《用兩步計算解決問題》的教學(xué)反思

各位領(lǐng)導(dǎo)老師：

　　下午好！首先感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)給我這次展示交流的機(jī)會。

　　我所執(zhí)教的這節(jié)課是青島版教材二年級下冊第六單元《去姥姥家——混和運(yùn)算》的信息窗一，這個信息窗的內(nèi)容是學(xué)習(xí)連加、加減混合的混和運(yùn)算和解決問題，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景列出混合運(yùn)算的算式來解決問題，然后通過實(shí)際情景體驗(yàn)運(yùn)算順序。

　　1、教學(xué)目標(biāo)的定位

　　我們課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的混合運(yùn)算承載著兩項任務(wù)：一是解決問題，二是學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。拿到教材后，我們仔細(xì)分析了教材，像這種連加、加減混合的運(yùn)算順序?qū)W生已經(jīng)不是第一次接觸，學(xué)生在一年級上冊就學(xué)過10以內(nèi)、20以內(nèi)的連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序，在一年級下冊又學(xué)過100以內(nèi)的連加、連減河加減混合，可以說學(xué)生對這類混合運(yùn)算的運(yùn)算順序已經(jīng)熟練掌握了，到現(xiàn)在已經(jīng)是第四次接觸了，所以在設(shè)計這節(jié)課時，我們把重點(diǎn)定位在了解決問題的方法上，因此，我們確定了以下教學(xué)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，分析數(shù)量關(guān)系，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生解決問題的思路，而對運(yùn)算順序只是一筆帶過。

　　2、情景的選擇

　　教材中呈現(xiàn)的情景是去姥姥家買衣服而引發(fā)的數(shù)學(xué)問題，選取的素材雖然非常生活化，但學(xué)生并不是太感興趣，所以我們在設(shè)計這節(jié)課時就嘗試著找一些學(xué)生比較感興趣的情景，由于我們學(xué)校前段時間剛剛召開了春季運(yùn)動會，我們覺得這是學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，如果用運(yùn)動會的情景來教學(xué)，可能會引起學(xué)生的興趣，因此，設(shè)計了運(yùn)動會的情景，試講時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一情景并不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛還是調(diào)動不起來，學(xué)生還是不能長時間地專注于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。于是，我們就對孩子做了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們都非常喜歡動畫片《喜羊羊與灰太狼》，我就觀看了劇情簡介，依據(jù)《喜羊羊與灰太狼》的劇情，我們創(chuàng)設(shè)了羊羊們過新年買新衣的情景，并把練習(xí)題以慶新年開運(yùn)動會的形式串成了情景串，課堂的面貌大為改觀，學(xué)生的積極性馬上就被調(diào)動了起來，使原本枯燥的課堂變得生動，整節(jié)課學(xué)生始終都是以一種飽滿的精神狀態(tài)來學(xué)習(xí)的。在試講的時候，下課后就有一個小女孩跑過來對我說：楊老師，我最喜歡喜羊羊與灰太狼了，所以我特別喜歡這節(jié)數(shù)學(xué)課，太有意思了，你下回還能再能給我講一節(jié)這樣的課嗎?看來童話情景的創(chuàng)設(shè)確實(shí)能刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)。由于童話故事情節(jié)的趣味性和連貫性，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動保持著不斷向前發(fā)展的積極態(tài)勢，在完成一個任務(wù)后，多數(shù)學(xué)生都能自覺的尋找和承擔(dān)新的任務(wù)。

　　3、兩步應(yīng)用題思維訓(xùn)練的體現(xiàn)

　　用兩步計算來解決問題是提高學(xué)生解題能力的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而解析應(yīng)用題的核心就是分析數(shù)量關(guān)系，它與各種各樣的數(shù)學(xué)公式定律等數(shù)學(xué)知識一樣，是用數(shù)學(xué)化的語言總結(jié)出的生活中數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一種有數(shù)學(xué)價值的解決問題的模式。在教學(xué)時，我注意引導(dǎo)學(xué)生去讀題、讀懂題，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，主動探索獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的觀察能力，收集整理分析信息的能力等，進(jìn)而有利于學(xué)生形成解決問題的策略，解題時我們注重分析題中已知條件和已知條件之間，已知條件和問題之間的數(shù)量關(guān)系，提出了一個中間問題，來幫助孩子建立一種數(shù)學(xué)模型，比如例一，要求一共花了多少錢，必須先求什么，也就是讓學(xué)生說說想法，然后又讓學(xué)生說說算法，你先求的什么，又求的什么，學(xué)生無論從條件推向問題去思考，還是從問題追溯到條件去分析，根據(jù)找到的數(shù)量關(guān)系都能發(fā)現(xiàn)只要先求出喜羊羊的衣服多少錢，題目的最終答案便可迎刃而解。使學(xué)生達(dá)到會做、會想、會說，真正有效的解決問題，訓(xùn)練孩子解決問題的思路，找到解決問題的方法和策略，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思考得到進(jìn)一步的發(fā)展。關(guān)于學(xué)生列出的綜合算式，我又問了一句：在這個綜合算式里，你先算的什么？為什么先算65+62？目的就是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題來理解運(yùn)算順序，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學(xué)的綜合算式和以前相比只是數(shù)變大了，但是運(yùn)算順序還是一樣的，都是從左往右依次計算。

　　在設(shè)計練習(xí)時，我注意了層次性，把練習(xí)逐步深化，先是一道簡單的加減混合，然后是一道只有兩個條件的解決問題，最后一道是以統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)的，信息和數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，還有多余條件，對學(xué)生來說是一次挑戰(zhàn)，這樣有坡度的練習(xí)，充分發(fā)展、提高了學(xué)生的思維空間。

　　本節(jié)課有一個地方我忽略了，就是關(guān)于脫式計算的問題，我所執(zhí)教的這節(jié)課教材中并沒有要求學(xué)習(xí)脫式計算，但是由于這節(jié)課是第六單元的內(nèi)容，為了講這次課，這個班的老師一直在給我留著這節(jié)課，在學(xué)第八單元連乘應(yīng)用題的時候，他們已經(jīng)學(xué)了脫式計算了，所以今天有很多孩子做題時都是用的脫式計算，但是我板書時忽略了這個問題，直接寫的得數(shù)。

　　以上是我對本節(jié)課的理解與反思，由于我比較年輕，沒有上公開課的經(jīng)驗(yàn)，所以在一些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的處理上，還缺乏經(jīng)驗(yàn)，存在不足，還請各位領(lǐng)導(dǎo)與老師多提寶貴意見。

　　謝謝！

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