“三角形內(nèi)角和”教學反思
“三角形內(nèi)角和”教學反思
王曉君
教學《三角形的內(nèi)角和》這一課時，我首先利用猜謎語引出三角形，順理成章的讓學生回憶已經(jīng)學過的有關(guān)三角形的知識。然后，根據(jù)學生的認知特點，設(shè)計了 “三角形三兄弟之爭”引入課題。通過師生猜角度和活動，學生對內(nèi)角及內(nèi)角和的概念有了初步的認識。學生很有興致地去數(shù)去觀察三角形內(nèi)角及內(nèi)角和。學生正在好奇之時，我適時激疑：“三角形有三個內(nèi)角，那么他們的內(nèi)角和是多少度呢？”一切都在順利地按我的預定設(shè)計進行。請同學們同桌一組，利用有關(guān)的學具進行驗證。”學生饒有興致地去探究，或數(shù)或量或折或比較，在討論交流中完整地得到了“三角形內(nèi)角和的知識”……，課堂氣氛十分熱烈，學生學得積極主動。反思整個教學過程本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)，給我如下啟發(fā)：我想通過本節(jié)課的學習讓學生體會到與人合作的必要性和培養(yǎng)動手操作的能力以及創(chuàng)新精神。所以課堂上體現(xiàn)了以下幾點：
一、激發(fā)學生探究知識的欲望。教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，精心設(shè)計每一節(jié)課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“三角形內(nèi)角和”的引入部分，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數(shù)，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數(shù)，我當即說出第三個角的度數(shù)。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致的�！疤絺�究竟”的興趣因此油然而生。
二、教師的教學方式要適應學生的學習。在教學過程本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)中，我給學生設(shè)置了一個開放的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生獨立、自主地去探究驗證其他學生已發(fā)現(xiàn)的知識，通過實驗、操作、交流等活動，經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學生的發(fā)展而教”，那么我們的課堂將會更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的快意。
三、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學的作用。數(shù)學來源于生活，又高于生活，應用于生活。因此，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際。學生學習的目的也就是讓他們在生活中學有所用。在本課的教學中，我設(shè)計了讓學生“量一量”、“撕一撕”、“折一折”“算一算”等活動，貼近了學生的生活，降低了學習難度。
四、存在問題：比如：課前的教具準備不夠充分；學生在折紙驗證三角形的內(nèi)角和后匯報時，我引導小結(jié)不夠。同時我還在想：小學生畢竟知識有限，在小組合作探究時老師應該干什么？是不停地提示學生應該干什么怎么干好呢？還是快速瀏覽每個小組，找到最需要幫助的小組，然后介入其中好呢？再者就是當學生的認知和原有的經(jīng)驗發(fā)生沖突時怎么辦？在新教育理念下，實際的課堂情境中往往會有很多情況出現(xiàn)。如果我這樣做了，我的教學任務就完不成了；如果我那樣做了，就可能會偏離我的教學設(shè)計，學生的問題可能會讓我不知所措。我想，課堂教學是為學生的學習和成長服務的，教師要勇于放手，給學生更大的思維空間，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。
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