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《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選23篇)
在日新月異的現(xiàn)代社會中,我們的工作之一就是教學(xué),反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
認(rèn)識圖是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要載體,如何運(yùn)用操作,計(jì)算,變換,簡單推理等多種手段認(rèn)識圖形,是教好這門知識的關(guān)鍵。讓學(xué)生通過量一量,畫一畫,比一比,看一看等數(shù)學(xué)方法來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點(diǎn)。
第一,以學(xué)生原有的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識。
在課的導(dǎo)入方面,是先讓學(xué)生回顧舊知識,認(rèn)識長方形的特點(diǎn),在長方形圖形的`基礎(chǔ)上,平移兩個(gè)角的頂點(diǎn)位置,使長方形變成一個(gè)平行四邊形,然后讓學(xué)生猜測這是什么圖形,并從中觀察這個(gè)新的圖形——平行四邊形"邊"有什么特點(diǎn)"角"有什么特點(diǎn)邊的特點(diǎn)你還發(fā)現(xiàn)其它什么特點(diǎn)通過實(shí)踐活動的",建構(gòu)新的知識。讓學(xué)生自己去挖掘新知識!
第二,以學(xué)生的主體地位,教師為輔的地位。
讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中,理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識,思想和方法,去尋求平形四邊形的特點(diǎn)。比如在學(xué)生活動中,學(xué)生主動去量平行四邊形的邊長,去畫邊長,去剪角的大小等通過這些有意義的活動去發(fā)現(xiàn)"對邊相等",對角等。但是在讓學(xué)生去探討平行四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)做的還不夠,沒有讓學(xué)生在和三角形對比的情況下得出平行四邊形的不穩(wěn)定性。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
平行四邊形這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識了三角形、長方形、正方形后又一個(gè)對平面圖形的認(rèn)識。在上本節(jié)課之前我讓學(xué)生每個(gè)同學(xué)用木條分別制作一個(gè)長方形和三角形本節(jié)課就是利用學(xué)生自制的長方形拉成一個(gè)新的圖形導(dǎo)入的,學(xué)生的興趣一下字就被激發(fā)起來了。他們對新的圖形“平行四邊形”很有興趣。因此利用這個(gè)熱度讓他們對自己手中的新圖形進(jìn)行觀察,看一看,比一比,哪個(gè)小組找到新圖形的特征多。平行四邊形的特征在孩子們激烈的討論中出來了。然后讓他們把平行四邊形和三角形進(jìn)行對比,進(jìn)一步認(rèn)識他們之間的不同之處。對平行四邊形的特點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識,也對平行四邊形和三角形的用途有了新的認(rèn)識。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)就是在于學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,讓他們在與同伴合作與交流的過程中真正地掌握了數(shù)學(xué)知識,同時(shí)也學(xué)會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。這樣的.課堂學(xué)生的參與面積很廣,熱情很高,就連我們平時(shí)不愛說話的郝立榮同學(xué),在這節(jié)課上竟然站了起來,說出了自己的發(fā)現(xiàn),發(fā)表了小組的意見。他們在這個(gè)過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,因此課堂的效率也大大的提高了。
美中不足之處就是:注重了學(xué)生的參與度,時(shí)間卻也浪費(fèi)了許多,因此課堂上的內(nèi)容涉及的不是很多,在練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上就顯的很倉促,沒有做什么練習(xí),下課的鈴聲就響了。所以只能在下一節(jié)課上進(jìn)行練習(xí)了。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
成功之處:
1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想,學(xué)會掌握一些研究數(shù)學(xué)問題的基本方法,從而獲得獨(dú)立思考的自學(xué)能力。我在這節(jié)課中,以數(shù)學(xué)知識教學(xué)為載體,滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,發(fā)展學(xué)生主動獲取知識的能力。平行四邊形的面積公式是幾何圖形面積計(jì)算第一次運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想方法推導(dǎo)得出的。因此,本節(jié)課讓學(xué)生形象直觀地明白什么是轉(zhuǎn)化,深刻理解轉(zhuǎn)化的本質(zhì),就顯得尤為重要。對于轉(zhuǎn)化思想,本節(jié)課不再是滲透的朦朦朧朧,而是把這種學(xué)習(xí)方法明朗化,讓轉(zhuǎn)化本領(lǐng)成為學(xué)生思維的主角,并當(dāng)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握。
2、以探索解決問題為主線,運(yùn)用大膽猜想,小心求證的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生探索精神和探究能力。這節(jié)課,采用先讓學(xué)生大膽猜測,再進(jìn)行小心求證的教學(xué)思路,我有意識地把經(jīng)歷猜想與驗(yàn)證蘊(yùn)涵在探究平行四邊形面積公式的數(shù)學(xué)活動中,當(dāng)學(xué)生對平行四邊形的面積計(jì)算獲得兩個(gè)合理的猜想后,教師不做否定,而是要求學(xué)生對自己的想法進(jìn)行檢驗(yàn),學(xué)生通過教師的`直觀演示、思維頓悟自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,這不但讓學(xué)生對知識理解更透徹,印象更深刻,而且讓學(xué)生經(jīng)歷了探索解決問題的研究過程。
不足之處:
在對第二種猜想進(jìn)行驗(yàn)證的時(shí)候,有的孩子受第一種驗(yàn)證方法(拉的方法)的影響,不知道該怎樣去驗(yàn)證,還有的孩子對于驗(yàn)證這種好像不太理解,因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生獲取知識基本上都是水到渠成型的,而對于先猜想再驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法接觸的少,所以學(xué)生不知道該怎樣進(jìn)行,如果讓他們想辦法求出平行四邊形的面積,他們都會,但是換一種說法讓他們?nèi)ヲ?yàn)證就不知道怎么做了,說明孩子這方面的能力還有待提高,在今后的教學(xué)中,應(yīng)該多重視這方面能力的培養(yǎng),還應(yīng)該注重多滲透一些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
認(rèn)識“平行四邊形”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。按照新課改的理念,我在教學(xué)這一知識時(shí),重點(diǎn)調(diào)整了師生之間的課堂角色,當(dāng)好向?qū),盡量讓孩子自己去操作、發(fā)現(xiàn)、歸納、表達(dá),整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,生動活潑,充滿童趣。
在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)得積極主動,不僅參與面廣,熱情高,而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探討問題的能力和全面觀察問題的思維方式。反思整個(gè)教學(xué)過程我認(rèn)為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功,從而大大提高了教學(xué)效果。
1、在自主活動中享受學(xué)習(xí)的樂趣,喜歡數(shù)學(xué)
在本節(jié)課的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生自己選擇解決問題的方法,并讓他們了解到同一個(gè)問題可以有不同的解決方法,讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會,提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動空間。當(dāng)學(xué)生通過動手動腦,在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征,產(chǎn)生一種直覺而又朦朧的感性認(rèn)識時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生說一說他們的發(fā)現(xiàn),把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達(dá)出來。如提問引導(dǎo)“拉一拉、看一看,這個(gè)長方形框架發(fā)生了什么變化?”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長方形框架的形狀、角、名稱都有了變化。這些發(fā)現(xiàn),對于小學(xué)生來說則是他們利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn),在獨(dú)立操作、獨(dú)立觀察、測量、思考以及相互討論的.基礎(chǔ)上得出的“新發(fā)現(xiàn)”,這就是他們的創(chuàng)造。教學(xué)到這里,我接著引導(dǎo)他們?nèi)ヲ?yàn)證,對“全新發(fā)現(xiàn)”作出積極的評價(jià)。通過說一說,讓學(xué)生不僅深刻理解平行四邊形的特征,使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索、研究的欲望,通過大膽嘗試、探索,感受數(shù)學(xué)的樂趣,激起學(xué)習(xí)的熱情。
2、在探索發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功的喜悅,擁有自信
本節(jié)課的教學(xué),我力圖通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)知識,在此過程中體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的自信心。在整個(gè)教學(xué)過程中,平行四邊形的特征是學(xué)生自己動手、動腦,探索和發(fā)現(xiàn)獲得的,而不是我教給他們的。我先讓學(xué)生“拉一拉——看一看——說一說”來感知平行四邊形的特征,然后以一句提問“是不是所有的平行四邊形都有這樣的特征呢?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了繼續(xù)探索的空間,接著,學(xué)生通過折一折、量一量、比一比去發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊角的關(guān)系,通過“畫一畫、剪一剪”加深對平行四邊形特征的理解?v觀這堂課,學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮,成就感和自信心得到良好的培養(yǎng)。
讓學(xué)生快樂地學(xué)數(shù)學(xué),自信地學(xué)數(shù)學(xué),是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的光榮使命!也是一項(xiàng)需要付出創(chuàng)造性勞動的教學(xué)任務(wù)!我應(yīng)該為此繼續(xù)努力!
