhǎng)大了似的,自己已經(jīng)安靜了下來(lái),專(zhuān)注地看著下一課,那神情是少見(jiàn)的。于是,我便打消了關(guān)機(jī)的念頭,一直到臨下課前十分鐘時(shí),我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí),我按原計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生的接受情況時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好,每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺,有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上,孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。 由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問(wèn)題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課,由于最大限度地滿足了學(xué)生的需要,按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們,而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們,讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來(lái),只有這樣,我們的教學(xué)才會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要,用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化,就會(huì)不斷地找到靈感,不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源,課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。

《司馬光》教學(xué)反思9

  《司馬光砸缸》講的是司馬光小時(shí)候的故事,這篇課文深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)中我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā),通過(guò)多種形式朗讀,理解課文內(nèi)容,將語(yǔ)言知識(shí),能力,情感,態(tài)度,價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合,不僅讓學(xué)生讀懂課文,學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話,會(huì)解決問(wèn)題,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

  一 、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

  本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位,讓他們充分地讀,大膽地想,勇敢地說(shuō),盡情地演。并依托文本,抓住空白空間,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象:小朋友們會(huì)叫些什么,喊些什么,他們當(dāng)時(shí)的心情怎樣?在學(xué)生們積極踴躍地表達(dá)基礎(chǔ)上,讓他們?nèi)肭槿刖车剡M(jìn)行表演,進(jìn)一步體會(huì)小朋友們慌張的樣子,從而真正走進(jìn)文本,透徹地理解了課文內(nèi)容。

  二 、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在積累。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。()文中第二自然段有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考,還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢?學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花,拓展了思維空間,收到意想不到的效果。

  三、進(jìn)行有的放矢的拓展

  教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源,我們應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文才是最重要的。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了,有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了,看到這種情況,你會(huì)怎么辦?學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意,而且非常可行。

  通過(guò)這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開(kāi)想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思如何進(jìn)行教學(xué)反思圓明園的毀滅教學(xué)反思。

《司馬光》教學(xué)反思10

  正式教學(xué)《司馬光》一文之前,我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè):機(jī)智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上,我了解到學(xué)生對(duì)故事梗概的意識(shí)已經(jīng)存在了,現(xiàn)在要做的,就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖,我通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

  教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園,并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上:(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目)

  師:那是一口怎樣的缸?

  生:那口缸上有很漂亮的花紋。

  師:你真有藝術(shù)的眼光,一眼發(fā)現(xiàn)它很美。

  生:那口缸很大。

  生:可能有一個(gè)小孩那么高,缸口嘛很大,可能有我們的桌子(的長(zhǎng))那么寬。

  師:你還能用其他事物來(lái)進(jìn)行對(duì)比,真不簡(jiǎn)單!

  生:我想這口缸是用來(lái)澆花的,它里面一定裝有水……

  師:只是裝了一點(diǎn)水這么簡(jiǎn)單嗎?作者看到的是怎樣的水?

  生:不是。是“裝滿”了水的缸。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思考的問(wèn)題,但是,體驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識(shí)點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗(yàn)是打開(kāi)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)突破口。

《司馬光》教學(xué)反思11

  教完這堂課后,我深深地悟到了:

  其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),在生活中學(xué)語(yǔ)文,悟語(yǔ)文,用語(yǔ)文,這才是最為重要的。

  其二:拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,積極思維,展開(kāi)想像,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性。

  其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的"套子",帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解,靈活運(yùn)用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂(lè)意看到的。

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