語(yǔ)文教育教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的語(yǔ)文教育教案,希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教育教案1
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)教育目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā),了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn),探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
三、德育滲透目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
高維空間對(duì)普通人來(lái)說(shuō),是很難想像的。所以,教學(xué)重點(diǎn)是文章內(nèi)容,而不是相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。相關(guān)知識(shí)教師有所了解,能幫助教學(xué)課文即可,不必教授給學(xué)生。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
成為一位科學(xué)家是無(wú)數(shù)有志青年的夢(mèng)想,對(duì)物理的探究更是許多年輕的學(xué)子孜孜以求的,我們來(lái)看一下加來(lái)道雄的成長(zhǎng)道路,或許能得到一些啟發(fā)。
。ò鍟┮幻锢韺W(xué)家的教育歷程
二、明確目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā),了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)。
2.引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn),探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
三、整體感知
1.作者簡(jiǎn)介
加來(lái)道雄,美籍日裔物理學(xué)家,畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué),獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位,后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有《超越愛(ài)因斯坦》(與特雷納合著)《量子場(chǎng)論》《超弦導(dǎo)論》。
2.本文的基本結(jié)構(gòu)
文章的題目是“一名物理學(xué)家的教育歷程”,因此,敘述的順序主要是歷時(shí)性的。但是,作者開(kāi)頭就說(shuō)“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界的理解力,并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程!倍巴甑膬杉な隆弊鳛槲恼碌闹饕獌(nèi)容,又是共時(shí)性的敘述。這樣的結(jié)構(gòu)安排,使文章既脈絡(luò)清楚,又重點(diǎn)突出。結(jié)構(gòu)如圖:
童年 青年 (成年)
鯉魚(yú)世界的幻想(想像)
實(shí)驗(yàn)——(理論物理學(xué)家)
愛(ài)因斯坦故事(理論)
3.段落劃分
段落劃分
一、(1 段)全文總括:記敘了作者在童年的兩件趣事,以及作者是如何由這兩件趣事來(lái)激發(fā)自己的科學(xué)興趣的。
二、(2~11 段)由對(duì)鯉魚(yú)世界的遐想,推知人類認(rèn)識(shí)的局限性。
。1)幻想鯉魚(yú)“科學(xué)家”研究的局限性。
(2)推知人類對(duì)多維空間研究的局限性。
三、(12~18 段)對(duì)愛(ài)因斯坦未竟事業(yè)的向往與學(xué)習(xí)研究。
(1)探究愛(ài)因斯坦未完成的理論。
。2)建立自己的原子對(duì)撞機(jī)。
4.本文的基本內(nèi)容
①人人都對(duì)自然感到好奇,都以自己喜愛(ài)的形式尋求自然的“謎底”,但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本身,而作者卻由人的觀察角度,反思人類對(duì)宇宙的認(rèn)知?此谱髡呱倌陼r(shí)的思維超出同齡人,其實(shí)只是他充分發(fā)揮了自己的.想像力,并且保持了這樣奇特的想像力,由此奠定了他對(duì)高維空間理論探究的基礎(chǔ)。
②作者少年時(shí)接觸到愛(ài)因斯坦的“未竟事業(yè)”,激發(fā)了他的探究興趣。他之所以感到“激動(dòng)人心”,是因?yàn)樗褠?ài)因斯坦的理論當(dāng)成一個(gè)“偵探故事”來(lái)閱讀、探究,這非常符合少年的心理。另外,“我決定要對(duì)這一秘密刨根問(wèn)底”,也表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格,這是成為科學(xué)家的基本素質(zhì)。
、鄹咧袝r(shí)代,本應(yīng)“在棒球場(chǎng)或籃球場(chǎng)玩!保硎芮啻耗耆A,但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉(cāng)庫(kù),裝配必需的硬件設(shè)備”,在“學(xué)校的足球場(chǎng)中纏繞22英里長(zhǎng)的銅線”,自己動(dòng)手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室,驗(yàn)證愛(ài)因斯坦理論,探究反物質(zhì)。作者進(jìn)行這樣艱苦枯燥的工作,體現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài),以及踏實(shí)的性格,顯露出一個(gè)科學(xué)工作者的潛能。由①②到③,我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內(nèi)容”。
四、深入探究
1.【提問(wèn)】本文在材料處理上有什么特點(diǎn)?
【明確】本文布局謀篇重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。在整體上,作者并沒(méi)有從童年到小學(xué)到初中到高中,按時(shí)間順序敘事,而是通過(guò)童年的兩件趣事和高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例,突出他成長(zhǎng)為一名“物理學(xué)家”的“教育歷程”,并不旁及其他成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn);在局部上,如高中階段,作者看了許多統(tǒng)一場(chǎng)理論方面的書,并常常去斯坦福大學(xué)的物理圖書館,相關(guān)的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)他研究的,這里肯定有許多精彩的故事,但是作者只是一筆帶過(guò),重點(diǎn)放在制造“自己的原子對(duì)撞機(jī)”上,其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡,讓人體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的性格,以及內(nèi)在的成為物理學(xué)家所需要的基本素質(zhì)。
2.【提問(wèn)】本文體現(xiàn)了怎樣的科學(xué)精神?
【明確】本文三個(gè)主要部分,并不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀砷L(zhǎng)的故事,而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵,可以從中看到哪些方面的“教育”對(duì)成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要。
。1)想像力:科學(xué)是需要想像力的,想像力能帶來(lái)創(chuàng)造力。作者正是從對(duì)鯉魚(yú)世界的想像中,認(rèn)識(shí)到人類觀察空間的局限性,間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造,體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。
(2)樂(lè)趣:科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的,而是應(yīng)該充滿樂(lè)趣的。探尋自然的奧秘,對(duì)真正的科學(xué)工作者來(lái)說(shuō),是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”,也是人生的“境界”!坝螒颉笔顾麄儤(lè)此不疲,充滿激情,不受外界的誘惑和干擾;而“境界”使他們不顧功利,不畏強(qiáng)權(quán),只求真理。
。3)實(shí)驗(yàn)精神:丁肇中說(shuō)過(guò):“現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)地的探察,就是我們現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn)。”“科學(xué)發(fā)展的歷史告訴我們,新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到,不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的!保ā稇(yīng)有格物致知精神》)有了想像力,有了樂(lè)趣,那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素,不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn),就不能得到基本數(shù)據(jù),假說(shuō)就不能確立。一味地空想,不去做基礎(chǔ)工作,不可能達(dá)到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論,雖然還停留在紙面上,但是科學(xué)家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)工作,努力使理論得到證明。即使如科學(xué)家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論,也要有數(shù)學(xué)和天體物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),也不是空想出來(lái)的。
3.【提問(wèn)】“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的?
【明確】主要有以下幾點(diǎn):(1)“水池之外看不見(jiàn)的世界沒(méi)有科學(xué)意義!保2)“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”——它們以神秘的“力”來(lái)掩蓋自己的無(wú)知。(3)“鯉魚(yú)科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”,是“可怖的事情”,而不肯去探究原因。(4)“鯉魚(yú)科學(xué)”的“傳奇故事”,真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在,而它們卻認(rèn)為“胡說(shuō)八道”,荒謬絕倫,違背它們的“自然規(guī)律”。
4.【提問(wèn)】作者想通過(guò)“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說(shuō)明什么?
【明確】說(shuō)明“自以為是”的人類和“鯉魚(yú)科學(xué)家”有相似之處。(1)人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過(guò)”,只要“超出我們的理解力”的自然存在,他們就“拒絕承認(rèn)”。(2)“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念……”,是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見(jiàn)摸得著的事物”,不肯改變思考問(wèn)題的方式。(3)“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論,他們就加以“鄙視”,表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
5.【提問(wèn)】課文中閱讀多維空間歷險(xiǎn)故事和統(tǒng)一場(chǎng)理論書籍兩小段內(nèi)容,對(duì)“教育歷程”的敘述有什么作用?
【明確】課文的重點(diǎn)是童年趣事和建立實(shí)驗(yàn)室,這三個(gè)事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫出來(lái)。而夾雜在其中的兩個(gè)小事例,主要起補(bǔ)充和銜接的作用。歷險(xiǎn)故事加深作者對(duì)高維空間的想像,激發(fā)興趣;而閱讀統(tǒng)一場(chǎng)理論書籍,既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情,也銜接起由理論到實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。
6.【提問(wèn)】作者說(shuō)“我決定要對(duì)這一問(wèn)題刨根問(wèn)底,縱然為此而必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭!痹谧髡咝闹小袄碚撐锢韺W(xué)家”應(yīng)該是怎樣的人?
【明確】理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的,受實(shí)驗(yàn)條件的限制,自己的學(xué)說(shuō)很難得到實(shí)驗(yàn)的證明,甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞,必須有奉獻(xiàn)精神!霸谒晦o”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛。
7.【提問(wèn)】作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例,對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的意義?