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
“學(xué)然后知不足,教然后知困”《禮記.學(xué)記》中的一句話很精辟地說出了老師教學(xué)中的處境。通過教學(xué)實(shí)踐與反饋,不斷完善教學(xué)方式,方可達(dá)到教學(xué)相長的效果。
上了《認(rèn)識平行四邊形》這一課,我想對自己的教學(xué)做以下幾點(diǎn)反思,以求在知困時(shí)能自強(qiáng)。
一、有限的時(shí)間里如何追求課堂的高效?
知己知彼,百戰(zhàn)不殆。只有充分把握了學(xué)情、教材,才能設(shè)計(jì)高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。否則哪怕讀透了教材,不根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì),也只會白白浪費(fèi)時(shí)間。
為了執(zhí)教四上《認(rèn)識平行四邊形》這節(jié)課,我看了大量的資料,反復(fù)分析了教材。覺得教學(xué)重點(diǎn)是用格子圖去驗(yàn)證平行四邊形對邊平行來認(rèn)識邊的特征,因?yàn)椴僮鞑环奖悖瞬簧贂r(shí)間,學(xué)生還是弄不明白。事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)通過觀察知道對邊平行,只需要再延長對邊看其是否相交就可以了領(lǐng)悟了。兩次試教的不成功,反映出課前調(diào)查的重要性。
根據(jù)課前測,學(xué)生對于平行四邊形有一定生活經(jīng)驗(yàn),知道對邊平行,也能借助格子圖畫平行四邊形,但對高的認(rèn)識與畫高則認(rèn)識不足,對于易變形的特點(diǎn)也很膚淺。因此,完全沒必要把簡單的教得如此復(fù)雜,只要花時(shí)間在教學(xué)難點(diǎn)“畫高”上即可。
每次教之前,問問自己學(xué)生已經(jīng)會了什么,還不會什么,就可以少走冤枉路了。
二、如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?
俗話說“好的開端是成功的一半”。一個(gè)有趣的導(dǎo)入可以讓學(xué)生瞬間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。原先我設(shè)計(jì)以長方形的特征導(dǎo)入,看似一脈相承,因?yàn)橹v完長方形的特征又要研究平行四邊形的特征,試教下來,學(xué)生興致卻不高。分析原因,他們對于長方形太熟悉了,不能激發(fā)思考。怎么辦呢?
正苦于沒有更好的辦法時(shí),高人指點(diǎn):何不設(shè)計(jì)一個(gè)猜圖形的游戲,既復(fù)習(xí)了舊知,又順利引入平行四邊形?于是,一個(gè)“我說你猜”的游戲就出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。甚至上完課后,學(xué)生還意猶未盡:這節(jié)課好有趣。
我想到一位名師說過的一句話:學(xué)生最受不了的就是:“猜猜看?”孩子的好奇心是與生俱來的。教師只要利用得當(dāng),好奇心完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的`助推器!
三、如何讓小組合作學(xué)習(xí)形式不再形式化?
小班教學(xué),外加這節(jié)課操作活動多,小組合作自然成了這節(jié)課優(yōu)先考慮的學(xué)習(xí)方式。然而,在試教中小組合作也是問題頻出。以第一次合作“平行四邊形邊的特征”為例,其中有一步操作:量出平行四邊形每邊的長度。結(jié)果學(xué)生只量出了兩個(gè)數(shù)據(jù)。分析原因,要求不夠明確,應(yīng)改為量出四條邊的長度。一個(gè)看似很好的學(xué)習(xí)方式,如果沒有精心設(shè)計(jì),只成為一種熱鬧的形式,讓學(xué)生在忙亂中迷失了自己。
四、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出人情味?
數(shù)學(xué)課如何上得更有數(shù)學(xué)味、更有趣是大家所追求的,但少有關(guān)注人情味。其實(shí)我的想法是老師可以用自己的語言把課堂串起來,讓學(xué)生感受到溫暖。比如展示學(xué)生的畫高錯(cuò)例時(shí),我提了一個(gè)要求:在你指出作品的不足之處前,先來夸夸別人作品的優(yōu)點(diǎn),至少說出一個(gè)來。學(xué)生心領(lǐng)神會,馬上說出一堆優(yōu)點(diǎn),然后說道:我建議這位同學(xué)在畫高時(shí)要注意標(biāo)出它的高與底,作品的主人也笑瞇瞇地接受了別人的意見。數(shù)學(xué)也需要關(guān)注說話的藝術(shù),讓這門真正的藝術(shù)走進(jìn)每個(gè)人的生活嗎?這是個(gè)值得思考的問題,我們不妨效法數(shù)學(xué)王子張齊華對于數(shù)學(xué)課堂語言極致追求。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),思考并實(shí)踐之后或許仍有許多不足,但我覺得遺憾會變得越來越少。做為一名普通的教師,思考維護(hù)了我們的尊嚴(yán),我愿繼續(xù)探索教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,如同小孩在海灘上撿起美麗的貝殼,自得其樂!
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
今天上了一節(jié)失敗的課,因?yàn)轭A(yù)計(jì)要講完兩個(gè)例題,只講完了一個(gè),而且孩子動手實(shí)踐的并不充分?偨Y(jié)一下原因:
1、課前的引課部分太長。課前的.引課部分我提出了一個(gè)問題“我們認(rèn)識過平行四邊形,生活中你在哪里見過平行四邊形?”,孩子們想到的是并不多,而且有的孩子說出來了,沒有大屏幕的演示,其他同學(xué)也沒法感同身受,因此我就要細(xì)化的解釋,導(dǎo)致我引課部分過長。
2、動手操作能力太差。平行四邊形的特點(diǎn)孩子們找的很準(zhǔn),可是動手操作驗(yàn)證卻并不順利。孩子們不知道自己該做什么,于是我馬上細(xì)化的分工,可是效果還是不好。究其原因,是平時(shí)的教學(xué)中讓孩子們動手操作驗(yàn)證的太少了,這方面的能力太差了,我要反思。
3、上課時(shí)間控制的不好。這個(gè)問題已經(jīng)困擾了我太久了,有的環(huán)節(jié)處理的很拖沓,以后我要更加的注意。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
感謝學(xué)校給我上這么一節(jié)課的機(jī)會,在選題時(shí),我選了《認(rèn)識平行四邊形》這一節(jié)課。從而進(jìn)行了備課!備課后,我的師傅xx老師對我進(jìn)行了細(xì)心的指導(dǎo),不管是課件還是教案上都進(jìn)行了大幅度的修改。第二天時(shí),我進(jìn)行了試教,發(fā)現(xiàn)還存在些問題。就通過存在的問題進(jìn)行了評課,我的師傅對我相當(dāng)負(fù)責(zé)。我直到凌晨一點(diǎn)才將課件、教案修改完。這也說明了我的準(zhǔn)備不夠充分,如果我早點(diǎn)給師傅看教案,認(rèn)真仔細(xì)的在研究這節(jié)課,是不是會上的比這次好了?我相信肯定是的!所以不管作什么事情,我們都要早點(diǎn)準(zhǔn)備好。
在上完《認(rèn)識平行四邊形》這一節(jié)后,我也發(fā)現(xiàn)了這一節(jié)還存在的.問題,結(jié)合教研室專家譚老師對我進(jìn)行的評課,我進(jìn)行了反思。
1、在課件的第一頁,標(biāo)題出示的不完整,同時(shí)課件里面還有兩個(gè)錯(cuò)別字。上課前應(yīng)該信心的檢查一遍,數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù),不能太隨便。
2、一節(jié)課只要40分鐘,很寶貴。要節(jié)約課堂上的每一分每一秒,學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該上課前就發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生放在抽屜里。而不是上課時(shí)再發(fā),這樣浪費(fèi)了一定的時(shí)間。
3、數(shù)學(xué)來源于生活,在導(dǎo)入時(shí),可以從生活中的一張圖抽出平行四邊形,從而讓學(xué)生自己說一說什么是平行四邊形,并強(qiáng)調(diào)一組對邊,到底是是那條邊與那條邊。
4、在畫垂線的時(shí)候,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)尺子要如何擺放,規(guī)范作圖。
5、板書要完整,概念性的東西應(yīng)該讓學(xué)生多讀多說。
6、在播放微課后,要讓學(xué)生回顧所聽到的知識。
7、課件出示垂線的時(shí)候有一條有錯(cuò)誤,順序不對。再可以出示延長線的這一種!
