《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思范文（通用19篇）
在日常生活中，我們要有一流的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇1
在教學時，我首先通過聯(lián)系學生的生活實際。出示一瓶飲料：甲商店標價為3.00元，乙商店標價為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學生初步感受到生活中存在著小數(shù)的性質(zhì)。接著通過觀察米尺，引導學生得出0.1=0.10=0.100。讓學生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？你有沒有發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生得出：小數(shù)的末尾多一個“0”、兩個“0”，或小數(shù)的末尾少一個“0”、兩個“0”，他們的大小仍舊相等。接著讓學生舉例，象這樣關(guān)系的等式還有嗎？在學生舉的例子中選其中一個加于驗證（0.2=0.20）。我先讓學生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動手操作。在操作中讓學生再次理解小數(shù)的性質(zhì)。
在引導學生歸納小數(shù)的性質(zhì)時，生1：小數(shù)中添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。馬上有學生不同意，并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學生在自主評價中感悟到“小數(shù)”“末尾”等關(guān)鍵詞語的深刻含義，從中體味到數(shù)學的嚴謹和縝密。在這堂課中，設(shè)計了兩次實踐活動，讓學生進行操作、討論、驗證、想象。讓合作探究性的學習貫穿于活動的.始終。在實踐材料的上，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力，自主選擇適合自己動手實踐和探究的驗證材料，這樣有利于學生知識的主動構(gòu)建，更有利于學生探索精神的培養(yǎng)。學生在靜態(tài)和動態(tài)中主動經(jīng)歷著“做數(shù)學”和“研究數(shù)學”的真實過程，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達著他們對數(shù)學學習個性化的體悟與創(chuàng)造，每一次小小的補充，都見證著他們數(shù)學經(jīng)驗的蘊育和理解能力提升。
但通過深刻反思，還有很多不足：
1、第一次實踐活動的設(shè)計，教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地教授。
2、第二次實踐活動的設(shè)計，組織驗證0.2=0.20，我先讓學生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒辦法進行驗證。這一點我在備課時，太理想化，以為通過同桌商量應該沒什么問題。如果改為你想用什么方法加以驗證，說給大家聽聽，然后再動手操作，效果肯定會更好。所以這一個環(huán)節(jié)并沒有收到預期的效果。
3、本節(jié)課中教師還是講得多了一點，對于學生存在的問題處理得急了一些，例在學生第二次驗證時，再多給學生一些時間，或許每個同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學課堂活起來。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇2
《小數(shù)的性質(zhì)》是人教版小學四年級下冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，進一步學習小數(shù)。教材中提供了三個例題，分別呈現(xiàn)了“小數(shù)的性質(zhì)的概念”、“化簡小數(shù)”和“改變小數(shù)位數(shù)”。其中例題1是核心部分，它主要以長度單位為載體，讓學生在觀察和比較中認識小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)比較大小和小數(shù)計算的基礎(chǔ)。
1.本節(jié)課在導入教學時，首先創(chuàng)設(shè)問題情境立即引起學生的好奇。這個富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的.問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學習的主人。他們的注意力迅速高度集中、紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師引導不知不覺引入了新課的學習，自然流暢。
2. 我讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。
3.結(jié)合例題的教學，讓學生通過列舉生活中的其他一些具體例子應用小數(shù)的性質(zhì)，注意了容易出現(xiàn)的一些問題，進一步明確了什么情況下可以填上或者去掉0.學生掌握好。
4.這樣設(shè)計，讓學生用數(shù)學的視覺去觀察生活，思考問題，使學生真正認識到“數(shù)學知識是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分體會到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學習數(shù)學的價值和意義。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇3
1、憑借學生的數(shù)學現(xiàn)實，幫助學生解決現(xiàn)實數(shù)學中的問題。
小數(shù)的基本性質(zhì)是在學生學習了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進行學習的。在學生已有的生活經(jīng)驗中，學生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學生的這種認識相當粗淺，表現(xiàn)在學生不能運用已學的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學，要使學生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時，在24字教學模式的指引下，讓學生邊自學、邊動手量出0.1米、0.10米、