【明確】科學(xué)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的,科學(xué)理論要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才能得到論證。實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的操作,要有理論指導(dǎo),要有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),要有策劃組織能力,要有耐力和恒心等等,實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)者的綜合能力。而我們當(dāng)前存在的問(wèn)題是,重視理論,輕視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),表現(xiàn)為動(dòng)手能力和實(shí)踐能力差,思想上浮躁,急功近利。對(duì)教育而言,重知識(shí),輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學(xué)家重視實(shí)驗(yàn)給我們現(xiàn)實(shí)生活的啟迪。
五、課外補(bǔ)充
多維空間介紹
0維:沒(méi)有長(zhǎng)寬高,單純的一個(gè)點(diǎn),如奇點(diǎn)。
一維:只有長(zhǎng)度
二維:平面世界只有長(zhǎng)寬
三維:長(zhǎng)寬高立體世界我們?nèi)庋塾H身感覺(jué)到看到的世界三維空間是點(diǎn)的位置由三個(gè)坐標(biāo)決定的空間?陀^存在的現(xiàn)實(shí)空間就是三維空間,具有長(zhǎng)、寬、高三種度量。數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中引進(jìn)的多維空間概念,是在三維空間基礎(chǔ)上所作的科學(xué)抽象。
四維:一個(gè)時(shí)空的概念日常生活所提及的“四維空間”,大多數(shù)都是指阿爾伯特·愛(ài)因斯坦在他的《廣義相對(duì)論》和《狹義相對(duì)論》中提及的“四維時(shí)空”概念。我們的宇宙是由時(shí)間和空間構(gòu)成。時(shí)空的關(guān)系,是在空間的架構(gòu)上比普通三維空間的長(zhǎng)、寬、高三條軸外又加了一條時(shí)間軸,而這條時(shí)間的軸是一條虛數(shù)值的軸。根據(jù)阿爾伯特·愛(ài)因斯坦相對(duì)論所說(shuō):我們生活中所面對(duì)的三維空間加上時(shí)間構(gòu)成所謂四維空間。
一維是線,二維是面,三維是靜態(tài)空間,四維是動(dòng)態(tài)空間(因?yàn)橛辛藭r(shí)間)。
。保梗埃的,年僅26歲的愛(ài)因斯坦發(fā)表了三篇論文,在物理學(xué)三個(gè)不同領(lǐng)域取得了歷史性成就,特別是狹義相對(duì)論的提出,使人類對(duì)于空間、時(shí)間和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了革命性變化,標(biāo)志著物理學(xué)新紀(jì)元的到來(lái)。
1915年,愛(ài)因斯坦發(fā)表廣義相對(duì)論。這是繼狹義相對(duì)論之后,近代科學(xué)的又一個(gè)重大成就。1919年,英國(guó)天文學(xué)家愛(ài)丁頓的日全食觀測(cè)結(jié)果證實(shí)了愛(ài)因斯坦所作的光線經(jīng)過(guò)太陽(yáng)引力場(chǎng)會(huì)彎曲的預(yù)言。愛(ài)因斯坦由此聲名鵲起,相對(duì)論成為人們家喻戶曉的名詞。
六、總結(jié)
認(rèn)識(shí)自己也好,不認(rèn)識(shí)自己也好,只要我們心中有希望,腳下有路,那就走下去吧。為認(rèn)識(shí)自己畢竟需要一個(gè)過(guò)程,也要付出代價(jià),不勞而獲的事畢竟更多的是出于幻想。
語(yǔ)文教育教案2
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際及身心發(fā)展特點(diǎn),以人為本,由淺入深,從基礎(chǔ)抓起,
最大限度地補(bǔ)償弱智學(xué)生的缺陷,充分挖掘各自潛能,幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí),
掌握基本知識(shí),學(xué)習(xí)基本技能;增強(qiáng)交往能力,適應(yīng)學(xué)校生活,發(fā)展語(yǔ)言水平,努力培養(yǎng)成為一名自立于社會(huì)的人。
二、學(xué)情分析
本班共有學(xué)生12人,男生9人,女生3人。學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)懸殊大,智力水平參差不齊,絕大部分學(xué)生屬于中重度智力殘疾,其中有5人沒(méi)有學(xué)習(xí)能力,并伴有多動(dòng)癥、孤獨(dú)癥的傾向,教學(xué)難度較大,有50%的學(xué)生基本沒(méi)有書寫能力,30%的學(xué)生的語(yǔ)言能力較差,20%的學(xué)生不說(shuō)話。本學(xué)期除了要加大識(shí)詞量,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力與書寫能力。
三、教材分析
本冊(cè)共有19篇課文,4個(gè)綜合練習(xí),分成8個(gè)單元,所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較緊,要求認(rèn)讀51個(gè)生字,11種部首名稱。書寫方面要求能照寫描寫生字,語(yǔ)言訓(xùn)練方面要求能讀所有課文,C類跟讀簡(jiǎn)短的句子即可。
四、教學(xué)目的
1.通過(guò)課堂教學(xué),豐富學(xué)生的'識(shí)字量。
2.通過(guò)跟讀課文,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。
3.通過(guò)書寫生字,訓(xùn)練學(xué)生的書寫能力。
五、教學(xué)要求
1.能準(zhǔn)確認(rèn)讀51個(gè)生字。
2.正確認(rèn)識(shí)掌握11個(gè)部首。
3.能朗讀課文中的字、詞、句。
4.能按要求完成課后練習(xí)。
六、教學(xué)措施
1.注重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。制定訓(xùn)練計(jì)劃,逐步提高聽(tīng)說(shuō)能力,采取各種形式的教學(xué)手段,如:“兒歌”、“看圖學(xué)詞學(xué)句”等方法,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.注重識(shí)字學(xué)詞教學(xué)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,建立識(shí)字本,識(shí)字卡來(lái)
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,用象形字、會(huì)意字、按事物歸類識(shí)字來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。
3.充分利用多媒體教學(xué),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性階段向理性階段發(fā)展,由形象
思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。
七、教學(xué)活動(dòng)
1.分小組學(xué)習(xí),在競(jìng)賽中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2.運(yùn)用“加一加、減一減、換一換、改一改”的活動(dòng)形式學(xué)習(xí)字詞。
3.舉行競(jìng)賽、展覽活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字興趣。
八、具體教學(xué)時(shí)間安排
9月份:第一單元,第二單元
10月份:第三單元,第四單元
11月份:第五單元,第六單元
12月份:第七單元,第八單元
元月份:復(fù)習(xí)、考試
丹江口市特殊教育學(xué)校楊智慧2016年8月
班級(jí)學(xué)生名單
王博吳曉琴姚明明王世杰余路生舒悅丹樊子澳陳雅欣張志誠(chéng)楊嘉懿李明耀
語(yǔ)文教育教案3
教材簡(jiǎn)析:
本課由四幅圖畫組成,分別以“歡迎新同學(xué)”、“學(xué)習(xí)語(yǔ)文很快樂(lè)”、“良好的讀寫習(xí)慣”為主題,教師通過(guò)觀察、說(shuō)話、參觀、演練等方法,讓學(xué)生感到上學(xué)真好,學(xué)習(xí)語(yǔ)文真好,同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo):
1、 觀察圖畫內(nèi)容,初步了解學(xué)校的生活,感受教師的親切,同學(xué)的友愛(ài),共同學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、 依據(jù)畫面的提示,懂得要尊敬老師、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛(ài),并養(yǎng)成良好的讀書寫字的習(xí)慣。
3、 通過(guò)觀察、說(shuō)話、演練,愿意與老師和同學(xué)友好交談。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的.思想感情。養(yǎng)成良好的聽(tīng)講、讀書、寫字的習(xí)慣。
難點(diǎn):養(yǎng)成良好的聽(tīng)講、讀書、寫字的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備:放大的課文圖片。(幻燈片、課件等)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
。ㄒ唬⒙(lián)系實(shí)際,啟發(fā)談話。
1、 教師以談話形式引入:今天早晨來(lái)上學(xué),是自己來(lái)的,還是家長(zhǎng)送來(lái)的?
2、 進(jìn)一步導(dǎo)入:在學(xué)校門口,你看見(jiàn)了什么?(可以說(shuō)看見(jiàn)的人,也可以說(shuō)看見(jiàn)的物,還可以說(shuō)看見(jiàn)的事。)
。ǘ、仔細(xì)看圖,指導(dǎo)觀察。
1、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比:你覺(jué)得小學(xué)和幼兒園有什么不一樣的地方?(可以聯(lián)系實(shí)際說(shuō),也可以看圖后比較說(shuō)。)
2、 指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察畫面,說(shuō)說(shuō)畫面上有什么人?他們?cè)谧鍪裁矗克麄兛赡茉谡f(shuō)什么?