8、在畫高時(shí),一定要強(qiáng)調(diào)過底對邊一點(diǎn)所作的垂線。
聽了教研專家譚老師給我評課,我的收獲很大。知道自己哪里還存在問題,知道自己哪里還要加油努力,同時(shí)我也會朝著這個(gè)方向前進(jìn)。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
1.靈活處理教材
對于本節(jié)課的知識,不能機(jī)械地照搬教材內(nèi)容,而應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行再加工,靈活運(yùn)用,使教材內(nèi)容得到升華。在學(xué)生已經(jīng)對矩形相關(guān)知識非常了解的情況下,可以加大課程中的教學(xué)容量,加深對學(xué)生的要求,把關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)提到首位,達(dá)到本節(jié)課所要完成的真正目標(biāo)。
2.分層次教學(xué)
對于不同層次的學(xué)生,在課堂上的要求要有所不同,一味的提高難度滿足有能力的學(xué)生和降低難度適應(yīng)困難學(xué)生都不是明智的做法,在教學(xué)中選擇因材施教,使每個(gè)學(xué)生都有所得才是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在同一題目中,通過一題多問或者一題多解等形式,可以使優(yōu)生有所突破,也可以讓學(xué)困生受到關(guān)注,獲得解題的成就感,這就對我們的.備課和選題提出了更高的要求。
3.充分給學(xué)生以時(shí)間和空間
課堂是學(xué)生展示自己的一個(gè)舞臺,在課堂教學(xué)中,給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間展示自己,不僅有利于提高學(xué)生的積極性,更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)到見解和新思維、新想法,同時(shí)還能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,這對于課堂教學(xué)是非常有利的。
4.應(yīng)當(dāng)注意的問題
幾何教學(xué)有時(shí)對學(xué)生想象能力要求比較高,有些學(xué)生在這方面很有優(yōu)勢,而有一些學(xué)生可能要差一點(diǎn),課堂教學(xué)不能過急;此外,幾何教學(xué)中要合理把握學(xué)生的課堂興奮點(diǎn),合理安排時(shí)間,力圖讓學(xué)生在注意力最集中時(shí)完成最重要的知識內(nèi)容,還要注意的是,不要讓思維活躍的學(xué)生的回答掩蓋了其他學(xué)生的疑問,應(yīng)該爭取關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9
一、用發(fā)展的眼光來教學(xué),關(guān)注知識形成的過程,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、未來能力。
用發(fā)展的眼光來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在探究中親歷知識形成的過程,遠(yuǎn)比讓學(xué)生直接但卻被動地獲取現(xiàn)成知識結(jié)論要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響,學(xué)生的觀察、猜想、探索和創(chuàng)新等其他各方面能力都能得到有效地開發(fā)和鍛煉。
“紙上得來終覺淺!币月、記憶背誦接受而來的知識,理解較膚淺也易遺忘。而在體驗(yàn)中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠(yuǎn)。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是不可能靠講授、聽而得來的,“能力”要在有效的活動中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中鍛煉而成。對平行四邊形和梯形的特征研究,我本著讓學(xué)生親歷知識的形成過程的方法,讓學(xué)生依據(jù)探究內(nèi)容自己有序探究,自己量一量、比一比、想一想,從而得出平行四邊形和梯形的特征,學(xué)生自然也得到了有效地學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材,讓學(xué)生也能“提出問題”。
我們的學(xué)生大多數(shù)只會被動地聽而不能提出問題、發(fā)表見解!鞍l(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問!蔽覀円膭(lì)學(xué)生從不同角度、不同途徑去思考問題,勇敢地發(fā)表見解,大膽推理,勤于探索,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。課堂教學(xué)中,
發(fā)散性提問:“假如……那么……?”“你還有不同的想法嗎?”“ 還有哪些可能?”這類問題的答案不是唯一的,而是要學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的.想法。這類問題激發(fā)的正是學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。在這種問題的推動下,學(xué)生必然展開多角度、多方位的思維活動,以求得到多種答案。例如,在認(rèn)識梯形時(shí)當(dāng)學(xué)生探索出“這幾個(gè)四邊形都是有一組對邊平行,但長度不相等,另一組對邊不平行。”時(shí),我將提問向知識的深度、廣度發(fā)散,并同時(shí)嘗試著激發(fā)學(xué)生們也能提出有價(jià)值的問題:“對!這幾個(gè)四邊形都只有一組對邊平行,但長度不相等,那假如……?假如什么呢?我們可以推理什么呢?(誰能猜猜老師想提什么問題呢)”
一個(gè)思維敏捷的孩子舉起了手:“假如長度也相等的話,會怎樣呢?”學(xué)生們七嘴八舌地說開了:“假如長度也相等的話,另一組對邊也會平行,就有可能是正方形了。”“也有可能是長方形!薄斑有可能是平行四邊形!倍嗝葱路f的提問!給思維插上了飛翔的翅膀,使學(xué)生對梯形、正方形、長方形和平行四邊形的特點(diǎn)有了更為深刻的感悟和理解,溝通了知識間的聯(lián)系與區(qū)別,對它們之間的異同處也更加明晰了,思維的覆蓋面拓寬了,還使學(xué)生初步習(xí)得了一種假設(shè)、推理、論證的數(shù)學(xué)思想和方法,開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
“那誰能告訴大家什么叫做梯形了嗎?“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。”有些同學(xué)還刻意地把“只有”兩個(gè)字說得格外重些,這說明他們對本知識點(diǎn)理解地很深刻。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10
20xx年5月9日在xx市第一小學(xué)二年級三班上了我人生中第二次真正意義上的數(shù)字課《平行四邊形》這節(jié)課我主要讓學(xué)生通過觀察操作等活動經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受平行四邊形的基本特征。對這一堂課不是很滿意,因?yàn)橹懊鎸Φ亩际亲约旱耐瑢W(xué)扮演小學(xué)生或者是講微課,腦袋里想讓學(xué)生說什么就說什么,而現(xiàn)在面對的是一個(gè)個(gè)真正的'小學(xué)生,沒有充分的預(yù)設(shè)小學(xué)生的情況,導(dǎo)致和自己的預(yù)想有些出入。我整理了以下不足之處。
1、缺少課堂評價(jià)語言,缺乏語言組織能力,課堂也不活躍,沒能水到渠成。
2、不能拖拖拉拉在每一個(gè)環(huán)節(jié)都是平均用力沒有突出重點(diǎn),時(shí)間準(zhǔn)備不充分,還導(dǎo)致準(zhǔn)備的課堂活動練習(xí)題沒講就下課了。
3、組織教學(xué)欠缺,不能吸引學(xué)生注意力只能靠著提高分貝來吸引學(xué)生。
4、在驗(yàn)證平行四邊形對邊平行時(shí),沒有去規(guī)范他們每一步該做什么,而是讓他們照著樣子做,這種教法學(xué)生很有可能出錯(cuò)。
5、學(xué)生準(zhǔn)備了平行四邊形三角形等學(xué)具由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,控場能力不夠,不能很好的掌控住學(xué)生。
6、數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力。這一點(diǎn)我做的完全不夠,在課堂中我只顧講授知識,并沒有關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展,例如拋出一個(gè)問題后沒有去追問。
雖然在課堂中一些地方不夠完善還需要改進(jìn),但是其實(shí)在一堂課后,都會留下或多或少的遺憾,教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有著遺憾的藝術(shù)。希望自己能夠用心思考,不斷提升。讓課堂更加精彩。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11
上了平行四邊形一課,覺得有以下的特點(diǎn):
1、激發(fā)欲望,引導(dǎo)參與。
