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對(duì)《歸去來(lái)兮辭中的樂(lè)與憂(yōu)》的教學(xué)反思
對(duì)《歸去來(lái)兮辭中的樂(lè)與憂(yōu)》的教學(xué)反思
何有湖
之所以選這個(gè)課題，一方面是出于“一師一優(yōu)課”的需要，另一方面公開(kāi)課最好是一個(gè)課題能完成的任務(wù)，這個(gè)整個(gè)課顯得更加完整一些。這是第二課時(shí)，因?yàn)槠^長(zhǎng)，第一課時(shí)的主要內(nèi)容是把握課文的內(nèi)容。這個(gè)教學(xué)任務(wù)實(shí)在不好拿來(lái)作為上課的內(nèi)容。往往教學(xué)任務(wù)越簡(jiǎn)單，上公開(kāi)課越不容易上出精彩之處。這也是我們以后上公開(kāi)課，包括到外面上課應(yīng)該要注意的點(diǎn)，盡可能完整一些。
優(yōu)點(diǎn)就不講了，這么多年，個(gè)人的一些風(fēng)格與特點(diǎn)相對(duì)固定，我們所能做的是可能地把缺點(diǎn)改掉，把優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮。
這節(jié)課的教學(xué)基本思路是，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去爭(zhēng)鳴。因?yàn)槭堑诙n時(shí)，有關(guān)字、詞、句的基本知識(shí)的教學(xué)就沒(méi)有涉及，直接進(jìn)入對(duì)陶淵明的情感的分析。要分析詩(shī)人的情感，我采用知人論世法。以《歸去來(lái)兮辭》前面的序文作為切入口，先讓學(xué)生讀一遍，再引導(dǎo)學(xué)生思考陶淵明出來(lái)做官和辭官的原因，盡可能地還原當(dāng)時(shí)的情況，從不同角度去分析他做官和辭官的原因，這個(gè)分析實(shí)際上為后面分析情感的“憂(yōu)”作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生的反應(yīng)并不熱烈，學(xué)生有一部分的原因，但我事后回想一想，關(guān)鍵是一開(kāi)始沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)的興致調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入相對(duì)興奮的狀態(tài)�？赡芤婚_(kāi)始應(yīng)該講一點(diǎn)有趣的事，讓學(xué)生笑一笑，放松一下。
在分析陶淵明做官原因的時(shí)候我做了一些資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生相對(duì)全面地形成一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)。我選了表現(xiàn)陶淵明年少有志的詩(shī)，讓學(xué)生來(lái)讀。在現(xiàn)場(chǎng)是我一激動(dòng)，自己去讀了，本應(yīng)讓學(xué)生去讀，可能好一些，至少學(xué)生能比較直接形成初步認(rèn)識(shí)。我讀完后，讓學(xué)生來(lái)分析，實(shí)際的情況是學(xué)生的反應(yīng)并不理想，在我的生拉硬拽中說(shuō)出一兩個(gè)要點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考，我講解與引導(dǎo)沒(méi)有推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。
從課堂環(huán)節(jié)分步來(lái)看，有點(diǎn)頭重腳輕的味道。本課教學(xué)重點(diǎn)是分析“樂(lè)與憂(yōu)”，而實(shí)際上，分析陶淵明做官與辭官的原因足足用了25分鐘，占用一大半的課堂時(shí)間，這顯然是虎頭蛇尾，這也必然導(dǎo)致后面的分析不全面、不透砌。
到26分鐘我正式打出思考有哪些“樂(lè)”來(lái)的幻燈。本來(lái)這些內(nèi)容在前面的課時(shí)已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容，幾乎是炒現(xiàn)飯。學(xué)生只要從課文中找出相關(guān)的句子或內(nèi)容就可以，但從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，很被動(dòng)。一方面確實(shí)跟他這個(gè)班的特點(diǎn)有關(guān)，班主任自己上班都是死氣沉沉的。另一個(gè)方面，其實(shí)也有我之前備課時(shí)的預(yù)計(jì)不足的問(wèn)題，我沒(méi)有充分考慮到如果出現(xiàn)學(xué)生“不上道”的情況如何辦的問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題，如果我們?nèi)ケ荣惤璋嗌险n，特別要思考和準(zhǔn)備這個(gè)問(wèn)題。如果學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，是換一個(gè)角度問(wèn)，還是讓學(xué)生先齊讀，或讓一個(gè)學(xué)生讀。這都是要思考的思考。實(shí)際的過(guò)程中，我叫了幾個(gè)學(xué)生回答后，一時(shí)間不多了，于是更多是自己講，講完“樂(lè)”這個(gè)內(nèi)容，已經(jīng)過(guò)了30分鐘，后面只剩下15分鐘。
這節(jié)課我的本意是，學(xué)生在分析“樂(lè)”的過(guò)程中，我適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生是否有“憂(yōu)”，最好是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)“憂(yōu)”的存在，然后我讓其它學(xué)生來(lái)反駁，于是這個(gè)發(fā)現(xiàn)“憂(yōu)”的學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)，我結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的句子進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生思考陶淵明辭官時(shí)內(nèi)心的復(fù)雜性。這是我設(shè)計(jì)的理想狀態(tài)，但現(xiàn)實(shí)總是不合人意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)在分析“樂(lè)”時(shí)學(xué)生時(shí)的不良反應(yīng)后，我只好臨時(shí)改變教學(xué)策略，在31分鐘時(shí)直接在幻燈上打出“憂(yōu)”字，采用我從課文中找出相關(guān)的句子讓學(xué)生來(lái)分析的教學(xué)形式。為了讓學(xué)生更加充分地體會(huì)陶淵明退隱后的無(wú)奈，我補(bǔ)充了其兒子的情況的一首詩(shī)《責(zé)子》，也沒(méi)有讓學(xué)生讀一讀，品一品。所以，后半段的教學(xué)基本上又歸于“一言堂”，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，因?yàn)橹皩W(xué)生的反應(yīng)的啟而不發(fā)，或者我啟發(fā)的藝術(shù)不到位，為了把課講完，只好不得已而求其次。
總之，如果自己給自己打分的話(huà)，只能是60分，給60分的原因是內(nèi)容講清楚了，但教學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)的比較無(wú)趣，原因是備課時(shí)預(yù)計(jì)不足，教學(xué)手段顯得單調(diào)。
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