2、100米的紙條，看有什么發(fā)現(xiàn)。在全班交流時，讓學生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學生已有的數(shù)學現(xiàn)實隨著課堂教學的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個動態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的認知沖突，使學生原有的數(shù)學現(xiàn)實不斷地被激活，學生不斷地體驗著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。生活中處處有數(shù)學、處處有學問油然而生。
3、學生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。小數(shù)基本性質(zhì)的.歸納，小數(shù)基本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過讓學生作進一步探究的機會；同時又充分地相信學生、放手讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
4、不但使學生學到知識，同時使學生學到做學問的方法。
本課在教學后，我這樣反思過：能否先讓學生根據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進行大膽的猜測，猜測后再進行自學并用不同的方法加以驗證，在驗證的基礎(chǔ)上觀察，歸納，提升，而且讓學生把不同的驗證方法在黑板上展示講解，這樣會更符合24字教學模式。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇4
本節(jié)課的教學，是要學生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在教學時，運用《西游記》故事引出數(shù)學問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學生根據(jù)前面學習過的小數(shù)意義的知識獨立思考，然后交流出其中的道理。由于學生在闡述時說的都非常明白，所以只做了相應板書。通過引導學生從左到右觀察三個小數(shù)的變化，讓學生把小數(shù)的.性質(zhì)用文字概括出來。概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。
注重多種方法驗證結(jié)論，多角度思考問題。在教學例2中，通過不同材料的操作使學生發(fā)現(xiàn)在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，學生能夠驗證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；然后通過小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變；還可以結(jié)合學生日常生活中價格的標簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進行驗證結(jié)論。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇5
一、創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵大膽猜測。
牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想是一個多向思維的心理過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽的好辦法。由此，在課伊始，利用喜聞樂見的《西游記》中的人物，創(chuàng)設(shè)故事情境，引導學生猜測揣摩“孫悟空會對沙和尚說些什么”，學生的思維被激發(fā)，在教師的誘導下，學生自覺主動地聯(lián)系舊知，運用多種方法來進行驗證猜測。這樣，學生從中學到的不僅僅是知識，而且更重要的是學會獲取新知的方式和途徑，以及如何運用已有知識解決新問題的能力，使學生體驗到創(chuàng)新、成功所帶來的快樂。
二、通過觀察比較，激勵自主探索。
波利指出：“學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系�！碧剿魇菍W習數(shù)學的生命線�？v觀本課，猜想的提出，驗證方法的得出，都是在學生個體的主動參與、合作探究的結(jié)果；教師所起的作用只是相機誘導。如：在驗證猜測時，學生以小組為單位討論驗證方法，并通過量一量、折一折、疊一疊等多種方法證明自己所猜測的“一樣長”是可靠的，讓不同層次的`學生親歷觀察、思考、操作、討論、分析、推理等活動，從而推出“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣，學生在探究過程中不但經(jīng)歷了找規(guī)律、驗證規(guī)律、應用規(guī)律的知識過程，而且獲得豐富的情感體驗，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新能力。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇6
1、加強數(shù)學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系。
弗賴登塔爾說：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。數(shù)學只有與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，才能使學生切實理解數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激活學生獨立思考與自主探索的動力，基于此理念，在設(shè)計新課導入時，采用了學生熟知的讓學生說出學生尺中一段的長度的情景，一方面激發(fā)學生主動學習，另一方面激發(fā)和培養(yǎng)了學生關(guān)注生活中數(shù)學的意識。
2、充分利用好信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學手段。
根據(jù)學生年齡特點，利用多媒體課件，充分展示數(shù)學的變化過程，讓學生通過觀察、分析、比較、討論，自己獲得知識，鍛煉自己的分析、推導和概括能力。