以復(fù)習(xí)長方形入手,引出課題平行四邊形,讓學(xué)生體會長方形和平行四邊形之間的聯(lián)系。從圖中伸縮門入手,以主題圖“為什么學(xué)校的伸縮門用平行四邊形?”問題激發(fā)學(xué)生的'求知欲,引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形的特性。
2、操作活動,小組探究。
⑴設(shè)計(jì)了小組活動的環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過觀察、操作、合作、交流,讓不同知識水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補(bǔ)、互學(xué),進(jìn)一步體會平行四邊形的特征。
、仆ㄟ^圍一圍、畫一畫、剪一剪等實(shí)踐活動,進(jìn)一步體會平行四邊形的特征;通過動手做“拉一拉”三角形和平行四邊形,在比較中體驗(yàn)、感知平行四邊形的特性。
3、鞏固知識,課外延伸。
讓學(xué)生用自己探索的平行四邊形的特征解決“伸縮門為什么做成平行四邊形?”的問題。在學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上,提供一些具有一定綜合性的題目,對知識進(jìn)行強(qiáng)化鞏固,提供七巧板讓學(xué)生拼擺成平行四邊形。布置課外實(shí)踐活動,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)了尋找身邊圖形的活動,使我們的學(xué)習(xí)和生活緊密相連。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12
孩子們已經(jīng)認(rèn)識了三角形、平行四邊形和梯形,理解了面積的概念,會計(jì)算長方形、正方形面積了。在學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的面積后,就要求孩子掌握有關(guān)多邊形面積的系統(tǒng)知識。這一單元,孩子們要探索并體會所學(xué)多邊形的特征、圖形之間的關(guān)系、圖形之間面積的轉(zhuǎn)化,要掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式及公式之間的關(guān)系,要體驗(yàn)圖形平移、旋轉(zhuǎn)等變化……感覺任務(wù)非常艱巨。
平行四邊形面積一課,重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)化”。但為什么要轉(zhuǎn)化,如何轉(zhuǎn)化,需要讓孩子經(jīng)歷一個(gè)思考的過程。
鄰邊相乘(長×寬)的面積計(jì)算方法是學(xué)生掌握的已有經(jīng)驗(yàn)。如何讓停留于“鄰邊相乘”這一概念上的學(xué)生悟到“剪拼轉(zhuǎn)化”呢?如何僅僅提問“你能通過剪一剪、拼一拼的方法,將一個(gè)平行四邊形變成長方形嗎?”并加以引導(dǎo),學(xué)生注意力會更多地停留在正確實(shí)施剪拼的活動上,難以深入理解“平行四邊形的面積、底、高、鄰邊與長方形的面積、長、寬”之間的聯(lián)系和區(qū)別。
經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)差異式斷層,就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異、感悟差異,并追本溯源,以經(jīng)驗(yàn)原點(diǎn)的`同一性助推再認(rèn)性經(jīng)驗(yàn)的改造,溝通“教”與“學(xué)”的通道。
在學(xué)生堅(jiān)信這個(gè)平行四邊形面積=底×鄰邊=9×6=54平方厘米時(shí),呈現(xiàn)格子圖。于是學(xué)生將平行四邊形的面積鎖定在(8×4)32平方厘米和(10×4)40平方厘米之間。這一過程不僅學(xué)生認(rèn)識到長方形面積和平行四邊形面積的差異,也讓學(xué)生在面積的度量層面溝通了平行四邊形面積與長方形面積的計(jì)算方法,即“每行擺的單位面積數(shù)×擺的行數(shù)”。接下來,讓學(xué)生自己利用格子圖探究得到平行四邊形的面積計(jì)算公式就水到渠成了。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13
《平行四邊形面積》的教學(xué)目標(biāo)是通過操作活動,經(jīng)理推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式的過程,能運(yùn)用平行四邊形面積公式計(jì)算相關(guān)圖形的面積并解決一些實(shí)際的問題。
教材是直接出示一塊平行四邊形的空地,要求計(jì)算面積,這樣安排的目的`是讓學(xué)生面對一個(gè)新的問題,思考如何解決新問題。教材這樣的安排對學(xué)生來講,提供了很好培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考能力的素材,但對學(xué)生的要求較高,鑒于本班的學(xué)生情況,可能有一部分中下層生沒能參與其中,于是我靈活地進(jìn)行了基于本班實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì),我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、先出示兩個(gè)不規(guī)則圖形,要求學(xué)生說出面積。這兩個(gè)不規(guī)則圖形學(xué)生在前面的課里已經(jīng)學(xué)習(xí)過,可以通過數(shù)格子的方法去計(jì)算面積,也可以轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形去計(jì)算的,課堂上不少學(xué)生就是用轉(zhuǎn)化的方法去解決的,這就為新課埋下伏筆。
2、上一環(huán)節(jié)不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化后為正方形和長方形,這里就復(fù)習(xí)下正方形和長方形面積公式。
3、比較等底等高的平行四邊形和長方形面積誰大?通過圖形出示。學(xué)生討論得出結(jié)論:可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,這樣就可以用底X高得出面積。
4、補(bǔ)充其他轉(zhuǎn)化策略,明確平行四邊形面積=底X高。
5、練習(xí)鞏固。
先出示不規(guī)則圖形讓學(xué)生想到轉(zhuǎn)化為熟悉的規(guī)則圖形進(jìn)行計(jì)算面積,就是課堂里要求掌握的“轉(zhuǎn)化思想”,有了課始的鋪墊,后面的探索活動是順理成章的,其中的道理學(xué)生也是清楚的,包括中下層生也能掌握,改變了以往直接出示公式,讓學(xué)生套公式進(jìn)行計(jì)算來得科學(xué)符合學(xué)習(xí)規(guī)律。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇14
新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶,教師是要引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、思想和方法!痹凇镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課的教學(xué)中,通過讓學(xué)生動手實(shí)踐,自主探究,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程。現(xiàn)就上課時(shí)和課后的感受談幾點(diǎn)體會:
1.注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想,學(xué)會掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法,從而獲得獨(dú)立思考的自學(xué)能力。我在這節(jié)課中,先讓學(xué)生回憶長方形的面積是怎樣求的?正方形的呢?引出你能求平行四邊形的面積嗎?做到用“舊知”引“新知”,把“舊知”遷移到“新知,有利于有能力的同學(xué)向轉(zhuǎn)化的方法靠攏。重視轉(zhuǎn)化思想的滲透,通過自主探究和合作學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。通過把不熟悉的圖形轉(zhuǎn)化成我們熟悉的圖形來計(jì)算它的面積,這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一種好的方法。讓學(xué)生進(jìn)一步理解轉(zhuǎn)化思想的好處。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。我有意識的引導(dǎo)學(xué)生多種方法剪拼,想突破平行四邊形高有無數(shù)條,拼法也有無數(shù)種,可是沒有達(dá)到預(yù)想的效果。在充分動手操作的基礎(chǔ)上采用小組合作的方法比較平行四邊形和長方形長和寬的關(guān)系,推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。
2.本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式,并能正確運(yùn)用公式解決實(shí)際生活問題。