3、 教師小結(jié):小朋友來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí),老師是你們的好朋友。老師愛(ài)小朋友,小朋友也愛(ài)老師。
。ㄈ、說(shuō)話演練,體會(huì)感情。
談話:早晨,老師見(jiàn)到你們,說(shuō):“小朋友早!”你們應(yīng)該怎樣回答?平時(shí)見(jiàn)到老師,怎么說(shuō)?放學(xué)時(shí)見(jiàn)到老師,怎么說(shuō)?(找小朋友進(jìn)行演練。)
。ㄋ模┙虄焊。
上學(xué)校
太陽(yáng)公公起得早,
花兒點(diǎn)頭對(duì)我笑。
背上我的小書包,
高高興興上學(xué)校。
第二課時(shí)
。ㄒ唬 出示圖片2,引入激趣。
出示圖片2,教師引導(dǎo):你知道他們?cè)谏鲜裁凑n嗎?你怎么知道?你認(rèn)識(shí)這些字嗎?
。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、 觀察圖2:請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看到了什么?
2、 整理:A、小朋友坐得很端正。
B、小朋友聽(tīng)得很專心。
C、桌上的學(xué)習(xí)用品只有鉛筆盒。
D、一個(gè)小朋友正把卡片貼在相應(yīng)的圖畫下面。
……
3、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(1)、提出要求。
。2)、教師示范。
。3)、學(xué)生演練,教師檢查、指導(dǎo)。
。ㄈ⒔虒W(xué)兒歌。
上課了
丁零零,上課了,
快進(jìn)教室來(lái)坐好。
學(xué)習(xí)用品放整齊,
等待老師來(lái)上課。
老師說(shuō)話認(rèn)真聽(tīng),
提出問(wèn)題多動(dòng)腦。
回答問(wèn)題聲音響,
大家夸我學(xué)習(xí)好。
語(yǔ)文教育教案4
教學(xué)目標(biāo)
1、 引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā),了解科學(xué),認(rèn)識(shí)科學(xué)。
2、 引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn),探討其中表現(xiàn)的思想工作內(nèi)涵。
3、 引導(dǎo)學(xué)生思考、探討文中體現(xiàn)的科學(xué)精神,培養(yǎng)科學(xué)興趣,堅(jiān)持探究的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 教育學(xué)生科學(xué)就在身邊,從生活出發(fā),了解科學(xué),認(rèn)識(shí)科學(xué)。
2、 培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和探究精神
教學(xué)方法:自主合作探究法 教學(xué)課時(shí):1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在我們小的時(shí)候,常常會(huì)談及未來(lái)的理想,那時(shí)候我們常常無(wú)畏地說(shuō):“我要做一名科學(xué)家”,可是隨著年齡的增長(zhǎng),我們很少有人再說(shuō)了,這是為什么呢?因?yàn)槲覀冎饾u明白成為一名科學(xué)家是極其艱難的。那么怎樣才能成為一名科學(xué)家呢? 今天我們就通過(guò)著名的理論物理學(xué)教授加來(lái)道雄的文章《一名物理學(xué)家的教育歷程》得到點(diǎn)啟發(fā)吧!
二、作者簡(jiǎn)介
加來(lái)道雄,美籍日裔物理學(xué)家,畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué),獲加利福尼亞大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位,后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授。主要著作有《超越愛(ài)因斯坦》(與特雷納合著)《量子場(chǎng)論》《超弦導(dǎo)論》。
三、題解
中心詞為“教育歷程”,“歷程”暗示說(shuō)明順序?yàn)闀r(shí)間順序,那么“一名物理學(xué)家”指誰(shuí)呢?加來(lái)道雄。那么本文就是一片自傳性質(zhì)的文章。
他的“教育歷程”怎樣?作者是不是從他的童年(幼兒園)、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)一路寫來(lái)的?(引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu))
四、整體把握
1、本文的基本結(jié)構(gòu)
文章的題目是“一名物理學(xué)家的教育歷程”,因此,敘述的順序主要是歷時(shí)性的。但是,作者開(kāi)頭就說(shuō)“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界的理解力,并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程!倍巴甑膬杉な隆弊鳛槲恼碌闹饕獌(nèi)容,又是共時(shí)性的敘述。
這樣的結(jié)構(gòu)安排,使文章既脈絡(luò)清楚,又重點(diǎn)突出。 第一部分(第1段):交代童年的兩件趣事,( 兩件趣事,一是對(duì)鯉魚(yú)世界的遐想,一是對(duì)愛(ài)因斯坦未竟事業(yè)的向往。) 極大地豐富了作者對(duì)世界的理解力,并且引導(dǎo)作者走上成為一名理論物理學(xué)家的歷程。第二部分(第2—11段):主要敘述作者對(duì)鯉魚(yú)世界的遐想。第三部分(第12—18段):主要介紹了作者對(duì)愛(ài)因斯坦未竟事業(yè)的向往。
2、本文的基本內(nèi)容
、偃巳硕紝(duì)自然感到好奇,都以自己喜愛(ài)的形式尋求自然的“謎底”,但是大多數(shù)人一般直接探尋自然本身,而作者卻由人的觀察角度,反思人類對(duì)宇宙的認(rèn)知?此谱髡呱倌陼r(shí)的思維超出同齡人,其實(shí)只是他充分發(fā)揮了自己的想像力,并且保持了這樣奇特的想像力,由此奠定了他對(duì)高維空間理論探究的基礎(chǔ)。
、谧髡呱倌陼r(shí)接觸到愛(ài)因斯坦的“未竟事業(yè)”,激發(fā)了他的探究興趣。他之所以感到“激動(dòng)人心”,是因?yàn)樗褠?ài)因斯坦的理論當(dāng)成一個(gè)“偵探故事”來(lái)閱讀、探究,這非常符合少年的心理。另外,“我決定要對(duì)這一秘密刨根問(wèn)底”,也表現(xiàn)了他有毅力有恒心的性格,這是成為科學(xué)家的基本素質(zhì)。
、鄹咧袝r(shí)代,本應(yīng)“在棒球場(chǎng)或籃球場(chǎng)玩!,享受青春年華,但作者卻“找遍周邊地區(qū)大量的電子倉(cāng)庫(kù),裝配必需的硬件設(shè)備”,在“學(xué)校的足球場(chǎng)中纏繞22英里長(zhǎng)的銅線”,自己動(dòng)手建設(shè)實(shí)驗(yàn)室,驗(yàn)證愛(ài)因斯坦理論,探究反物質(zhì)。作者進(jìn)行這樣艱苦枯燥的工作,體現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài),以及踏實(shí)的性格,顯露出一個(gè)科學(xué)工作者的潛能。由①②到③,我們可以清楚地看到作者的“教育歷程”和“教育內(nèi)容”。
3、語(yǔ)言特點(diǎn)
作者借助于想象,采用了擬人化的筆法,讓“鯉魚(yú)科學(xué)家”們會(huì)看會(huì)想,會(huì)提出問(wèn)題會(huì)說(shuō)話,這樣就使深?yuàn)W的科學(xué)道理變的淺顯易懂。
作者講究選詞,講究用恰如其分的詞句來(lái)表達(dá)周蜜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊馑肌?/p>
五、合作探究
1.本文在材料處理上有什么特點(diǎn)?
本文布局謀篇重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。在整體上,作者并沒(méi)有從童年到小學(xué)到初中到高中,按時(shí)間順序敘事,而是通過(guò)童年的兩件趣事和高中時(shí)建立實(shí)驗(yàn)室的事例,突出他成長(zhǎng)為一名“物理學(xué)家”的“教育歷程”,并不旁及其他成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn);
在局部上,如高中階段,作者看了許多統(tǒng)一場(chǎng)理論方面的書,并常常去斯坦福大學(xué)的物理圖書館,相關(guān)的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)他研究的,這里肯定有許多精彩的故事,但是作者只是一筆帶過(guò),重點(diǎn)放在制造“自己的原子對(duì)撞機(jī)”上,其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡,讓人體會(huì)到作者嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的性格,以及內(nèi)在的成為物理學(xué)家所需要的基本素質(zhì)。
2.本文體現(xiàn)了怎樣的科學(xué)精神?
本文三個(gè)主要部分,并不是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀砷L(zhǎng)的故事,而是具有深刻的科學(xué)精神內(nèi)涵,可以從中看到哪些方面的“教育”對(duì)成為優(yōu)秀科學(xué)家最為重要。
(1)想像力:科學(xué)是需要想像力的,想像力能帶來(lái)創(chuàng)造力。作者正是從對(duì)鯉魚(yú)世界的想像中,認(rèn)識(shí)到人類觀察空間的局限性,間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造,體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。
(2)樂(lè)趣:科學(xué)不應(yīng)該是枯燥的,而是應(yīng)該充滿樂(lè)趣的。探尋自然的奧秘,對(duì)真正的科學(xué)工作者來(lái)說(shuō),是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”,也是人生的“境界”!坝螒颉笔顾麄儤(lè)此不疲,充滿激情,不受外界的誘惑和干擾;而“境界”使他們不顧功利,不畏強(qiáng)權(quán),只求真理。
(3)實(shí)驗(yàn)精神:丁肇中說(shuō)過(guò):“現(xiàn)代學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)就是實(shí)地的探察,就是我們現(xiàn)在所謂的實(shí)驗(yàn)!薄翱茖W(xué)發(fā)展的歷史告訴我們,新的知識(shí)只能通過(guò)實(shí)地實(shí)驗(yàn)而得到,不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。”(《應(yīng)有格物致知精神》)有了想像力,有了樂(lè)趣,那只是成為科學(xué)家的最基礎(chǔ)的因素,不去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)驗(yàn),就不能得到基本數(shù)據(jù),假說(shuō)就不能確立。一味地空想,不去做基礎(chǔ)工作,不可能達(dá)到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論,雖然還停留在紙面上,但是科學(xué)家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)工作,努力使理論得到證明。即使如科學(xué)家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論,也要有數(shù)學(xué)和天體物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),也不是空想出來(lái)的。
3.“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)是怎樣的?
