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司馬光教學(xué)反思

時間:2024-06-04 07:09:05 學(xué)人智庫 我要投稿

司馬光教學(xué)反思

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強(qiáng),有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,課文淺顯的語言,為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。以下是大學(xué)網(wǎng)小編精心整理的相關(guān)文章,希望對大家有所幫助, 歡迎閱讀!

司馬光教學(xué)反思

司馬光教學(xué)反思 篇一

《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經(jīng)典課文,學(xué)生樂學(xué),也易學(xué),而且興趣濃厚;可是在學(xué)習(xí)的過程中,我覺得我們的學(xué)生缺失了什么。

我在介紹完司馬光后,看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭,研讀課文的時候,我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個是司馬光,并說出你的理由?”學(xué)生開始行動了,不一會兒,一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案,穿紅衣服的小男孩是司馬光,而要讓學(xué)生說理由時,學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案,而是讓他們再去讀讀課文,找找答案。過了一會兒,有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學(xué),她說:“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了,司馬光沒有慌’。”我肯定了她的說法。這時,我看到還有小手高高的舉著,他說;“因為是司馬光砸的缸,他就在缸的旁邊,所以,他就是司馬光!蔽冶頁P(yáng)他會讀書,會思考。這個環(huán)節(jié)可以說進(jìn)行的很順利,學(xué)生說的也很好。接下來,研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時,令我沒想到的情況發(fā)生了。

課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人!痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時,“嚇哭了”做的很好,也很投入;而讓學(xué)生做“叫著喊著”時,第一個男同學(xué)說:“快來人啊,有人掉進(jìn)大水缸里了。”他在說的時候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說模仿的很像。這時,我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是,我馬上進(jìn)行了引導(dǎo):“有一個小朋友掉近水缸里了,這個時候,你站在旁邊會笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭!叭绻阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁?”有小朋友說:“啊呀!怎么辦呢?”有小朋友說:“得馬上救他,要不然他會死的!蔽壹皶r進(jìn)行了補(bǔ)充“這個時候,大家的心里都很著急,不可能會笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請了第二個學(xué)生來模仿,這個學(xué)生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊!蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學(xué)生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。

在課堂上,雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生學(xué)著叫、喊,通過角色互換,體會當(dāng)時花園里的小朋友的慌亂;在出現(xiàn)意外情況時也進(jìn)行了引導(dǎo),可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲,對同學(xué)入情入境的模仿報以的是轟笑,我們的學(xué)生到底缺失了什么?我陷入了深深地沉思。

司馬光教學(xué)反思 篇二

《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友一不小心掉進(jìn)假山下的大缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。

在教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在相互交流的碰撞中,提出自己不同的見解。

一、從課題入手,激趣導(dǎo)入

新課伊始,我工整地板書課題——司馬光,讓孩子們一邊同步書空,一邊思考:司馬光姓什么呀?

孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維,不假思索地回答:“姓‘司’”!

我擺擺手,孩子們你看看我,我看看你,然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線,孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”,我微笑著點了點頭,在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來歷,“司馬”這個復(fù)姓是用官職名稱作為姓,司馬是掌握軍事的官職,并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽,孩子們一下子來了興趣。

二、自主演一演,理解重點

教學(xué)第三自然段時,我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語句,看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子,愛動,也特別愛表現(xiàn),我就利用這一特點,讓孩子們在表演中輕松愉快地理解詞語和句子。緊接著,我問孩子們:司馬光為什么這樣使勁?學(xué)生立刻想到:他想快點把大水缸砸破,救出小朋友。如此演一演,孩子們對課文的理解就容易多了。

三、在比較之中,攻克難點

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機(jī)智,方法巧妙,也是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:

(1)看圖對比:引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖,直觀感受面對掉進(jìn)大水缸里的同伴,其他孩子驚慌失措的樣子;再仔細(xì)觀察右面一幅插圖,兩相對比,感受司馬光遇事時的沉著、機(jī)智和勇敢。

(2)讀課文對比:當(dāng)一個小朋友爬上了假山,一不小心掉進(jìn)大水缸里時,別的小朋友是怎么做的?先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀,再出示“別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。”想一想這樣做的后果會怎么樣。孩子們說這樣耽誤了時間,掉在大水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?用不同的標(biāo)記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。水缸破了,缸里的水流了出來,掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀,細(xì)細(xì)體會司馬光救同伴時的沉著、機(jī)智、勇敢。

三、延伸拓展間,體驗快樂

我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,聽完孩子們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭表示鼓勵,使孩子們感受到動腦筋的快樂。

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