3、關(guān)注學生獨立思考后的合作與交流。
例6教學，采用分組學習，把如何應用小數(shù)的性質(zhì)解決實際問題交給學生來處理，在學生獨立思考分組學習后，教師把講臺讓給了學生，這樣可以激發(fā)學生的學習情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學生全身心地投入到學習活動中去，從而加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。
4、首尾照應，教學完整。
通過小數(shù)性質(zhì)的學習，最后順利解決了開課時提出的問題，小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小會發(fā)生什么變化？可以啟示學生：生活中處處有數(shù)學，我們學好數(shù)學知識，就能很好地解決一系列實際問題。
陶行知先生曾說過：“先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學習的，即使是學，也是學而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的”�？梢�，教學要關(guān)注學生主體性的發(fā)揮，充分激發(fā)學生學習的興趣，在數(shù)學教學中，教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的優(yōu)勢，充分地展現(xiàn)在學生面前，不僅可以較好地激發(fā)學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，突出了教學的重點，突破了難點，從而達到優(yōu)化教學的效果。如：在教學例5時，利用課件演示，讓學生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并經(jīng)過學生思維的'碰撞，概括得出小數(shù)的性質(zhì)，突出了教學的重點。
不足之處：
課堂中由于本人的語言組織的不夠，教學環(huán)節(jié)不夠自然，特別是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯誤。真如熟語所說，當事者迷，旁觀者清。懇請各位同仁多提寶貴意見，以便今后更好地進行教學。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇7
小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進行教學的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學重點。在教學本節(jié)內(nèi)容時，在重點關(guān)鍵處我改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結(jié)合的形式進行教學，從而突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點知識的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數(shù)的性質(zhì)，從而體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的`需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教學時，我沒有直接出示例1而是先放西游記動畫課件，激發(fā)學生的學習興趣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)立即引起了學生們的好奇。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試
新課標指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能以及數(shù)學思想和方法。我在創(chuàng)設(shè)例1這一問題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝（ ）米，寫成小數(shù)是（ ）米； 10厘米＝（ ）米，寫成小數(shù)是（ ）米；100毫米＝（ ）米，寫成小數(shù)是（ ）米。接著課件出示：因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后讓學生從左往右、從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？同時讓學生動手操作驗證得出結(jié)論“小數(shù)的末尾添上0(或去掉0)，小數(shù)的大小不變。”給學生提供充分的教學用具，讓學生充分在小組內(nèi)進行交流、討論，這一活動教師給足了學生交流、討論、動手操作
的活動空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個學生都參與到學習的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數(shù)學活動的經(jīng)驗。他們每一個人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的。
我讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。 緊密聯(lián)系生活實際,讓學生感到生活中處處有數(shù)學,.數(shù)學就在我們身邊。用學生熟悉的生活中的事例去證實,從而達到很好的教學效果。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇8
今天和孩子們一起學習了《小數(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)課，本節(jié)課是在學生學習了《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》和《小數(shù)的讀寫法》的基礎(chǔ)上學習的一節(jié)課。本節(jié)課的教學目標是：讓學生理解小數(shù)的性質(zhì)，并會運用小數(shù)的性質(zhì)解決一些實際的問題。從教材的編排來看本節(jié)課比較簡單，從課堂上學生反映來看，本節(jié)課是比較成功的，但是也從在很多的不足之處。
本節(jié)課教學的有一下幾點想法：