主要有以下幾點(diǎn):(1)“水池之外看不見(jiàn)的世界沒(méi)有科學(xué)意義!(2)“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\(yùn)動(dòng)而困惑不解”——它們以神秘的“力”來(lái)掩蓋自己的無(wú)知。(3)“鯉魚(yú)科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”,是“可怖的事情”,而不肯去探究原因。(4)“鯉魚(yú)科學(xué)”的“傳奇故事”,真實(shí)地證明另一個(gè)世界的存在,而它們卻認(rèn)為“胡說(shuō)八道”,荒謬絕倫,違背它們的“自然規(guī)律”。
4.作者對(duì)鯉魚(yú)世界的遐想意義:作者對(duì)鯉魚(yú)世界是怎樣遐想的?
作者猜測(cè)鯉魚(yú)是怎樣觀察它們周圍的`世界的,由此作者想象出有“鯉魚(yú)科學(xué)家們”,它們的思想以及它們有過(guò)奇妙的經(jīng)歷等等。這種遐想給予作者的意義是充分挖掘了他的好奇心和發(fā)揮了想象力,并且他保持了這樣奇特的想像力,也由此奠定了他對(duì)高維空間理論探究的基礎(chǔ)。
5.作者想通過(guò)“鯉魚(yú)科學(xué)家”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說(shuō)明什么?
說(shuō)明“自以為是”的人類和“鯉魚(yú)科學(xué)家”有相似之處。(1)人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過(guò)”,只要“超出我們的理解力” 的自然存在,他們就“拒絕承認(rèn)”。(2)“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念”,是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見(jiàn)摸得著的事物”,不肯改變思考問(wèn)題的方 式。(3)“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論,他們就加以“鄙視”,表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
6.作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例,對(duì)我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的意義?
科學(xué)是建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的,科學(xué)理論要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)才能得到論證。實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的操作,要有理論指導(dǎo),要有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),要有策 劃組織能力,要有耐力和恒心等等,實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)者的綜合能力。
而我們當(dāng)前存在的問(wèn)題是,重視理論,輕視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),表現(xiàn)為動(dòng)手能力和實(shí)踐能力差,思想上 浮躁,急功近利。對(duì)教育而言,重知識(shí),輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學(xué)家重視實(shí)驗(yàn)給我們現(xiàn)實(shí)生活的啟迪。
總結(jié):童年的兩件趣事之所以引導(dǎo)作者走上成為一名理論物理學(xué)家的歷程,是因?yàn)樽髡咴谶@其中的一些基本科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力得到了充分地挖掘、培養(yǎng)和鍛煉。它們是:好奇心、想象力、探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、不怕挫折、質(zhì)疑求真的科學(xué)精神,尊重事實(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。
語(yǔ)文教育教案5
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語(yǔ)。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)反復(fù)閱讀,體會(huì)文中“不確定”等含義,理解種樹(shù)人隔三差五澆水的原因,了解借物喻人的手法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
體會(huì)作者所要闡釋的:只有經(jīng)歷磨練才能更好地適應(yīng)生活的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子,知道并理解生活中的不易對(duì)于我們成長(zhǎng)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)作者所要闡釋的道理,并能夠?qū)⑦@些道理和生活實(shí)際相聯(lián)系。
三、教學(xué)方法
朗讀法、探究討論法
四、教學(xué)手段
PPT展示關(guān)于桃花新木的圖片
五、教學(xué)過(guò)程
(一)圖片導(dǎo)入
師展示關(guān)于桃花心木的圖片
導(dǎo)入語(yǔ):同學(xué)們,大屏幕上展示出這樣一棵樹(shù),請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下,勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹(shù)的外形特點(diǎn)。你能猜到它的名字嗎?
結(jié)合學(xué)生回答,引出課題——桃花心木
過(guò)渡語(yǔ):大家對(duì)于這棵樹(shù)的外形特點(diǎn)總結(jié)的很好,可以看到很多同學(xué)在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作。那么我們今天就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)發(fā)生在這棵樹(shù)上的故事。
(二)通讀課文,整體感知
1.朗讀課文,師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字:“鍛、萎”。
2.學(xué)生簡(jiǎn)要概述文中講了怎樣的一件事——種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?
過(guò)渡語(yǔ),同學(xué)們,通過(guò)閱讀課文以及剛才我們這兩位同學(xué)的簡(jiǎn)要概述,大家知道種樹(shù)人是如何種樹(shù)的嗎?他與別的種樹(shù)人有什么不同之處呢?(板書:隔三差五、不規(guī)律)
(三)研讀詞句,深入體會(huì)
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽,在剛看到種樹(shù)人總是隔三差五的來(lái)澆水時(shí),“我”是怎么想的?
2.當(dāng)“我”了解到種樹(shù)人如此種樹(shù)的原因之后,“我”為什么會(huì)感動(dòng)?(小組討論,代表發(fā)言)。
3.文中的“不確定”是什么意思?(學(xué)生討論,自由發(fā)言,師總結(jié))。
4.請(qǐng)同學(xué)自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請(qǐng)代表發(fā)言。(師總結(jié):因?yàn)樗呀?jīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的`環(huán)境了)。
(四)有感情朗讀,談感受
過(guò)渡語(yǔ),現(xiàn)在文中“我”的疑惑終于解開(kāi)了,種樹(shù)人如此種樹(shù)的目的是為讓樹(shù)木更健康、更堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)。那么,同學(xué)們,你們通過(guò)種樹(shù)人種樹(shù)這個(gè)故事得到了什么啟示呢?
師引導(dǎo),分小組討論,組內(nèi)代表發(fā)言。
預(yù)設(shè):⑴我們要正確看待生活學(xué)習(xí)中的坎坷;⑵應(yīng)該理解父母和老師對(duì)我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣,在磨練中養(yǎng)成無(wú)論在任何條件下都能夠存活的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
(五)遷移拓展
說(shuō)說(shuō)這篇文章用了什么樣的寫作手法?(借物喻人)
(六)作業(yè)小結(jié)
寫一篇有關(guān)植物文章,運(yùn)用借物喻人的寫作手法。不限字?jǐn)?shù)。
語(yǔ)文教育教案6
20××年秋,我校承擔(dān)了國(guó)家教師科研基金會(huì)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題————《小學(xué)各科教學(xué)滲透生命教育的實(shí)踐研究》。作為課題小組的成員,我積極參與到課題研究之中,讓語(yǔ)文課堂充滿生命的律動(dòng),讓生命教育之花在語(yǔ)文課堂教學(xué)中綻放。
人最寶貴的是生命,生命對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)僅有一次。生命教育的目的就在于通過(guò)教育使學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆轉(zhuǎn)性,思考個(gè)體生命存在的價(jià)值,并在人生實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值。我們的語(yǔ)文課堂正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的主要陣地之一。作為一名語(yǔ)文教師,我們更應(yīng)該在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透生命教育,幫助學(xué)生從小樹(shù)立正確的生命觀、人生觀和價(jià)值觀,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)生命意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生以一種積極樂(lè)觀向上的態(tài)度面對(duì)生活,快樂(lè)地學(xué)習(xí),健康地成長(zhǎng)。
一、在語(yǔ)文教材中挖掘生命教育的素材
在小學(xué)階段各學(xué)科中,語(yǔ)文學(xué)科最有利于滲透生命教育,它有著其它學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)!墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!币虼,語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了它是一門“以人為本、以人的發(fā)展為本”的學(xué)科,其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)語(yǔ)言文字的教學(xué),充分地認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值和地位,最大限度地挖掘生命內(nèi)在的潛能,充分調(diào)動(dòng)生命的積極性和主動(dòng)性,從而最終提高生命的質(zhì)量。翻開(kāi)每一本語(yǔ)文課本,教材中幾乎都蘊(yùn)藏著巨大的生命教育資源,它為生命教育提供了極為豐富的教育素材。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科,和其它學(xué)科相比,它所提供的教育素材更加貼近生活、更加深入學(xué)生心靈,特別是對(duì)于認(rèn)知水平和理性思維尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō),顯然是更加親切可感的。如《生命,生命》、《海倫·凱勒》、《羚羊飛渡》等一篇篇大量的直接闡釋生命、呼喚生命、敬畏生命的課文,沒(méi)有哪一篇文章不可以成為滲透生命教育的載體。因此,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)充分挖掘生命教育的素材,篩選適合進(jìn)行生命教育的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行呼喚生命、熱愛(ài)生命、敬畏生命的教育。
