《不確定性》教學反思范文

　　“不確定性”是根據小學數學新課程標準中，為了加強學生的數學思想和方法新增的教學內容，教師對教學內容和教學方式都不好把握和選擇，“不確定性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，學生學起來有一定的難度。

　　因此，在這節(jié)課中，我創(chuàng)設了豐富的活動，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。如活動一擲硬幣猜正反，活動二設計抽獎箱，學生在活動過程中主動參與體驗，教師抓住問題的關鍵點與學生對話，引導學生在活動中學會觀察、學會分析、學會思考，學會正確地使用數學語言，逐步豐富對可能性的體驗，從而促進學生行為、認知、情感、和諧發(fā)展。

　　在教學時，我還根據教材分析和學情分析等，創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，通過創(chuàng)設一定的數學活動，幫助學生理解數學。例如，對于教材中生活實例體驗環(huán)節(jié)說一說能不能摸到一等獎，教材圖片描述簡單事件發(fā)生的.情況，列舉簡單的隨機現象中所有可能發(fā)生的結果環(huán)節(jié)以及練一練中的第1題，三者整合成了一個大的情境，以能不能摸出白球引起學生展開討論：箱子里是什么情況，會出現你想要的結果，學生通過分類討論，充分體驗到箱子里放球情況的不同決定了摸球結果的不同，同時理解了不確定事件和確定事件的區(qū)別，完整的教學情境，使學生對“可能性”由感性認識向理性認識過渡，在不斷體驗與判斷中，進一步加深對事件發(fā)生的確定與不確定的認識，逐步建構了數學理論。

　　注重內化新知，學以致用。設計抽獎箱活動是讓學生以“策劃者”“旁觀者”或“顧客”的不同身份，去設計分析抽獎箱，實現知識的內化提升。幸運抽獎知識傳遞環(huán)節(jié)，巧妙的讓學生在抽獎中再次體會可能性無處不在。樸素的活動，沒有刻意的，卻實現了潤物無聲的效果，讓學生在活動中體驗，在活動中思考，在活動中應用，幫助學生更好的理解和運用可能性的知識解決問題，提高分析問題，解決問題的能力。

　　不足：由于時間關系，學生在活動中表現很好，很多學生思維活躍，但由于時間限制，課堂上不能給每個孩子充分的時間去展示，如果時間允許，應該在課堂上給每一個孩子更寬廣的平臺，讓學生精彩展示。

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