教學(xué)難點(diǎn)是把平行四邊形轉(zhuǎn)化已學(xué)過的基本圖形,通過找關(guān)系推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。所以我在本課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動手剪,移,拼,把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形,接著小組合作完成推到過程:長方形的面積與原平行四邊形的面積相等,長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底,長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高,因?yàn)殚L方形的面積=長×寬,所以平行四邊形的面積=底×高。學(xué)生通過親自動手實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)新舊圖形的轉(zhuǎn)化,有利于學(xué)生主動構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使知識的掌握更長久、牢固。同時(shí)在動手操作的過程中,學(xué)生的主體地位得到確立,邊操作邊思考,邊觀察邊尋思,從中有所覺。
3.分層練習(xí),突破重點(diǎn)難點(diǎn)
鞏固練習(xí)階段是幫助學(xué)生掌握新知,形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。心理實(shí)驗(yàn)證明:學(xué)生經(jīng)過近三十分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后,注意力已經(jīng)度過了最佳時(shí)期。此時(shí),學(xué)生易疲勞,學(xué)習(xí)興趣容易降低,差生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)生的練習(xí)興趣,我除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對性以外,還特別注意在鞏固新知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。選擇合適的底和高計(jì)算面積、已知面積求高(逆向思維訓(xùn)練)、等底等高圖形面積計(jì)算。
在學(xué)生初步掌握平行四邊形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上,又設(shè)計(jì)了一組選擇練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步明確,要求平行四邊形的.面積,不僅要知道底和高兩個(gè)條件,而且底和高必須對應(yīng)。這樣,既體現(xiàn)了知識的有序性,又保證了重點(diǎn),分散難點(diǎn),便于學(xué)生理解與掌握,從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面落實(shí)。學(xué)生興趣濃厚,攻克一個(gè)個(gè)難關(guān),意猶未盡。,學(xué)生練習(xí)中錯(cuò)誤率低,取得了滿意的效果。時(shí)間把握得不夠,最后兩道有針對性的練習(xí)沒有得到訓(xùn)練,從而沒有很好的達(dá)到鞏固新知的作用。
4.我的遺憾
本節(jié)課還有一些不足之處。比如在進(jìn)行把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形時(shí),讓學(xué)生理解長方形的長、寬分別和平行四邊形的底和高相等是學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形公式的關(guān)鍵,其中有兩個(gè)學(xué)生到演示臺上展示剪拼的方法的時(shí)候,說發(fā)現(xiàn)他們的面積相等,而我只強(qiáng)調(diào)了拼后的面積相等這個(gè)概念,為什么面積相等?這個(gè)關(guān)鍵的問題我卻沒有追問,本來準(zhǔn)備好的演示粘貼過程,由于擔(dān)心時(shí)間不夠也省了。忽視了學(xué)生在動手操作中,即將探究出的知識薄而未發(fā),這樣就使得學(xué)生的操作只停留到了表面,而沒有在操作的過程深層次經(jīng)歷知識的形成過程,正因?yàn)樵谶@個(gè)關(guān)鍵問題上疏忽,導(dǎo)致了,學(xué)生對平行四邊形面積推導(dǎo)過程茫然的情況。其次,學(xué)生在剪拼時(shí),只注重結(jié)果,沒有適時(shí)歸納過程。讓學(xué)生理解只要沿著平行四邊形的一條高剪下,都可以拼成一長方形。這一環(huán)節(jié)處理層次不夠清晰,導(dǎo)致時(shí)間過長。
雖然本節(jié)課能以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo),但后半部分的教學(xué)還存在著不敢放手現(xiàn)象。課堂上有效的評價(jià)語言在本節(jié)課中也體現(xiàn)不夠完善。自己覺得在引導(dǎo)和組織學(xué)生上欠缺一些,在引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形“轉(zhuǎn)化”成長方形的操作活動中,沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來,有些學(xué)生的操作活動沒有很有效進(jìn)行,導(dǎo)致那里的教學(xué)時(shí)間過于長。
教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們,往往在執(zhí)教后,都會留下或多或少的遺憾,只要我們用心思考,不斷改進(jìn),我們的課堂就會更加精彩。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇15
《平行四邊形面積》是二年級下冊的內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)的思路是:先通過數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積與長方形的長、寬、面積,再通過對數(shù)據(jù)的觀察,感悟長方形與平行四邊形之間的特殊關(guān)系,并提出大膽的猜想。通過動手操作驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法,再利用所學(xué)的`公式解決問題。我認(rèn)為讓學(xué)生簡單記憶公式并不難,難的是讓學(xué)生理解公式,因此,必須讓每個(gè)學(xué)生親歷知識的形成過程。在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上親自動手剪一剪、拼一拼,并帶著自己的操作經(jīng)歷進(jìn)行小組內(nèi)的討論和交流。課堂是充滿未知的,在課后我認(rèn)真總結(jié)了這節(jié)課。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的得與失
得:復(fù)習(xí)長方形的面積為新知探究做好鋪墊。
失:從復(fù)習(xí)舊知到情境導(dǎo)入銜接不夠自然,略顯牽強(qiáng)。
二、探究新知環(huán)節(jié)中的得與失
得:先用數(shù)方格得方法探究平行四邊形的面積時(shí),處理的較為細(xì)致。動手操作時(shí),也讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了學(xué)具,初步回憶了其特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生主體性。
失:在探究環(huán)節(jié),不能很好的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,來讓學(xué)生糾其錯(cuò)誤,達(dá)到鞏固新知的效果,在學(xué)生說出其變化時(shí)引導(dǎo)不到位,導(dǎo)致學(xué)生得出平行四邊形面積公式有些被動。
三、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中的得與失
得:最后一道題設(shè)計(jì)較好,讓學(xué)生知道算平行四邊形的面積時(shí)要選擇高與相應(yīng)的底。
失:時(shí)間安排的原因,處理的過于粗略。
之后的教學(xué)中,備課時(shí),不僅要在備教材這下功夫,也要在備學(xué)生這多努力,多預(yù)設(shè)幾種學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,應(yīng)該如何應(yīng)對,做到全面把控課堂。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇16
這一節(jié)課主要復(fù)習(xí)了平行四邊形這一單元,因?yàn)楸締卧拍、定理較多,學(xué)生在接觸之后,感覺有點(diǎn)凌亂,很難記憶,因此,準(zhǔn)備了這節(jié)復(fù)習(xí)課。設(shè)計(jì)思路是從學(xué)生的實(shí)際情況入手,以平行四邊形為基礎(chǔ),以平行四邊形、矩形、菱形、正方形為主線,構(gòu)建本單元的知識網(wǎng)絡(luò),對有關(guān)性質(zhì)、判定進(jìn)行了總結(jié)、整理、回顧、拓展。
因?yàn)閮?nèi)容較多,講課時(shí)以圖形為主,充分利用圖形的直觀性和網(wǎng)絡(luò)的清晰條理性,第一可以節(jié)約時(shí)間,第二可以降低難度。分析題目時(shí),注意了層次和梯度,以及一題多解和動態(tài)變換等。
新課伊始,力求創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境,提出問題。因?yàn)橐蓡柺墙虒W(xué)的起點(diǎn),是學(xué)生認(rèn)識上的矛盾,也是學(xué)生在以前的.探索活動中產(chǎn)生的疑點(diǎn)。從問題出發(fā),有利于建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
