《單質碳化學性質》教學反思范文

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們的任務之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《單質碳化學性質》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《單質碳化學性質》教學反思 篇1

　�、偬幚砗美碚撆c實踐之間的關系，理論知識固然重要，沒有錯，無可厚非，但在實踐過程中要具體問題具體分析，如在防止銅被氧化的過程中，可以適當放松一點，讓里面的熱空氣出來，或者在實驗中根本就不需要將澄清石灰水中與之相連接的導氣管撤掉，就讓生成的銅在密閉容器內(nèi)逐漸冷卻，在這種條件下，可能仍有少量的一部分澄清石灰水會倒吸入在導氣管中，也可以起著防止外界空氣進入使生成的銅被氧化，也可以避免爆炸的.發(fā)生。

　�、谧⒁鈱W生和老師的安全。因為有些實驗具有不可預見性，老師一定要樹立這個觀點。因為學生的安全責任重于泰山�，F(xiàn)在有的教室里學生的課桌和講桌挨得很近，若發(fā)生危險很容易將前排的學生受到傷害。所以在操作過程中一定要遠離學生操作，防止學生受到傷害。

　　③老師在課前一定要多動手做好實驗準備，在課堂中做到心中有數(shù)，了如指掌，盡量在課堂中減少差錯，防止意外事故的發(fā)生。

　　《單質碳化學性質》教學反思 篇2

　　碳單質（金剛石、石墨、球碳等）是初中學生學習氧氣、氫氣之后首次全面學習的固態(tài)非金屬單質。此節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用，它是氧氣、氫氣學習的繼續(xù)，同時為后面學習金屬單質打下基礎。

　　碳單質有定型碳和無定型碳兩類。金剛石、石墨是重要的定型碳，做重點介紹。從學生較熟悉的金剛石、石墨入手學習，而后介紹球碳，符合學生認知規(guī)律，由宜到難，由遠及近，又熟悉到陌生，使學生在學習過程中體驗化學與社會的關系、體驗化學科學的發(fā)展。

　　另外，教材編排首先對碳的典型單質——金剛石和石墨的結構、物理性質、用途進行學習，而后再簡介無定型碳，最后安排碳單質的化學性質學習，旨在使學生從感性上理解碳單質結構不同，物理性質不同，但化學性質幾乎相同。

　　教學中應注意以下幾點：

　　1．充分運用學生已學知識進行新知識的'學習，已增長學生的知識鏈、能力鏈。如碳的化學性質中，關于碳還原性的教學，可提示學生在氫氣還原氧化銅裝置的基礎上加以改進，從而自己設計出碳還原氧化銅的實驗裝置。這樣的教學處理有利于學生提高探究能力，提高實驗的設計能力。

　　2．聯(lián)系實際生活、聯(lián)系科學研究進行教學提高學生學習興趣。運用網(wǎng)上資料拓展學生的學習空間。激發(fā)學生學習興趣，引導學生關注生活關注社會。善于觀察身邊的生活，從生活中學習化學。同時將所學化學運用于社會中解決科學問題。在探究式教學過程中，引導學生自主探究，創(chuàng)新思維。

　　《單質碳化學性質》教學反思 篇3

　　這節(jié)課是學生實驗探究為主的自主學習型的教學模式，學生通過對常見化學現(xiàn)象的觀察，提出問題，然后通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學生在學習過程中體驗到了“自主”學習的成功和科學探究的成就感，學生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學生對事物的探究意識，讓學生切身體會到實驗的.重要性，也增強了科學研究中實事求是的意識。

　　教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養(yǎng)學生的能力。這節(jié)課問題的設計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。如:通過對古代字畫的長期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質碳的穩(wěn)定性,再由生活中的燃料使用，引出單質碳的可燃性，碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進一步提出碳與氧氣反應，既可生成CO2，又可生成CO 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢，這就引入了碳的還原性的實驗探究過程，教師引導得十分的準確到位，這樣教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當?shù)狞c撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。

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