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夕陽(yáng)真美教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-27 11:15:35 教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于夕陽(yáng)真美教學(xué)反思

  《夕陽(yáng)真美》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文運(yùn)用生動(dòng),形象的語(yǔ)言描繪天空、云彩、西山等天地萬(wàn)物。這篇課文教學(xué)重難點(diǎn)是如何讓學(xué)生真正地走進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的課文中去。文章描寫(xiě)的是一種意境上的美,比較軸象,學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。本課教學(xué)中,我堅(jiān)持做到尊重每一位孩子的獨(dú)特感受,不刻意拔高學(xué)生的理解,讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,體味文章的語(yǔ)言美。

關(guān)于夕陽(yáng)真美教學(xué)反思

  教學(xué)本課第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。聯(lián)系生活,為這段文字配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作,有感情地朗讀。學(xué)生們興致高昂,用心地設(shè)計(jì)動(dòng)作。當(dāng)讀到“披著”的時(shí)候,有的孩子用手從胸前向外劃開(kāi),而這個(gè)動(dòng)作也是對(duì)“披”的理解,西山被籠罩在一片余暉中,面積很大。而當(dāng)他們讀到“余暉”時(shí),有的孩子將雙手交叉合抱于胸前,輕輕歪下小腦袋,做睡眠狀。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作卻表現(xiàn)了孩子們對(duì)“連綿起伏的西山,披著夕陽(yáng)的余暉,顯得十分壯麗”意境之美的理解。一些無(wú)法用語(yǔ)言表述的情意,卻被一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。對(duì)呀!這飄渺的余暉,不正是蓋在西山上輕柔的薄紗嗎?多么形象、生動(dòng)而充滿童趣呀!而當(dāng)讀到“連綿起伏”時(shí),孩子們用手在空中畫(huà)出了美麗的波浪線,山峰高高低低,一個(gè)連著一個(gè),這種理解,是多么恰如其分!真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。聯(lián)系生活實(shí)際,用肢體語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)情意,有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的內(nèi)化。聯(lián)系生活實(shí)際意義不僅在于此,它可以使孩子們朗讀中抒發(fā)真情實(shí)感,延伸對(duì)課文地理解,使課堂上朗讀多樣化。

  如在教《小鷹學(xué)飛》的時(shí)候,我讓學(xué)生聯(lián)系生活想想,老師平時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣,讀好老鷹的話。有生活中的體驗(yàn),孩子們讀出了各種語(yǔ)氣。他們有的用親切的語(yǔ)氣讀,有的用失望的語(yǔ)氣,還有的用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣。課堂上的朗讀活躍而熱烈。這也正是“一千個(gè)讀者,就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”的真正意義。我經(jīng)?吹竭@樣的課堂,老師用單一重復(fù)的語(yǔ)句對(duì)孩子說(shuō):“請(qǐng)您有感情地讀一讀”。“有感情”究竟應(yīng)該是什么樣的感情呢?老師卻沒(méi)有進(jìn)行深入淺出地點(diǎn)撥。語(yǔ)文朗讀的感受并不是憑空臆造的,它必須于生活,與實(shí)際生活緊密聯(lián)系,抒發(fā)自己的真情實(shí)感。如不這樣,朗讀就會(huì)流于形式,成為模式化朗讀。表面上聽(tīng)起來(lái)抑揚(yáng)頓挫,實(shí)質(zhì)上卻空泛無(wú)物,對(duì)于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言毫無(wú)用處。

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