另外,以問題的形式提供知識網(wǎng)絡(luò),從概念、判定、性質(zhì)各方面去體會知識的內(nèi)在聯(lián)系,以完善自己的“腦圖”。通過知識網(wǎng)絡(luò)圖的繪制、比較,來強(qiáng)化認(rèn)識,加深記憶,提高學(xué)生整認(rèn)知水平,而且使知識更加系統(tǒng)化、清晰條理化。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇17
本節(jié)課中,我讓學(xué)生把自己制作的長方形框架拿出來拉動后可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課,激起探究的興趣。在探究平行四邊形的特征時(shí),引導(dǎo)學(xué)生小組討論:一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形的框架,比較一下,它們之間有什么不同。再引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形,歸納、概括平行四邊形的`特征。讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會,提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動空間。當(dāng)學(xué)生通過動手動腦,在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。
學(xué)生學(xué)得非常積極主動:數(shù)學(xué)教學(xué)活動要幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法,因此在數(shù)平行四邊形時(shí),引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察,主動探究規(guī)律,滲透有序思維的方法。整節(jié)課從實(shí)際出發(fā)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,突破了教學(xué)的難點(diǎn)。以上認(rèn)識平行四邊形的教學(xué)過程,學(xué)生學(xué)得積極主動,不僅參與面廣,熱情高,而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探討問題的能力和全面觀察問題的思維方式。反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)到合作、交流的成功,從而大大提高了教學(xué)效果。
不足:課中的練習(xí)量還是不夠,可以多做些練習(xí)突出平行四邊形的特征。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇18
《平行四邊形面積》是二年級下冊的內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)的思路是:先通過數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積。再通過對數(shù)據(jù)的觀察,提出猜想,通過操作驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法。我認(rèn)為在教學(xué)中,必須讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、猜測、動手驗(yàn)證,并親歷平行四邊形推導(dǎo)過程。對于這次的課堂教學(xué)我做如下反思:
一、數(shù)學(xué)教學(xué)需要情境創(chuàng)設(shè)
在學(xué)習(xí)了平行四邊形面積教學(xué)時(shí),如果純粹的求平行四邊形的面積,對于部分學(xué)生來說,純數(shù)學(xué)的探究比較乏味或者說不知道學(xué)習(xí)這些知識有什么用,學(xué)習(xí)的主動性受到影響。因此,教學(xué)中,讓學(xué)生從解決問題的角度展開學(xué)習(xí),從比較花壇的大小,到計(jì)算停車位的占地面積,地磚的面積,讓學(xué)生切身感受到計(jì)算平行四邊形的面積在現(xiàn)實(shí)生活中的作用及意義,從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
二、數(shù)學(xué)思想方法的滲透
數(shù)學(xué)教學(xué)中,要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想,學(xué)會掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法,從而獲得獨(dú)立思考的自學(xué)能力。猜想、驗(yàn)證、形成結(jié)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要的方法,本課新課教學(xué)中,經(jīng)歷了兩次猜想驗(yàn)證,而練習(xí)中,也需要兩次的猜想、驗(yàn)證,體現(xiàn)了這一學(xué)習(xí)方法具有較廣泛的運(yùn)用范圍。另外,探究過程中,“轉(zhuǎn)化”的方法為學(xué)生提供了解決問題的途徑,學(xué)生通過把新知“求平行四邊形的面積”轉(zhuǎn)化為舊知“求長方形的面積”,從而達(dá)到解決問題的目的。這一方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,具有普遍應(yīng)用的意義,同時(shí)它也是求其他圖形面積的重要方法。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化
新的知識需要練習(xí)進(jìn)行鞏固,也需要練習(xí)進(jìn)行提升。本節(jié)練習(xí)具有較強(qiáng)的層次,題一是:求兩個(gè)不同形狀平行四邊形停車位的面積,提供的是相對應(yīng)一底一高,起到鞏固新知的作用。題二,是提供不對應(yīng)的一底一高,讓學(xué)生通過錯(cuò)誤的解法和教師的演示產(chǎn)生沖突,凸顯出底和高為什么要一一對應(yīng)的原理,在補(bǔ)充另外一底一高,以達(dá)到突破難點(diǎn)并加以鞏固的目的`。題三是拓展題:比較同底等高的平行四邊形的面積,意在提升學(xué)生對平行四邊形特征的認(rèn)識和加深對面積計(jì)算公式的理解。
四、有待改進(jìn)的問題
1、教學(xué)中生成處理有待提高
為了便于學(xué)生的初步猜想和表達(dá),在引入時(shí),我提供給學(xué)生平行四邊形的相關(guān)數(shù)據(jù),讓學(xué)生去猜想面積可能是怎樣算的?結(jié)果出現(xiàn)了六七種算法,其中有些是盲目的。不是預(yù)設(shè)的“邊乘邊”、“底乘高”,結(jié)果,教師對這一生成沒做處理,直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié):數(shù)格子驗(yàn)證,排除錯(cuò)誤算式。就讓“邊乘邊”這種可能的錯(cuò)誤,溜了過去。其實(shí),教師可以通過計(jì)算算式結(jié)果,和長方形面積進(jìn)行比較,排除數(shù)據(jù)相差大的,再教具演示并討論為什么“邊乘邊”這種算法不可以。
2、學(xué)生操作活動的質(zhì)量有待加強(qiáng)
教學(xué)中,學(xué)生的操作比較簡單,主體性還不是很突出,當(dāng)通過剪、拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形時(shí),學(xué)生基本上都是沿相同位置的高剪開。在比較兩圖形的面積,長、寬在平行四邊形中的相應(yīng)位置時(shí),學(xué)生的主動性還不是很強(qiáng),課件的演示并沒有讓學(xué)生切身的感受到長與底、寬于高的密切聯(lián)系。因此,在總結(jié)面積計(jì)算公式是學(xué)生顯得比較被動。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇19
本節(jié)課要求通過觀察、操作、交流等教學(xué)活動,理解平行四邊形的特征,要通過折一折的活動認(rèn)識平行四邊形的底與高,明白高與底是相互垂直的線段,并培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、抽象概括的能力和空間想象的能力。
在設(shè)計(jì)這節(jié)內(nèi)容時(shí),我創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,創(chuàng)設(shè)情境以學(xué)生感興趣的`魔術(shù)表演出示長方形框,拉一拉變成平行四邊形,再把抽象出的幾何圖形畫在黑板上,這樣直觀呈現(xiàn),有利用培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和空間想象能力。接著再出示生活中的平行四邊形,讓學(xué)生觀察生活中的平行四邊形和黑板上的平行四邊形,發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特征?
接下來讓學(xué)生以小組為單位展開驗(yàn)證,教師提出合作要求。學(xué)生以小組為單位到講臺前匯報(bào)驗(yàn)證過程、驗(yàn)證結(jié)果,其余學(xué)生補(bǔ)充,老師進(jìn)一步完善。這樣學(xué)生對平行四邊形的特征有了更深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由說出“什么樣的圖形是平行四邊形”,水到渠成,再回過頭看書上是怎么說的,老師補(bǔ)充通常我們說“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形!