1、能夠準確把握教材，并且能夠靈活的應用教材。本節(jié)課中教材給出的例子是由長度單位引出的，我沒有用課本上的例題，而是通過學生熟悉的買東西的情景引入，給出了兩個商店，商店1買牙刷2.5元，商店2買牙刷2.50元，問如果你是消費者，你是選擇哪一個商店，哪一個商店便宜？讓學生來討論，學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)兩個商店的牙刷的價錢其實是相等的。從而引出課題。在本環(huán)節(jié)中學生的參與性很高，學生很有興趣。所以我覺得我們應該創(chuàng)造性的使用教材，這樣將會收到意想不到的效果。
2、有效的課堂不是教師備的有多好，講的有多精彩，重點是學生掌握的怎么樣，這樣就要求教師對課堂的生成要有一定的靈活的把握。學生課堂教學中的生成，往往能真實地、有效地反映出學生的思維狀態(tài)，學生認知的.起點，學生的困惑。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導學生的生成，課堂教學才能更加真實有效。在本節(jié)課中，通過學生自己動手涂一涂，畫一畫，寫一寫，說一說等教學活動來幫助和引導學生進行思維的碰撞，這樣，通過學生自己的動手操作真正體會到了小數(shù)性質(zhì)。并且應用到了實處。
本節(jié)課經(jīng)過自己的深刻反思，還是有很多的不足之處，深刻反思，還有很多不足：首先留給學生的自主合作探究的時間很少，有部分活動只是流于形式了。其次，在本節(jié)課的教學中教師講的很是比較多，對于學生的一些疑惑和不明白的地方過的比較快。
因此，在今后的教學中，應該把多數(shù)的時間留給學生，讓學生有充分思考的時間的探究的過程，這樣才能更有效的幫助學生學習，提高課堂的效率。讓學生真正成為課堂的主人。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇9
“小數(shù)的性質(zhì)”這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實情境，通過引導學生自主地觀察、比較和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個層次安排的：第一層次通過兩個小朋友交流鉛筆和橡皮單價的情境，引起學生進行比較的需要，再通過“橡皮和鉛筆的單價相等嗎？為什么？”的討論和交流，體會用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價，結(jié)果都是一樣的。 第二層次是讓學生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據(jù)情境圖和得到的等式進行觀察、比較等活動，感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的大小不變”的特點，從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。
上面是教材上例6的'情境圖，呈現(xiàn)的是購物情境，通過思考一組食品的價格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡”的概念，學會化簡小數(shù)的方法，進一步加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開的：
�、艑W生獨立思考，完成書上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個過程是“小數(shù)性質(zhì)”應用的內(nèi)化過程，學生們在練習中會應用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉；
�、评斫狻盎啞钡暮x。教師指出像2,80元=2.8元一樣，將小數(shù)寫法簡化的過程就是“化簡”；
�、球炞C答案。利用元、角、分這些單位進行驗證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進行驗證，和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡得到的答案是一致的，從而達到進一步理解小數(shù)性質(zhì)和應用小數(shù)性質(zhì)化簡小數(shù)的合理性；
�、荣|(zhì)疑�！盀槭裁闯械南M單上的錢數(shù)都是兩位小數(shù)，不寫簡單的小數(shù)呢？”教師在本題結(jié)束反饋時拋出了這個問題。學生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進行加法計算，另一種是為了價錢精確些。第一種理解無意和小數(shù)加減法想吻合，第二種理解初步體會到保留兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達得精確些，回答不是到位，通過教師的補充才理解到位，“這里都是兩位小數(shù)，超市告訴顧客本超市計算錢數(shù)時精確到分�！�
“獨立解決問題”---“理解“化簡”的含義”-----“驗證答案”----“質(zhì)疑”這四個小環(huán)節(jié)，沒有遵循常規(guī)使用的利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，增加了“驗證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，旨在繼續(xù)溝通實際生活與小數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)小數(shù)多角度地分析問題和解決問題，“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)則明顯拓寬了學生的思維，為后續(xù)的學習豐富了感性認識，奠定了良好的學習基礎(chǔ)。當然，不足之處也有，沒有利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，此處演繹思維培養(yǎng)的資源無意浪費了，且“小數(shù)性質(zhì)”的應用沒有得到進一步的強化，會減緩學生技能的形成的進程。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇10
本節(jié)課的重點是要學生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。我把書本上的例題情境圖加入故事去引入，目的是要引起孩子們的興趣。從整數(shù)加零如何變化到小數(shù)加零如何變化，孩子們的答案基本在我的課堂預設(shè)中，但是在問為什么時，孩子們回答的比較單一，不能從多方去考慮，最后只好我引導讓學生們?nèi)ハ胂耄フf說。