二、在語(yǔ)文閱讀中理解生命教育的意義
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”在閱讀教學(xué)中,只要教師巧妙地加以引導(dǎo),通過(guò)解讀文本、解讀生命、理解生命的意義,樹(shù)立正確的生命觀,相信這棵生命之樹(shù)定會(huì)深深地扎進(jìn)學(xué)生的心田,并引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)。因?yàn)槲覀兊恼n文,幾乎篇篇都是文質(zhì)兼美的佳文。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要做到以生為本,以文為載體,抓住教材中大量直接闡釋生命,呼喚、熱愛(ài)生命的課文進(jìn)行教育。如在教學(xué)《海倫·凱勒》一文時(shí),讓學(xué)生自主探究,凱勒是如何對(duì)生命的珍惜、對(duì)生命的熱愛(ài)的。了解海倫在一歲半時(shí)成了一個(gè)盲聾啞人,這是一般人都難以想象的痛苦。然而,是什么使她從黑暗和沉寂中走出來(lái)的呢?是她對(duì)知識(shí)的渴望,更是她對(duì)生命的渴望的具體體現(xiàn)。海倫的一生就是對(duì)生命價(jià)值的最好詮釋。教師通過(guò)組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、討論,讓學(xué)生從海倫身上懂得生命存在的真正意義與價(jià)值、認(rèn)識(shí)生命的可貴,從而更加懂得珍惜自己的生命。如果說(shuō)連自己的生命都不懂得珍惜,實(shí)際上你就不可能懂得尊重別人的'生命。教育的最高境界就是要培植每一個(gè)人對(duì)生命的珍惜、熱愛(ài),同時(shí)也包括對(duì)生命的敬畏。通過(guò)閱讀課文,真正理解生命意義、生命價(jià)值之所在,懂得生命的可貴。例如,在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí),通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讓學(xué)生在音樂(lè)背景的烘托下,去感受老羚羊用死亡架起生命之橋,幫助年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖,從而讓更多的年輕羚羊獲得了新生。老羚羊的這一舉動(dòng),學(xué)生在朗讀中心靈受到了極大的震撼,感受到了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出來(lái)的難得的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。這樣,使學(xué)生更加體驗(yàn)到生命的可貴。
三、在語(yǔ)文活動(dòng)中感悟生命教育的真諦
在語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)開(kāi)展有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中感悟生命的真諦。如開(kāi)展“關(guān)愛(ài)生命”的主題活動(dòng),讓學(xué)生圍繞“怎樣使自己的生命過(guò)得有意義,有價(jià)值”進(jìn)行討論。指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生命教育的課外讀物和有關(guān)生命知識(shí)的科普作品或觀看有關(guān)生命教育的影視作品等,讓學(xué)生寫出讀書筆記或觀后感。并讓學(xué)生摘抄有關(guān)生命教育的名言警句,自辦《珍愛(ài)生命》的手抄小報(bào)或班級(jí)黑板報(bào),從而使學(xué)生在潛移默化中感悟教育的真諦。同時(shí),作為語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)積極組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)生命問(wèn)題進(jìn)行探討和思考,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生抒寫的生命話題,并在生活化的習(xí)作教學(xué)中適時(shí)滲透生命教育,讓學(xué)生在生活這個(gè)大舞臺(tái)上去感悟生命教育的真諦。
總之,教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。關(guān)注生命,培養(yǎng)生命意識(shí),是語(yǔ)文教育的要求,也是人本化教育的體現(xiàn)。因此,對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)講,教學(xué)中就是要重視生命教育。我們有責(zé)任,更有義務(wù)按照語(yǔ)文新課標(biāo)的要求,本著“為了學(xué)生的一切、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”的目的,充分利用語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)身心健康的學(xué)生,幫助他們從小樹(shù)立正確的生命觀。那么,讓我們把生命教育時(shí)時(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去,不斷探索生命教育的方式方法,讓生命教育這朵璀璨的奇葩永遠(yuǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中綻放。
語(yǔ)文教育教案7
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀,能認(rèn)識(shí)葉圣陶語(yǔ)文教育思想的核心內(nèi)容,認(rèn)清過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)錯(cuò)誤。
2、通過(guò)學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)在文中尋找關(guān)鍵句的過(guò)程,認(rèn)識(shí)過(guò)度句,首尾句、中心句等關(guān)鍵句的作用。
3、了解序言的一般特點(diǎn),明確自序和他序的區(qū)別,培養(yǎng)從序言中感知原著精髓的意識(shí)
4、通過(guò)品味文章的語(yǔ)言,感覺(jué)葉圣陶的思想和其文章的藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點(diǎn):同目標(biāo)1、2、3
教學(xué)難點(diǎn):同目標(biāo)2、3
教學(xué)方法:講讀與自讀相結(jié)合
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、整體把握全文(理清文章思路)
第一部分:介紹有關(guān)作者、作品的信息
第一部分:提出葉圣陶語(yǔ)文教育思想的核心,論述過(guò)去語(yǔ)文教育方面存在的兩點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
二、具體分析
(一)閱讀《〈葉圣陶語(yǔ)文教育論集〉序》1-2段,思考下列問(wèn)題:
1、文章第1段有關(guān)作者、作品的哪些基本信息?
明確:介紹了葉圣陶先生所從事的工作領(lǐng)域,歷經(jīng)時(shí)間,研究深度,文章數(shù)量,強(qiáng)調(diào)這本論集的可讀性和它所適宜的讀者對(duì)象,并積極評(píng)價(jià)了集子的內(nèi)容,表明集子中的大部分文章富有現(xiàn)實(shí)意義。
2、文章第2段在結(jié)構(gòu)上起什么作用?請(qǐng)作簡(jiǎn)要闡釋。
明確:第2段的起始句具有過(guò)渡的作用,它既承接上一自然段繼續(xù)評(píng)論集子,談及文章的涉及面和文章性質(zhì),又引出下文的概括性結(jié)論,明確指出葉圣陶語(yǔ)文教育思想中最重要的`兩點(diǎn)。這一段的末尾句,也是承上啟下的句子,其中“以上兩點(diǎn)”承上,以“認(rèn)識(shí)不清”啟下。
(二)閱讀《〈葉圣陶語(yǔ)文教育論集〉序》2-10段,篩選文中信息,完成下列表格:
葉圣陶語(yǔ)文教育思想的核心內(nèi)容
過(guò)去對(duì)語(yǔ)文教學(xué)兩點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
舊式教育及過(guò)去教學(xué)的思想基礎(chǔ)
舊式教育及過(guò)去教學(xué)的各種弊病
舊式教育及過(guò)去教學(xué)的不良后果
語(yǔ)文是工具,是人生日用不可缺少的工具
不清楚語(yǔ)文是工具,日用學(xué)習(xí)及交流知識(shí)都少不了它,因而照搬舊式教育那一套
古典主義
死記硬背古書內(nèi)容
養(yǎng)成記誦很廣博的“活書櫥”
生搬硬套作文程式
養(yǎng)成“人形鸚鵡”
利祿主義
追求功名利祿、應(yīng)付考試
養(yǎng)成官吏及“儒學(xué)生員”
教語(yǔ)文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣
把語(yǔ)文課看成知識(shí)課,看成跟歷史、地理或者物理、化學(xué)一樣,是傳授一門知識(shí)的課,因而要以講為主
把語(yǔ)文教學(xué)看成是單純傳授知識(shí)
學(xué)生聽(tīng)得輕松隨意
效果可能很不好
學(xué)生容易習(xí)慣于聽(tīng)老師講解
學(xué)生可能缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作的能力
。ㄈ╅喿x《〈葉圣陶語(yǔ)文教育論集〉序》7-10段,葉圣陶先生有句名言,“教是為了不教”,摘引葉先生的有關(guān)論述,回答:“教”應(yīng)該注意哪些方法?“不教”應(yīng)該達(dá)到什么境界?結(jié)合自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì),談?wù)勅~先生這一觀點(diǎn)的看法。(組織討論)
明確:“教”要讓學(xué)生掌握閱讀和寫作的方法;“教”要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;“教”要注意啟發(fā)性;“教”要注意訓(xùn)練的科學(xué)性和反復(fù)性!安唤獭睉(yīng)當(dāng)達(dá)到學(xué)生主動(dòng)鉆研的境界;“不教”應(yīng)當(dāng)達(dá)到學(xué)生獲取閱讀和寫作技能的境界。
三、小結(jié)全文
四:布置作業(yè):修訂學(xué)案
語(yǔ)文教育教案8
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“省、店”等10 個(gè)生字,會(huì)寫“講、打”等8個(gè)字。
2、正確 流利 有感情的朗讀課文。
3、體會(huì)課文中老師和孩子對(duì)雪、對(duì)北京的向往之情,有強(qiáng)烈盼望祖國(guó)回歸、實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。
重點(diǎn)難點(diǎn):
有感情地朗讀課文。識(shí)記生字。
教學(xué)準(zhǔn)備:
臺(tái)灣島圖片
第一課時(shí)
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,融情入境
1、出謎面讓學(xué)生猜謎底。
“小小白花天上栽,一夜北風(fēng)花盛開(kāi),干變?nèi)f化六個(gè)瓣,飄呀飄呀落下來(lái)。”(雪)
2、學(xué)生猜出謎底后,讓他們談雪,老師提問(wèn)
、倌阋(jiàn)過(guò)雪吧?在哪里看到的?
