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數(shù)學圖形分類教學反思精選范文
篇一：圖形分類教學反思
在這節(jié)課中，從課前的復習到課內的展示交流，我都注重了學生的自主探索以及與同伴的交流，而教師只是作為學生出現(xiàn)問題的引導者。在引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)圖形分類依據(jù)時，在有序提出要求的基礎上，先留給學生自主觀察、發(fā)現(xiàn)的時間和空間，然后在小組內交流，最后在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)知識，使活動有效地展開。
在這堂課中，我設計了兩組學生實際動手操作的活動。通過搭建已認識的平面圖形，學生不僅能加深對平面圖形特征的認識，而且發(fā)現(xiàn)四邊形不穩(wěn)定與三角形穩(wěn)定的特性。另一組活動是在前一次活動基礎上，讓學生想辦法把四邊形變得穩(wěn)定，學生利用本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的知識解決了這個問題，動手操作活動的設置使學生興趣濃厚，勇于表達自己的意見，能充分鍛煉學生獨立思考解決問題的能力。通過課堂延伸，使學生收集生活中三角形、四邊性的特性，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
篇二：圖形分類教學反思
本學期結合校教學研究模式，初步嘗試了小組合作探究式的自主學習策略的教學。恰巧《圖形分類》這節(jié)課的內容特別適合進行小組學習，我就在班級進行了第一次嘗試。喜憂參半，反思如下：
在這節(jié)課中，從課前的預習到課內的展示交流，我都注重了學生的自主探索以及與同伴的交流，而教師只是作為學生出現(xiàn)問題的引導者。在引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)圖形分類依據(jù)時，在有序提出要求的基礎上，先留給學生自主觀察、發(fā)現(xiàn)的時間和空間，然后在小組內交流，最后在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)知識，使活動有效地展開。
在這堂課中，我設計了兩組學生實際動手操作的活動。通過搭建已認識的平面圖形，學生不僅能加深對平面圖形特征的認識，而且發(fā)現(xiàn)四邊形不穩(wěn)定與三角形穩(wěn)定的特性。另一組活動是在前一次活動基礎上，讓學生想辦法把四邊形變得穩(wěn)定，學生利用本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的知識解決了這個問題，動手操作活動的設置使學生興趣濃厚，勇于表達自己的意見，能充分鍛煉學生獨立思考解決問題的能力。通過課堂延伸，使學生收集生活中三角形、四邊性的特性，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
但是對于小組內成員的職責分工會要求得還不夠細致，每組1-4號成員在匯報時仍然是“白天鵝”在表演，“丑小鴨”在欣賞。于是我就在反思也是在設想：在今后的小組合作學習課堂中可以先達成4人中的“白天鵝”教會“丑小鴨”，然后由“丑小鴨”匯報組內同學的想法，()最后組間競賽，這樣既培養(yǎng)了“白天鵝”講解能力又培養(yǎng)了“丑小鴨”的表達能力，使得不同層次的同學都能有不同程度的提高。待每組1號同學都有一定程度的提高之后，還可以繼續(xù)嘗試不同號的同學進行挑戰(zhàn)，例如老師要求的是每組2號同學匯報，若某組的1號同學認為已經(jīng)達到了其他組2號同學的水平就可以挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功者就可以雙倍加分。這樣又從另一個角度激發(fā)了學生勇于挑戰(zhàn)別人和挑戰(zhàn)自我的信心，增加信心的同事實際上就增加他的能力。
以上是我對于自己初次嘗試小組合作的一些反思和設想，可能在實施的過程中還會出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是矛盾是推動事物向前發(fā)展的動力，在解決這些問題的同時相信定會摸索出一條適合自己教學、適合學生能力發(fā)展的特色教學之路。
篇三：圖形分類教學反思
《數(shù)學課程標準》提出，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，強調數(shù)學教學活動要“向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法。獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。我在認識圖形這一單元先讓學生動手去做長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、長方體、正方體、圓柱、球，在分類時學生很容易就分成了立體圖形和平面圖形，在平面圖形中孩子很快就發(fā)現(xiàn)了這些圖形的不同點，分成了線段圍城的圖形和曲線圍城的圖形。照此思維下去，很快按圍城圖形線段的多少分成了三角形和四邊形。本課的內容孩子們學得很輕松，學習的興趣也較高，所以要想學生學好幾何知識，多讓學生動手實踐，充分引導學生從直觀具體的實物入手建立思維的表象，再抽象、概括出幾何圖形，拓展思維的空間，把知識由感性上升到理性。 由于學生親自參與、經(jīng)歷并親歷數(shù)學的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，最大限度的促進了學生思維的發(fā)展。
除此之外，我還設計了“生活中，你從那兒見過這些兒圖形”的交流活動，等激發(fā)了學生的學習興趣，不僅鞏固了知識技能，還提高了學生的語言表達能力。三角形分類教學反思分類教學反思
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