兩個例題之后由學生們總結(jié)說出規(guī)律，即小數(shù)的性質(zhì)，而我在此同時也在黑板上板書了“小數(shù)的性質(zhì)”。為了讓給學生們牢牢記住，我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦，接著還問同學們“哪些詞要特別注意啊”，學生們都能指出重要的詞。為了檢驗學生們是否已經(jīng)理解了小數(shù)的性質(zhì)，我還讓孩子們舉例說說相等的小數(shù)和“你認為0.02和0.20這兩個小數(shù)中的“0”是不是都能去掉？”同學們都踴躍發(fā)言，整個課堂氣氛很不錯。最后在練習時，把4改寫成三位小數(shù)，錯誤率相對高一些，但是在解釋之后整體基本已沒問題。
總體來說，我覺得本節(jié)課的思路還是比較清晰的，教學目標也明確，我也盡量少講，主要將時間留給學生，但是也有很多不足之處，比如我的'語言不夠精煉，有點啰嗦，時不時會講“是不是啊，對不對啊”之類的詞，同時留給學生去實踐探索的時間也有點少，在以后的教學中在這方面要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇11
本節(jié)課立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，學生能根據(jù)教師的導、積極主動地學。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育溶于一體，較好地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。
一、憑借學生的數(shù)學現(xiàn)實，幫助學生解決現(xiàn)實數(shù)學中的問題。
小數(shù)的基本性質(zhì)是在學生學習了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進行學習的。在學生已有的生活經(jīng)驗中，學生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元相等，1.70與1.7相等，但學生的這種認識相當粗淺，表現(xiàn)在學生不能理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學，要使學生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時，并沒有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路，先歸納小數(shù)末尾添一個零，小數(shù)的大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至無數(shù)個零的`情況，而是一步到位。分別在驗證猜測與歸納總結(jié)時，讓學生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學生已有的數(shù)學現(xiàn)實隨著課堂教學的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化。在這樣一個動態(tài)過程中，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的認知沖突，使學生原有的數(shù)學現(xiàn)實不斷地被激活。
二、注重方法滲透，引導自主探索。
學生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數(shù)學思想方法在學習中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生探索精神。
1、引出4分米、 0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法;
2、教學0.4米= =4分米時，滲透了等量替換思想。
在探究活動中，充分體現(xiàn)學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，充分地讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑，而輕易放過讓學生作進一步探究的機會，同時又充分地相信學生、放手讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應用意識。
數(shù)學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學在生活中處處有應用。本課采用聯(lián)系生活、引入新知、聯(lián)系生活、應用新知的教學過程，體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學、處處有學問,讓學生在生活中學數(shù)學,在觀察中歸納,提升，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。
四、深刻反思，還有很多不足：
1、第一次實踐活動的設(shè)計，教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地接受。
2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點，對于學生存在的問題處理得急了一些。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學課堂活起來。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇12
本課通過引導學生初步理解小數(shù)的性質(zhì)并能運用小數(shù)的性質(zhì)正確的化解小數(shù)和改寫小數(shù)，激發(fā)學生的合作意識和探索精神，全課分為兩個階段：
一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
課一開始，我利用課本《西游記》主題圖引出0.1米、0.10米、0.100米這幾組數(shù)據(jù)，請同學們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學們通過自主探索發(fā)現(xiàn)0.1米=0.10米=0.100米,從而引出小數(shù)的性質(zhì):小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0",小,數(shù)的大小不變.在這個過程中同學們躍躍欲試,紛紛發(fā)表自己的觀點,良好的數(shù)學情致得意有效的培養(yǎng).