②你玩過(guò)雪嗎?怎樣玩?好玩嗎?
板書 : 看雪
二、自讀課文,整體感知
1、學(xué)生自讀,要求不會(huì)的字借助拼音多讀幾遍。
2、同桌互讀,相互糾正字音。
3、課件出示生字,看誰(shuí)認(rèn)得快,讀的準(zhǔn)。
三、再讀課文,感悟文意
1、共同讀課文,注意讀通順,讀連貫。
2、選擇你喜歡的段落去讀,看講了什么。
3、課件出示行政圖,找出臺(tái)灣和北京的位置。
4、課件出示描寫雪景的句子:冬天,天上飄著雪花------
5、自讀上面的句子,說(shuō)感受。
四、分角色朗讀課文
1、組內(nèi)練讀。
2、小組代表讀,同學(xué)評(píng)議。
同學(xué)們,臺(tái)灣自古以來(lái)就是我們祖國(guó)的神圣領(lǐng)土,……
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、出示詞語(yǔ)卡片,開(kāi)火車讀。
2、誰(shuí)能把看雪這篇課文的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)評(píng)議。
二、復(fù)習(xí)生字,趣味記憶
1、猜字謎,趣味記憶
說(shuō)謎語(yǔ):一堆毛,兩把火,誰(shuí)在上面很暖和。
眼睛上面一少年,勤儉節(jié)約少花錢。
站而不立,慶而不大,街邊一間房,買賣東西忙。
四、演、議結(jié)合,感悟真情
(二年級(jí)學(xué)生天真、活潑、好動(dòng),思維形象直觀。讓學(xué)生分別扮演教師、臺(tái)灣學(xué)生,進(jìn)行師生對(duì)話,再討論,利于學(xué)生理解臺(tái)灣小學(xué)生渴望到北京看雪的迫切心情和海峽兩岸小朋友希望同歡樂(lè)的思想感情。)
1、從哪些句子中看出臺(tái)灣小朋友想到北京去看雪?用——?jiǎng)澇鲎x一讀。
2、教師示范讀。教師有感情地朗讀,當(dāng)讀到“很難”、“驚奇”、“深情”等詞語(yǔ)時(shí),語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作要協(xié)調(diào)配合,讓學(xué)生從老師的范讀中感悟詞意。學(xué)生模仿老師朗讀。
3、重點(diǎn)讀。指導(dǎo)朗讀四個(gè)問(wèn)句:您看見(jiàn)過(guò)真的雪嗎?您是在哪兒見(jiàn)過(guò)的?北京離這兒遠(yuǎn)嗎?您什么時(shí)候能帶我們到北京看看真的.雪呢?
4、大家議一議:“從他們的問(wèn)句中,你知道了什么?”(通過(guò)議論,讓學(xué)生明白:表達(dá)了臺(tái)灣小學(xué)生渴望到北京看雪的迫切心情。)
5、學(xué)生自由組合,兩人一組。其中一人扮演老師,一人扮演臺(tái)灣小學(xué)生,練習(xí)文中師生之間的對(duì)話。盡量讓更多的小組有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演。
6、教師當(dāng)“導(dǎo)游”,學(xué)生當(dāng)“游客”。師生一同站起,“游客”一邊觀看錄像畫面,一邊聽(tīng)“導(dǎo)游”解說(shuō):“各位旅客,大家好,歡迎大家到北京來(lái)看雪。每年春節(jié)前后,北京常常下大雪,滿天雪花飛舞,把整個(gè)北京城妝點(diǎn)得更加美麗。你看,地面上已鋪了厚厚的雪,踩上去軟綿綿的,大家說(shuō)像什么?樹(shù)上披上了銀裝,到處一片潔白。小朋友們,盡情地玩雪吧!”(此時(shí),錄像中正播放孩子們盡情玩雪的情景。)
7、當(dāng)孩子們?nèi)猿两诿烂钛┚爸袝r(shí),教師趁機(jī)說(shuō):“遺憾的是臺(tái)灣的小朋友們沒(méi)能來(lái)看雪,此時(shí)此刻,你們想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?”(可讓學(xué)生寫下來(lái))
三、鞏固生字
1、說(shuō)說(shuō)你用什么辦法記住這些字。
2、完成課后我會(huì)寫。展示寫的好的同學(xué)。
四、課外實(shí)踐活動(dòng)
課文搜集寫期盼臺(tái)灣回歸的詩(shī)歌讀一讀。
語(yǔ)文教育教案9
課題雨鈴鐺課型新授課時(shí)第1課時(shí)
重點(diǎn)
難點(diǎn)△1、運(yùn)用綜合的識(shí)字方法,認(rèn)識(shí)本課十一個(gè)生字,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文,使學(xué)生在情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情,
△3、續(xù)編兒歌,體會(huì)兒歌的韻律美,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象能力。
板書
設(shè)計(jì)雨鈴鐺
沙沙丁零當(dāng)啷教具使用生字卡片
音樂(lè)、課件
雨鈴鐺頭飾
教學(xué)過(guò)程
。ㄍ怀鲋攸c(diǎn)、難點(diǎn)、分層次處理方法)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
過(guò)程或形式設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入揭題:
1、課件:歌曲《小雨沙沙》。
2、板書課題:雨鈴鐺
3、認(rèn)識(shí)鈴鐺兩個(gè)生字,說(shuō)說(shuō)怎么記?
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
1、讀兒歌的過(guò)程中,遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
2、教師與學(xué)生共同復(fù)述課文內(nèi)容,教師隨文出示與本課生字有關(guān)的詞語(yǔ)。
3、怎樣記住生字呢?
4、小組匯報(bào)討論結(jié)果。
1)學(xué)生到黑板前將生字分類識(shí)記。
2)出示課件:認(rèn)識(shí)房檐的位置
3)出示課件:有關(guān)珠的六個(gè)詞語(yǔ)。水珠、淚珠、雨珠、珍珠、珠寶、珠子
4)灑在課文的哪句話當(dāng)中?
5)出示課件:想象記憶串字。我們可以說(shuō)一串什么?
5、認(rèn)讀生字卡片,與生字交朋友。(放音樂(lè))
6、出示課件,鞏固識(shí)字。
三、理解課文,指導(dǎo)朗讀。
1、讀課文,看誰(shuí)不僅讀正確,而且讀流利。
2、讀了這首兒歌,你了解到了什么或想到了什么?
板書:沙沙丁零當(dāng)啷
3、你還聽(tīng)過(guò)什么樣的`雨聲?
4、放音樂(lè),想象春雨、春景。評(píng)選雨鈴鐺。
5、除了小燕子,春雨還會(huì)招呼誰(shuí)?