折高部分讓學(xué)生自學(xué)看書,動手操作,知道“折后兩部分底重合時(shí)”留下的折痕才是平行四邊形的高,底和高是互相垂直的線段。并追問“同一底上還能折出不同的高嗎?”讓學(xué)生繼續(xù)折,明白同一底上有無數(shù)條高,突破難點(diǎn)。
本節(jié)課的成功之處是:
1.注重學(xué)生動手操作、自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),給學(xué)生充分的時(shí)間、空間讓他們觀察、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證平行四邊形的特征。
2.創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,領(lǐng)會編者意圖,把例1、例2結(jié)合在一起上,讓學(xué)生對平行四邊形的特征有了更清晰地、更完整地認(rèn)識。
3.學(xué)生在揭示“平行四邊形的意義”時(shí),百花齊放,言之有理,教師適時(shí)評價(jià),最后回歸課本,通常我們說“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。
4.練習(xí)設(shè)計(jì)穿插在新授內(nèi)容中,學(xué)生在學(xué)習(xí)了特征后有小練,運(yùn)用特征解決問題,突破難點(diǎn)。在認(rèn)識了高以后有小練,學(xué)生對平行四邊形的底和高有了更清晰的認(rèn)識。最后還有綜合練習(xí),拓展延伸,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5.數(shù)學(xué)來源于生活,又運(yùn)用于生活,在本節(jié)課體現(xiàn)很充分,首尾呼應(yīng),相得益彰,彰顯了數(shù)學(xué)課的魅力。
不足之處:
1.課堂評價(jià)語言有些生硬,不生動,沒能水到渠成。
2.對課堂生成的資源利用得不夠好,以后還有待加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提高。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇20
《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)中,通過讓學(xué)生動手實(shí)踐,自主探究,讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程。由此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:
1、通過觀察、動手操作、比較、討論思考,探索并掌握平行四邊形面積計(jì)算公式,能正確應(yīng)用公式計(jì)算平行四邊形的面積。
2、能靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用平行四邊形的面積計(jì)算公式解決簡單實(shí)際問題。
3、在探索平行四邊形面積公式的過程中,初步感受轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。我主要從我的教學(xué)過程中反思這節(jié)課成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的教訓(xùn)。
一、 導(dǎo)入示標(biāo)
本節(jié)課我以復(fù)習(xí)長方形的面積導(dǎo)入,通過拉一拉把長方形變成平行四邊形,學(xué)生發(fā)現(xiàn)不會求這類圖形的面積,從而激起學(xué)生的好奇心,提高學(xué)生的興趣,本節(jié)課有了一個(gè)好的開始,但是接下來我沒有向?qū)W生明確說明今天的學(xué)習(xí)目標(biāo),雖然有了好奇心,但不太清楚這節(jié)課主要做什么,是我考慮不周,在今后的教學(xué)中注意這個(gè)問題,目標(biāo)就是學(xué)習(xí)的方向,干任何事首先都要明確目標(biāo)。
二、 學(xué)習(xí)過程
我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生提出猜想—驗(yàn)證猜想(小組討論)推導(dǎo)出結(jié)論、練習(xí)、總結(jié)、布置作業(yè),但我在實(shí)施這個(gè)流程時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題,第一、我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)再猜想學(xué)生很多答案都是固定的,有的直接照書本上說。沒有達(dá)到預(yù)期的效果,第二講課的速度跟出示不一致,有時(shí)候講的多但出示,有時(shí)候出示但沒有講那一方面的知識。第三、講課中語言過于啰嗦、重復(fù)。第四、每個(gè)環(huán)節(jié)與每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡語說的不太自然,太生硬有的甚至沒有過渡語,直接跳到下一個(gè)環(huán)節(jié)。第五、練習(xí)題沒有根據(jù)學(xué)生發(fā)展順序及知識的難易循序漸進(jìn),先出示的問題比較難,后出示的`問題相對容易。學(xué)生在回答第一個(gè)問題的時(shí)候有些措手不及。通過分析出現(xiàn)的這些問題原因,我覺得最重要的是課前沒有充分備課,沒有充分備學(xué)生。沒有對這節(jié)課的教案熟悉,與思路都是分家的,出示與講課的速度不統(tǒng)一,導(dǎo)致效果不一致。經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)我覺得在上每一節(jié)課前不僅對每一個(gè)知識點(diǎn)熟記于心,更應(yīng)該對如何向?qū)W生展現(xiàn)這是知識點(diǎn)熟記于心。
三、 總結(jié)評價(jià)
在整節(jié)課的教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)語少,鼓勵(lì)性語言更少,小孩子回答問題后都需要老師的肯定,這樣會大大提高學(xué)生下一次回答的勇氣。
四、 我的遺憾
課前預(yù)設(shè)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法有三種,第一種是沿著平行四邊形的頂點(diǎn)做的高剪開,通過平移,拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開,第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)做的高剪開,把剪下來的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長方形,再和剪后得出的長方形拼成一個(gè)長方形。這節(jié)課學(xué)生大部分都拼出第一種,后兩種學(xué)生沒拼出來,如果在下一次試教中,我想嘗試著通過我的引導(dǎo)讓學(xué)生動手實(shí)踐,剪出第二、三種剪法。教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們,往往在執(zhí)教后,都會留下或多或少的遺憾,只要我們用心思考,不斷改進(jìn),我們的課堂就會更加精彩。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇21
昨天下午,我上了一節(jié)數(shù)學(xué)電教課《平行四邊形的判定》第一課時(shí),本節(jié)課在引入的環(huán)節(jié)上,我采用復(fù)習(xí)引入的方式,平行四邊形判定課后反思。首先復(fù)習(xí)了平行四邊形的定義和性質(zhì),喚起學(xué)生對已有知識的回憶,接著通過探究逆命題的真假直接引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。同時(shí),讓學(xué)生初步感受平行四邊形的性質(zhì)與判定的區(qū)別與聯(lián)系,為平行四邊形的性質(zhì)和判定的綜合運(yùn)用作了鋪墊。
一、本節(jié)課對教材內(nèi)容進(jìn)行了重組和編排。
教材中平行四邊形的判定的第一課時(shí)學(xué)習(xí)的判定定理是:兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形,對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。因?yàn)槠叫兴倪呅蔚男再|(zhì)是從邊、角、對角線三個(gè)方面研究的,所以,我將判定方法也從這三個(gè)方面入手,將教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,本節(jié)課從邊進(jìn)行研究判定方法。
二、充分利用小組合作學(xué)習(xí)
在整個(gè)教學(xué)過程中,以學(xué)生看、想、議、練為主體,教師在學(xué)生仔細(xì)觀察、類比、想象的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。判定方法是學(xué)生自己探討發(fā)現(xiàn)的,因此,應(yīng)用也就成了學(xué)生自發(fā)的需要,用起來更加得心應(yīng)手。在證明命題的過程中,學(xué)生自然將判定方法進(jìn)行對比和篩選,或?qū)σ活}進(jìn)行多解,便于思維發(fā)散,不把思路局限在某一判定方法上。學(xué)生在不同題目的對比中,在一題不同證法的對比中,能力真正得到提高。
三、本節(jié)課題量不算太大,但做到了幾點(diǎn):
(1)一題多變
一題多變,有利于學(xué)生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心,從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題。本課的'核心問題就是,平行四邊形的判定方法的選擇。自認(rèn)為從課前小練變到典型例題,還是比較合理的。因?yàn),前面的練?xí)其實(shí)就是為例題做了一定鋪墊,學(xué)生可以建立起知識聯(lián)系,尋求解題突破口。但從典型例題變到能力訓(xùn)練題,并不理想,沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變。
(2)一題多解
一題多解,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,對學(xué)生提升解題能力頗有幫助,而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結(jié)構(gòu),起到事半功倍的效果。本課中,典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法,使學(xué)生各種方法進(jìn)行了合理分析,既可以牢固記住這些方法,又可以進(jìn)行對比,理清他們的聯(lián)系和區(qū)別,同時(shí)提升解題能力,避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。
。3)多題一法