二、應用規(guī)律
第二個環(huán)節(jié)主要引導學生將所學的性質(zhì)用于改寫小數(shù)和化簡小數(shù)。由于前面對小數(shù)的性質(zhì)的探索是學生自主進行的，因而在應用起規(guī)律來同學們也能得心應手。因此我將教學重點放在如何引導學生學會把3改寫成三位小數(shù)上，經(jīng)過啟發(fā)，學生都知道要不改變數(shù)的大小，必須在3的`各位右下角先點上小數(shù)點，再添3個零，課末通過聯(lián)系生活的實踐課，讓學生感受到小數(shù)的性質(zhì)在生活中的廣泛應用。
總之，通過本堂課，我們師生共同分享了彼此的見解和成功的快樂，情感溶于快樂之中，知識溶于成功之中。同學們參與的積極性高，學習效果也較好。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇13
由于“先學后教，當堂訓練”的教學模式我也是剛接觸，在實際應用中還存在著一些問題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運用這種全新的模式進行教學后，讓我深深的體會到，我以前講的還是太多了，剝奪了學生思維的權(quán)利，其實有許多內(nèi)容學生完全可以通過自學完成，這樣更有利于學生知識的構(gòu)建，讓學生真正的主動參與到學習中來，由原來的要我學變?yōu)槲乙獙W。本課的例1，我放手讓學生在自學指導下，小組合作完成，結(jié)果他們通過小組合作交流中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。雖然有些同學說得不夠完整，但在其他同學的補充下，也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。為了不讓學生停留在概念的表面，而能應用于實踐中，我讓他們獨立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實踐，真正理解了小數(shù)的性質(zhì)，突破了本課的重點。
在例2和例3的教學中，更是大膽的放手讓他們獨立自學，從而發(fā)現(xiàn)學生在運用小數(shù)的性質(zhì)進行化簡和改寫時出現(xiàn)的問題，而之后的合作學習和后教就重點處理學生出現(xiàn)的這些問題，這樣學生在課堂上就把本課的'重、難點吃透了。課堂檢測和課堂作業(yè)的完成，也讓我更迅速的掌握了本節(jié)課學習目標完成的情況，并有針對性的進行輔導。這節(jié)課有成功之處，也存在著一些不足，如在教學中還應適當?shù)脑黾右恍┘钚缘恼Z言，讓學生學得更有自信，還有對于小數(shù)的性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)處理的還是有些急，應該讓學生充分發(fā)表自己的見解，也可以舉一些自己在生活中見到的例子，如：有的商品標價就是應用了小數(shù)的性質(zhì)，還可以通過畫圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來的課堂作業(yè)完成的情況會更好，而不至于出現(xiàn)有些學生會背概念卻不能正確應用概念的現(xiàn)象。因此今后的教學中，我還要不斷的總結(jié)反思，靈活運用“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，以學生的學情定教，從而讓課堂教學更有效。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇14
本單元相關(guān)學習知識點具體來說，有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應用、小數(shù)和復名數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)。由于知識點多，近一段時間又在進行自主教學的學習，學生的學習情緒不穩(wěn)定，總體感覺效果不是很好。根據(jù)學生作業(yè)情況反思其中的原因，概括如下。
本單元掌握較好的知識點：小數(shù)的產(chǎn)生，同學們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學習時，首先有的學生對“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進行相關(guān)練習后，能較好的解決了這一問題�！靶�(shù)的`讀法與寫法及大小比較”這知識，讓學生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識點進行對照，學生能很好的理解運用。
本單元學習效果不理想的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應用，小數(shù)點向左、右移動小數(shù)如何變化，有一部分學生總是判斷不準。讓我感覺不理想的知識點還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚，所以就改寫不準確，求一個數(shù)的近似數(shù)，部分學生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數(shù)是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。
為了讓學生盡快掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關(guān)知識，我采用了很多種方法，感覺有的方法還比較有效。
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化：比如（1）3.7------37，數(shù)變大，點移動一位，就是擴大10倍。10-----0.001，數(shù)變小，點移動四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴大到它的（）倍是84。先觀察小數(shù)的移動幾位，移動一位擴大10倍�？磾U大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點移動。因為有的學生總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總?cè)菀谆煜＿�有就是讓學生數(shù)0，比如3.253×100=，100有2個0，就是小數(shù)點移動兩位。