6、再讀課文,背誦課文。
四、鞏固識(shí)字。
出示含有本課生字的小兒歌。沙沙沙,沙沙沙,花兒招起了小手,蘑菇撐開(kāi)了雨傘。房檐掛起了鈴鐺,池塘露出了笑窩,
隨音樂(lè)唱歌。
齊讀課題。
指名說(shuō)一說(shuō)。
自由讀課文,指名讀課文。
齊讀詞語(yǔ)。
小組合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),研究本課生字的識(shí)字方法。
小組合作完成。
學(xué)生指一指。
指名讀詞,齊讀。
指名讀相關(guān)的句子
指名讀,下位請(qǐng)好朋友讀一讀。
指名讀,與小雨點(diǎn)交朋友。
同位讀,指名讀。
自由發(fā)言。
說(shuō)有關(guān)雨聲的詞。
學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊閉目想象,再指名說(shuō)一說(shuō),朗讀課文。
指名說(shuō),并將相應(yīng)圖片貼到黑板上,構(gòu)成美麗的春景圖。
齊讀,背誦。
自由讀,齊讀。
與藝術(shù)課相結(jié)合,體現(xiàn)學(xué)科間的融合。
對(duì)閱讀方法進(jìn)行總結(jié)回顧。
運(yùn)用聽(tīng)讀識(shí)字法,引出生字學(xué)習(xí)。
發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,提高合作意識(shí)和獨(dú)立識(shí)字的能力。
突出檐字的字義教學(xué)。
在閱讀運(yùn)用中識(shí)字。
在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,體現(xiàn)字不離詞、詞不離句。
借助課件,形象直觀識(shí)字。
發(fā)揮學(xué)生主體性,最大限度激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
通過(guò)游戲鞏固識(shí)字,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。
培養(yǎng)學(xué)生讀有所思的能力和習(xí)慣。
比較體會(huì)春雨的輕、細(xì)。
通過(guò)音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的想象,體會(huì)文章情感,受到熏陶,發(fā)展語(yǔ)言。
續(xù)編兒歌,注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在新的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。
作業(yè)
設(shè)計(jì) 搜集并閱讀有關(guān)兒童詩(shī)人金波的作品。課后
思考
語(yǔ)文教育教案10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1. 找出文中的關(guān)鍵句,并在此基礎(chǔ)上說(shuō)出葉圣陶語(yǔ)文教育思想的核心內(nèi)容,認(rèn)清過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、各種弊病、不良后果。
2. 了解序言的一般特點(diǎn),明確“他序”的寫作重點(diǎn),能從序言中了解原著的基本內(nèi)容。
3.說(shuō)出文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義或表達(dá)作用。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
歸納整理
1.摘記序言的一般特點(diǎn)。
置于著作正文之前,說(shuō)明寫作或出版意圖、著作體例和作者情況等內(nèi)容。
有自己寫的,多說(shuō)明寫書的宗旨和經(jīng)過(guò);
也有別人寫的,多評(píng)論作者、作品內(nèi)容,介紹、闡述研究情況。
2.找出每段或每部分的關(guān)鍵句。
1 收在這個(gè)集子里的就有一百多篇……都應(yīng)該讀這個(gè)集子 所以這些文章絕大部分仍然富有現(xiàn)實(shí)意義
2 通觀圣陶先生的語(yǔ)文教育思想,最重要的有兩點(diǎn)。其一……其二……
3 語(yǔ)言文字本來(lái)只是一種工具……為什么……?是因?yàn)椤?舊式教育是守著古典主義的……又是守著利祿主義的
4 圣陶先生在這里扼要地指出舊式語(yǔ)文教學(xué)的三大弊病……第一是在閱讀教學(xué)上不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容而不語(yǔ)文本身的規(guī)律放在次要的地位
5 第二種弊病是在作文教學(xué)上要求模仿一套程式
6 第三種弊病就是讀書作文不是為了增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)表思想,抒發(fā)感情,而是為了應(yīng)付考試。
7 過(guò)去的第二點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是把語(yǔ)文課看成知識(shí)課……因而要以講為主。
8 這種以教師講解為主的`教學(xué)法,其流弊,第一……其次……
9 這就觸及教育學(xué)上的根本問(wèn)題:……圣陶先生的看法是…… 圣陶先生有一句精辟的話,那就是“教是為了不教”
10 怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的,關(guān)鍵在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)
11 最重要的恐怕還是借閱讀這本集子的機(jī)會(huì)來(lái)對(duì)照檢查我們自己的工作
3. 編制葉圣陶語(yǔ)文教育思想及舊式語(yǔ)文教育狀況圖(表)。
葉圣陶語(yǔ)文教育思想的核心內(nèi)容 過(guò)去對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí) 舊式教育及過(guò)去教學(xué)的思想基礎(chǔ) 舊式教育及過(guò)去教學(xué)的各種弊病 舊式教育及過(guò)去教學(xué)的不良后果
語(yǔ)文是人生日用不可缺少的工具
不清楚語(yǔ)文是工具,因而照搬舊式教育那一套
古典主義
利祿主義 死記硬背古書內(nèi)容
生搬硬套作文程式
追求功名利祿、應(yīng)付考試
養(yǎng)成記誦很廣博的“活書櫥”和人形鸚鵡
教語(yǔ)文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣 把語(yǔ)文課看成跟歷史、地理或物理、化學(xué)一樣的知識(shí)課,因而以講為主
把語(yǔ)文教學(xué)看成是單純傳授知識(shí)
學(xué)生聽(tīng)得輕松隨意
容易習(xí)慣于聽(tīng)老師講解 效果可能很不好
學(xué)生可能缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作的能力
思考感悟
一.準(zhǔn)確理解重要詞語(yǔ)的含義:重要概念、指代詞、比喻詞。
1、舊式教育可以養(yǎng)成記誦很廣博的“活書櫥”,可以養(yǎng)成學(xué)舌很巧妙的“人形鸚鵡”,可以養(yǎng)成或大或小的官吏以及靠教讀為生的“儒學(xué)生員”。
思考:這三句話的次序能否調(diào)換?為什么?
答:不可以調(diào)換,調(diào)換后就失去了與前后文的照應(yīng)。
2、在閱讀教學(xué)上不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀內(nèi)容而把語(yǔ)文本身的規(guī)律放在次要地位。
“不適當(dāng)?shù)亍蹦芊袢サ簦繛槭裁矗?/p>
答:不能去掉。刪除這幾個(gè)字后影響句子表達(dá)的正確性。這個(gè)句子提出了舊式語(yǔ)文教學(xué)的第一種弊病!斑^(guò)分地”強(qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容是錯(cuò)誤的做法,因?yàn)楹笪恼f(shuō),“假如超過(guò)了相當(dāng)?shù)南薅取蔷秃苡锌勺h之處了”。作者認(rèn)為,“選材能夠不忽略教育意義,也就足夠了,把精神訓(xùn)練的一切責(zé)任都擔(dān)在自己肩膀上,實(shí)在是不必要的”。
3、葉圣陶先生有句名言:“教是為了不教!苯Y(jié)合文中相關(guān)內(nèi)容回答:“教”應(yīng)該注意哪些方面?“不教”應(yīng)該達(dá)到什么境界?結(jié)合自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì),談?wù)剬?duì)葉先生這一觀點(diǎn)的看法。
答:
A、語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能——強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握閱讀和寫作的方法。
B、務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索——強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
C、不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo);教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo),俾學(xué)生逐步增益其智能……
——強(qiáng)調(diào)要注意啟發(fā)性。
D、必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開(kāi),純熟之功彌深
——強(qiáng)調(diào)要注意訓(xùn)練的科學(xué)性和反復(fù)性
A、學(xué)生能自為研索,自求解決——不教應(yīng)當(dāng)達(dá)到學(xué)生主動(dòng)鉆研的境界
B、自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改——不教應(yīng)當(dāng)達(dá)到學(xué)生獲取閱讀和寫作技能的境界
發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新
一、.結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體會(huì),談?wù)剬?duì)葉、呂語(yǔ)文教育觀點(diǎn)的看法。
此環(huán)節(jié)可提名學(xué)生交流,不必求全求透,重在對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)
二、結(jié)合文中關(guān)于語(yǔ)文教育的論述,探索自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的若干正確方法。
如果有時(shí)間,課堂上可提名一兩位同學(xué)談自己的體會(huì),如果需要,可課前作為預(yù)習(xí)要求提出。以便部分同學(xué)有準(zhǔn)備。
作業(yè):對(duì)以上問(wèn)題作簡(jiǎn)單書面歸納,準(zhǔn)備互相交流。
語(yǔ)文教育教案11
設(shè)計(jì)理念
本課選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第二課!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率!北驹O(shè)計(jì)力求體現(xiàn)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置,著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的求知活動(dòng),讓學(xué)生在積極主動(dòng)的活動(dòng)中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。激發(fā)學(xué)生課前搜集材料的興趣,整合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的方法,使靜止的語(yǔ)言符號(hào)流淌出音樂(lè)的旋律,圖畫的意境。使語(yǔ)文課堂變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”起來(lái),喚起一年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,從而真正喜歡我們的語(yǔ)文教學(xué)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫“七、兒”2個(gè)生字。認(rèn)識(shí)1種筆畫“乚”和4個(gè)偏旁“月、雨、口、禾”。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容,知道四季的特征,感受各個(gè)季節(jié)的美麗。