本課從課前小練到例題再到練習(xí)題,雖然題目各不相同,但解法卻都是相通的:即根據(jù)條件,選擇一種判定方法進(jìn)行判定。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路,找到數(shù)學(xué)的樂趣。
四、在對課案的反復(fù)打磨期間,自己也收獲頗豐。
嘗試了生活數(shù)學(xué)、問題探究模式等教學(xué)方式和理念在自己課堂上的運(yùn)用,并充分意識到多媒體教學(xué)的輔助手段對于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率起到的積極推進(jìn)作用。在以后的日常教學(xué)中,要有意識地進(jìn)一步嘗試和運(yùn)用,真正使學(xué)生能力得以培養(yǎng),技能逐步形成,數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),吹盡黃沙始現(xiàn)金。讓我們以“沒有最好,力求更好”來不斷改進(jìn)我們的教學(xué),實(shí)現(xiàn)真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇22
本節(jié)課是在孩子們已經(jīng)掌握了長方形面積的計(jì)算和平行四邊形各部分特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的平行四邊形的面積的計(jì)算的,所以,我在立足學(xué)生已有知識儲備的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式,能正確計(jì)算平行四邊形面積,并且通過對圖形的觀察,比較和動手操作,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,滲透轉(zhuǎn)化、剪切和平移的思想,并培養(yǎng)學(xué)生的分析,綜合,抽象概括和動手解決實(shí)際問題的能力。重、難點(diǎn)是平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo),使學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長方形后,長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。
根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際反思如下:
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要合理,不能出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的環(huán)節(jié)。
課堂開始時(shí)我出示了一個(gè)長方形教具,讓學(xué)生回憶長方形的長和寬,面積公式,然后通過把長方形拉伸變成平行四邊形,讓學(xué)生觀察長和寬,面積有沒有變化,利用麻吉星信息技術(shù)進(jìn)行投票,然后留下疑問導(dǎo)入情境圖。在學(xué)生通過數(shù)格子和剪拼活動推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式后回到這個(gè)問題,還是有一部分學(xué)生認(rèn)為面積沒有變化,認(rèn)為平行四邊形的底就是長方形的長,高就是長方形的寬,而不知道拉成平行四邊形后它的高就不是原來的寬了。
在比較兩個(gè)花壇的大小這一環(huán)節(jié),課本上用數(shù)方格的方法,全班孩子在數(shù)格子的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)問題,平行四邊形的格子沒有那么好數(shù),不滿1格的都只能算半格,然后加上滿格的就得到了面積。也有學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)沿著平行四邊形的高剪下一個(gè)直角三角形然后平移轉(zhuǎn)化成長方形,這兩種方格都是很好的,讓學(xué)生上臺表達(dá)自己的想法時(shí)需要注意培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力,并注意要面向?qū)W生來表達(dá)。當(dāng)然數(shù)格子的方法也可以分別把不滿一格的平移到右邊拼成滿格的'然后再數(shù),這種方法老師也可以向?qū)W生介紹,開拓學(xué)生的思維。
二、滲透“轉(zhuǎn)化思想,讓所積累的經(jīng)驗(yàn)為新知服務(wù)。
“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)采用了“轉(zhuǎn)化的思想,再數(shù)完格子后讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn),再引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能是什么,該怎樣計(jì)算,接著引出將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形來推導(dǎo)它的面積。學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形,再來探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計(jì)算面積的圖形,滲透“轉(zhuǎn)化的思想方法,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法有三種,第一種是沿著平行四邊形的頂點(diǎn)做的高剪開,通過平移,拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開,第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)做的高剪開,把剪下來的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長方形,再和剪后得出的長方形拼成一個(gè)長方形。這節(jié)課學(xué)生只是拼出兩種,另外一種情況(沿中間高剪開)只有幾個(gè)學(xué)生拼出來。根據(jù)教參中的建議“如果學(xué)生除教材外的其他拼接方法,給予肯定”,其實(shí)是在提示我們不必追求拼接方法的多樣化,而是應(yīng)追求拼接之后的等量關(guān)系的研究與發(fā)現(xiàn)。接著,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁,使學(xué)生清楚的看到平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)化過程,讓孩子們討論比較,轉(zhuǎn)化后的圖形和原圖形有哪些等量關(guān)系,并以小組為單位組織語言,組長匯報(bào)。這樣就突出了重點(diǎn),化解了難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)在讓學(xué)生動手操作前應(yīng)該先給學(xué)生思考怎樣操作,而不是直接動手操作。在學(xué)生剪拼完成之后學(xué)生應(yīng)該在組內(nèi)交流自己的操作方法和過程并對比圖形說說自己的發(fā)現(xiàn),這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不夠,不夠積極認(rèn)知,不會表達(dá)自己的方法,教師應(yīng)該平時(shí)注意小組合作的規(guī)范性訓(xùn)練,要求每個(gè)學(xué)生在動手操作前先獨(dú)立思考如何操作,然后再動手操作,并讓小組長組織每個(gè)成員積極發(fā)言,小組長進(jìn)行總結(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)都要有時(shí)間控制,合理、有序安排。
三、練習(xí)的設(shè)計(jì)要突出層次性,注意數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。
① 在設(shè)計(jì)下面這道習(xí)題時(shí),我原本是把選項(xiàng)給出來讓學(xué)生去選,這樣就給學(xué)生思考的空間不夠大,應(yīng)該讓學(xué)生自己思考后選出答案,然后利用麻吉星來投票,教師根據(jù)投票結(jié)果有針對性的用抽人功能來讓學(xué)生說說他理由,加深學(xué)生對平行四邊形面積的理解與運(yùn)用。
、谠谧寣W(xué)生畫一個(gè)面積為12平方厘米的平行四邊形這個(gè)問題時(shí),應(yīng)該先讓學(xué)生思考:面積為12平方厘米的平行四邊形它的底和高應(yīng)該是多少?學(xué)生自然能夠想到有2×6=12、3×4=12和1×12=12這三種情況(底和高為整數(shù)情況下),每種情況有兩種畫法,共6種畫法,而不是3種。在學(xué)生動手畫圖形時(shí)應(yīng)該尋找并拍照學(xué)生的作品并通過上傳圖片來展示,這樣操作可能效果會比較理想。
《平行四邊形》二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇23
本節(jié)課主要在于學(xué)生能夠通過量一量、畫一畫、拉一拉等過程,自己動手操作,主動發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征和邊的特點(diǎn)。學(xué)生剛接觸了平行與垂直,已經(jīng)認(rèn)識了垂直線段和平行線,在這個(gè)基礎(chǔ)上,我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識平行四邊形的高和底就更容易理解了,但是因?yàn)槭窃趫D形當(dāng)中,學(xué)生腦海中沒有這個(gè)表象,所以在畫高時(shí)學(xué)生會比較迷茫,找不到相對應(yīng)的高和底。
本節(jié)課導(dǎo)入順暢自然,但是,在整體上,這節(jié)課還有很多地方需要改進(jìn)。首先,整節(jié)課內(nèi)容較多,一節(jié)課的時(shí)間不夠用,為了趕進(jìn)度,沒有突破重難點(diǎn),導(dǎo)致本節(jié)課質(zhì)量不高,學(xué)生沒有完全掌握畫高的方法。其次,在畫高時(shí),教具準(zhǔn)備不充分,沒有做到言傳身教的示范作用,老師在授課過程中也應(yīng)注意教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。再次,畫高是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),應(yīng)讓學(xué)生動手實(shí)際操作,而不是簡單的用手描一描,針對學(xué)生動手畫高時(shí)出現(xiàn)的問題,幫助學(xué)生更好地掌握畫高的`方法。在以后的課堂教學(xué)中我會揚(yáng)長避短,把自己好的地方繼續(xù)保持下去,對不足之處加以改進(jìn)!
以后的教學(xué)中要與學(xué)生多交流,增加與他們單獨(dú)聊天的機(jī)會,以做到更好的備學(xué)生。在今后的教學(xué)中,我也會努力探索,改進(jìn)教學(xué)方法,不斷提高課堂的教學(xué)效率。
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