小數(shù)和復名數(shù)：要求學生先找進率、寫出進率，再確定是乘進率還是除以進率。比如：1208米=（）千米除以1000，有3個0所以小數(shù)點向左移動3位�！� 1000
5.02噸=（）千克乘1000，有3個0所以小數(shù)點向右移動3位�！� 1000
學生練習時，我都讓學生寫成以上形式，感覺效果很好。
求近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作單位得數(shù)。
比如
�。�1）保留一位小數(shù)：8.353，該題就是近似數(shù)，看十分位的鄰居5，要進1，所以是8.4。
（2）改寫成用億作單位得數(shù)。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。 408800000=4.088億。
�。�3）改寫成用億作單位得數(shù)。（保留兩位小數(shù)）937540000，做該題時，要求學生先改寫成用億作單位得數(shù)，再保留兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇15
“小數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容雖然是學生第二次接觸，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點，把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上�；谶@一理念，在設(shè)計本課時，我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。
一、我先和學生進行面對面的交流，得到一些整數(shù)，然后，出示一些小數(shù)，讓學生進行比較。在比較中學生對小數(shù)有了初步直觀的認識，加上已有的生活經(jīng)驗的積累，學生很快完成了舊知到新知的過渡，愉快的.進入了學習的角色中。
二、我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，讓學生在熟悉的情境中加強對小數(shù)的認識。在教學以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程，實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)知識，獲得數(shù)學思想方法的過程。
三、學數(shù)學，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數(shù)學的應用意識發(fā)展解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過實際操作，既鞏固了新知，有感受到了學習數(shù)學的真正魅力所在。
總之，在本課的教學中，學生學的積極主動，愿意與同伴合作交流，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗到學習的樂趣。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇16
本課通過引導學生初步理解小數(shù)的性質(zhì)并能運用小數(shù)的性質(zhì)正確的化解小數(shù)和改寫小數(shù)，激發(fā)學生的合作意識和探索精神，全課分為兩個階段：
一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
課一開始，我利用課本《西游記》主題圖引出0.1米、0.10米、0.100米這幾組數(shù)據(jù)，請同學們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學們通過自主探索發(fā)現(xiàn) 0.1米=0.10米=0.100米，從而引出小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，數(shù)的大小不變。在這個過程中同學們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀點，良好的數(shù)學情致得意有效的'培養(yǎng)。
二、應用規(guī)律
第二個環(huán)節(jié)主要引導學生將所學的性質(zhì)用于改寫小數(shù)和化簡小數(shù)。由于前面對小數(shù)的性質(zhì)的探索是學生自主進行的，因而在應用起規(guī)律來同學們也能得心應手。因此我將教學重點放在如何引導學生學會把3改寫成三位小數(shù)上，經(jīng)過啟發(fā)，學生都知道要不改變數(shù)的大小，必須在3的各位右下角先點上小數(shù)點，再添3個零，課末通過聯(lián)系生活的實踐課，讓學生感受到小數(shù)的性質(zhì)在生活中的廣泛應用。
總之，通過本堂課，我們師生共同分享了彼此的見解和成功的快樂，情感溶于快樂之中，知識溶于成功之中。同學們參與的積極性高，學習效果也較好。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇17
小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學生學習了小數(shù)的意義后進行學習的，是學生以后學生小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。
小數(shù)的性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因為學生還沒有學過分數(shù)的基本性質(zhì)，所以只能通過直觀的教學來說明，使學生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。首先我從學生比較熟悉的購物題材入手，一方面學生憑借一定的生活經(jīng)驗，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時，學生借助已有的知識經(jīng)驗又能運用多種方法自主驗證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上通過引讀體驗，使學生初步感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。
在“試一試”中，“為什么去掉0.100米末尾的一個0、兩個0，小數(shù)依然相等？”這是學生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀的.直尺和小數(shù)計數(shù)單位等相關(guān)已有經(jīng)驗，學生能發(fā)現(xiàn)0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系，這就為小數(shù)合理性的體驗提供了另一素材。使學生進一步體驗了小數(shù)末尾添上0或去掉0和小數(shù)大小的關(guān)系，為總結(jié)概括小數(shù)的性質(zhì)作了必要的認知準備。也為應用性質(zhì)進行化簡和改寫打下了堅實的基礎(chǔ)．讓學生自己制小標簽，則是讓學生聯(lián)系了數(shù)學與生活，體現(xiàn)了學數(shù)學的價值。本課在練習中，通過正誤對比，加深對概念的理解。本節(jié)課不僅重視知識教學，重視結(jié)論，還要重視了學生能力的培養(yǎng)，重視了知識形成的過程。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇18
本節(jié)課的教學，是要學生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發(fā)現(xiàn)的不導”。讓學生在學習中學會學習，學生能根據(jù)教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂于學生。基本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。
在教學時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學生根據(jù)前面學習過的相關(guān)知識自行得出相應的數(shù)，然后全班交流這些數(shù)的關(guān)系。由于學生在匯報時說的都非常明白，所以我沒有再去做重復的'工作，就只做了相應板書。為了讓學生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來，我引導學生從左向右觀察三個小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應板書。
為了讓學生能更快地把自己總結(jié)出來的規(guī)律記住，我讓學生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計了一個問題，讓學生進行辨析：把小數(shù)點后的零去掉，不改變小數(shù)的大小。通過這個問題，學生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應用打下了良好的基礎(chǔ)。
總體上說，本堂課教學思路比較清晰，但在教學過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于啰嗦，在以后的教學中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學反思 篇19
本課通過直觀、推理讓學生充分感知，然后經(jīng)過具體事例、借助圖形來進行反復比較歸納，最后能自主概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
一、我的成功
1．能較好把握四年級學生的年齡特點和心理特點。課的引入設(shè)計了一個師生互動，對比商品的價格相同與否，讓學生在參與回答的氣氛中激起求知欲。“好的開始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學中我關(guān)注到學生的情緒狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動學生的積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設(shè)計松緊有度。看來，要上好一節(jié)課，教育心理學方面的知識是不可缺少的。
2．教學環(huán)節(jié)層次分明，條理性強。這節(jié)課主要學習性質(zhì)概念，比較散，備課時，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的.關(guān)鍵是自己在教學理念上的轉(zhuǎn)變。以前上課總不放心讓學生自主探索，總希望在有限的時間內(nèi)多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，學生充當了“專業(yè)接收站”，造成了老師累，學生煩的局面。這次我思想開放了，秉承先學后教的理念，讓學生“活”學“小數(shù)的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學生生活中的”，“在活動中學”，“靈活地學”，總之“活”貫穿于整個課堂。整節(jié)課，學生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結(jié)歸納。想不到教學效果那么理想，比以前的滿堂灌強多了。所以說，放心讓學生探索，精心引導學生是成功的關(guān)鍵。
二、我的不足
1．新課程標準下的新課堂，釋放了學生，考驗著老師。這節(jié)課的小組活動，出現(xiàn)了一些“混亂”場面，有的學生不知所措，有的學生參與感不強，有的學生在交流時沒有認真聽別人發(fā)言……，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。
2．課中某些環(huán)節(jié)的處理過于細化�？偸菗膶W生的能力，總想讓學生按照固定模式思考，沒有做到放手讓學生全面思考問題。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時，沒能充分讓學生多說，在兩個同學回答正確以后，便匆匆把這個環(huán)節(jié)一帶而過進行了總結(jié)。沒有充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)地作用，要改進。
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