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)字和練習(xí)朗讀。要讓學(xué)生通過(guò)觀察和朗讀,感知四季的不同特征,激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.多媒體課件。
2.生字卡片。
3.課前收集四季景物的圖片、兒歌、歌曲。
4.預(yù)習(xí)本課要求認(rèn)識(shí)的11個(gè)生字。
課時(shí)安排:二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、畫面渲染,激情導(dǎo)入、揭題
同學(xué)們,看,今天老師給你們帶來(lái)了什么:(出示多媒體課件:秋天的景色)教師配樂(lè)朗誦:聽(tīng),這悠揚(yáng)的笛聲。看,那滿山遍野都充滿著紅色和金色。這里簡(jiǎn)直成了花的海洋、火的世界。瞧,那一棵棵高大的白樺樹(shù),在藍(lán)天的映襯下,顯得更加挺拔。金燦燦的葉子隨風(fēng)擺動(dòng),在細(xì)細(xì)看那一片片楓葉在陽(yáng)光的照耀下顯得更加耀眼。葉子紅了,果實(shí)也熟了。瞧,那鮮紅的山楂是多么可愛(ài)。那一串串水晶似的紫葡萄,更是惹人喜愛(ài)。還有這不知名的果實(shí)也掛滿了枝頭。這不,就連那小小的蘑菇也被這迷人的景色吸引了。一陣風(fēng)吹來(lái),一片片金色的葉子慢慢地飄落下來(lái)。
看了畫面上的景色你們想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?你們知道這是什么季節(jié)?(板書:秋)你是從哪看出的?秋天,除了我們剛從畫面上看到的景色之外,你還知道些什么?一年之中,除了秋季,還有哪些季節(jié)?(板書:春、夏、冬)真好,今天讓我們一起走進(jìn)四季,去欣賞四季的美麗景色。(揭題,板書:四季)齊讀課題。
[設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要途徑。生動(dòng)、形象的畫面,加上教師充滿激情,詩(shī)情畫意的配樂(lè)朗誦,把學(xué)生帶進(jìn)了碩果累累的秋天。通過(guò)自然的導(dǎo)入,揭示了課題,激起學(xué)生求知的欲望。]
二、自主讀書、合作探究
1.借助拼音,自主識(shí)字。(培養(yǎng)自主識(shí)字的能力)
2.同桌交流,相互幫助。(培養(yǎng)學(xué)生的合作精神)
3.組長(zhǎng)檢查,總結(jié)方法,練習(xí)說(shuō)話。
(1)認(rèn)讀卡片上的生字。(提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音)
(2)交流記字方法。(指導(dǎo)學(xué)生記住字形)
(3)擴(kuò)詞練習(xí)。用“圓、葉、秋”擴(kuò)詞。(在平時(shí)的教學(xué)中,注重詞匯的積累)
(4)練習(xí)說(shuō)話。用“是”練習(xí)說(shuō)一句話。(注重說(shuō)話訓(xùn)練)
4.自由讀文。(在讀中體現(xiàn)層次,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感)
過(guò)渡:同學(xué)們生字學(xué)得這樣好,相信課文讀得更棒。我們先自由讀一讀,然后比一比,誰(shuí)讀得聲音最響亮,字音讀得最準(zhǔn)確,課文讀得最熟練。多媒體出示朗讀要求:
一讀:咬字準(zhǔn)確,聲音響亮。
二讀:讀通句子,語(yǔ)速稍快。
三讀:讀得流暢,讀出感情。
5.教師范讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。
多媒體出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):
一聽(tīng):字音準(zhǔn)不準(zhǔn)。
二聽(tīng):語(yǔ)速快不快。
三聽(tīng):讀得美不美。
6.學(xué)生賽讀,師生評(píng)價(jià)。
(1)每組選一名代表,讀后師生評(píng)價(jià)。
(2)組與組齊讀,評(píng)出優(yōu)勝組。
7.合作探究,美讀課文。
過(guò)渡:同學(xué)們,你們想把課文讀得更美、更好聽(tīng)嗎?請(qǐng)大家選擇自己最喜歡的季節(jié)讀一讀,然后再比誰(shuí)讀得最美。
(1)小組合作、探究,選擇自己喜歡的季節(jié),美美地讀一讀。
(2)出示課件,啟發(fā)、指導(dǎo)把課文讀美。
(3)生生、組組、師生挑戰(zhàn)讀。
(4)熟讀成誦。
(5)離開(kāi)課本,看四季的畫面,讀一讀,也可以試著背一背。
8.欣賞、背誦。
(1)學(xué)生離開(kāi)座位,邊欣賞畫面,邊做動(dòng)作,邊背誦全文。
(2)師生合作,共同背誦。
(3)思考:這么美的景物,大家知道是誰(shuí)送的嗎?(大自然)
9.學(xué)生質(zhì)疑,讀中感悟。(培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好習(xí)慣)
學(xué)生會(huì)提出以下兩個(gè)問(wèn)題:
(1)小草、荷葉、谷穗、雪人都是景物,怎么會(huì)說(shuō)話呢?
(2)“谷穗”是什么?它為什么要彎彎的呢?
以上這些問(wèn)題,可以通過(guò)小組討論,教師引導(dǎo)方法來(lái)解決。
[設(shè)計(jì)意圖:在閱讀教學(xué)中,應(yīng)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。注重學(xué)生詞匯的積累、說(shuō)話的訓(xùn)練、語(yǔ)感的培養(yǎng),體現(xiàn)以讀為主,讀中感悟的教學(xué)原則。注意體現(xiàn)讀書的層次性,讀熟課文,讀懂課文,達(dá)到熟讀成誦的目的。]
三、思維拓展,強(qiáng)化訓(xùn)練
1.模仿書中的句子,展開(kāi)想象,練習(xí)說(shuō)話。
__________會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):“我是春天!
__________會(huì)對(duì)青蛙說(shuō):“我是夏天!
__________會(huì)對(duì)____說(shuō):“我是秋天!
__________會(huì)對(duì)____說(shuō):“我是冬天!
過(guò)渡:同學(xué)們說(shuō)的可真好,大自然中除了詩(shī)中所描寫的這些景色,還有許許多多奇妙的景象。誰(shuí)愿意把課前收集的描寫四季景色的`資料帶上來(lái)給大家介紹介紹。
2.介紹收集的圖片,練習(xí)說(shuō)話。
3.分組活動(dòng),采用不同的形式來(lái)頌四季。(尊重學(xué)生選擇的權(quán)利,可以采用背一背、畫一畫、唱一唱、說(shuō)一說(shuō)等多種方法,讓學(xué)生充分展示,盡情發(fā)揮。)
[設(shè)計(jì)意圖:在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過(guò)展示課前搜集的資料,激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。通過(guò)背一背、畫一畫、唱一唱、說(shuō)一說(shuō)的方法,讓學(xué)生在課程整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率。]
四、寫字指導(dǎo)
過(guò)渡:同學(xué)們不但說(shuō)得好,而且畫得好、唱得好。下面讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友“乚”,你看它像什么?
1.認(rèn)識(shí)筆畫“乚”,指導(dǎo)書空練習(xí)。
2.指導(dǎo)書寫“七、兒”。
(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“七、兒”的每一筆在田字格中的位置。
(2)提醒學(xué)生在書寫每個(gè)字時(shí)應(yīng)注意些什么。
(3)學(xué)生練習(xí)書寫,每字練寫2遍。
[設(shè)計(jì)意圖:寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)不忽視的內(nèi)容。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),每節(jié)課上讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫,即使是寫1-2個(gè)字。既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則,又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),真是一舉兩得。]
五、總結(jié)
今天,我們不僅學(xué)會(huì)了文中的生字,讀熟了課文,而且還讀懂了課文。尤其是從課文中,我們還了解到一年四季不同的景物特征,感受到大自然的美麗與可愛(ài)。課后,請(qǐng)同學(xué)們把四季中自己最喜歡的季節(jié)說(shuō)給爸爸、媽媽聽(tīng),再把課文美美地讀一讀。
板書:
四季
春夏秋冬
教學(xué)特點(diǎn)
本課采用了以畫面導(dǎo)入的方法,美麗的秋景動(dòng)畫,加上教師富有激情的配樂(lè)朗誦,吸引了所有的學(xué)生(學(xué)習(xí)本文時(shí),正值秋季,所以安排秋季圖片導(dǎo)入,自然、親切)。上課伊始,孩子的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),為下文的學(xué)習(xí)作了一個(gè)很好的鋪墊。
課中春、夏、秋、冬幾幅動(dòng)畫的插入,不僅再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)不同季節(jié)不同景色的特點(diǎn),而且充分利用了多媒體這一資源,突破了難點(diǎn),培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力,使孩子了解到四季景色的不同特征。
課前安排的收集資料,以及課中安排的畫一畫、唱一唱、背一背、說(shuō)一說(shuō)這些環(huán)節(jié),不僅幫助學(xué)生積累了知識(shí),而且活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中讀美了課文,讀懂了課文,教學(xué)效果很好。
語(yǔ)文教育教案12
教學(xué)目標(biāo):
1、觀察圖畫內(nèi)容,使學(xué)生初步感受教師的溫暖、同學(xué)的友愛(ài)和校園生活的豐富多彩。
2、畫面提示,對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊敬老師,遵守紀(jì)律,團(tuán)結(jié)友愛(ài)等方面的人學(xué)常規(guī)教育。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、讓學(xué)生初步感受教師的溫暖、同學(xué)的友愛(ài)和各校園生活的豐富多彩。
2、學(xué)生進(jìn)行尊敬老師,遵守紀(jì)律,團(tuán)結(jié)友愛(ài)等方面的人學(xué)常規(guī)教育。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課文插圖,錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程
一、聯(lián)系實(shí)際,啟發(fā)談話。
1、教師以談話形式引入:今天早上來(lái)上學(xué),是自已來(lái)的,還是家長(zhǎng)送來(lái)的。
2、進(jìn)一步引導(dǎo):在學(xué)校門口,你看見(jiàn)了什么?
二、仔細(xì)看圖,指導(dǎo)觀察。
1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比:你覺(jué)得小學(xué)和幼兒園有什么不一樣的地方?
2、指導(dǎo)學(xué)生按照一定的`順序觀察畫面。
3、教師:小朋友來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí),老師是你們的好朋友,老師愛(ài)小朋友,小朋友也愛(ài)老師。
三、說(shuō)話演練,體會(huì)情感。
1、談話:早晨,老師見(jiàn)到你們,問(wèn):“小朋友早!”你們應(yīng)該怎樣回答呢?平時(shí)見(jiàn)到老師應(yīng)怎么說(shuō)呢?放學(xué)了又應(yīng)怎樣和老師、同學(xué)道別呢?
2、學(xué)生結(jié)合自已成為小學(xué)生以來(lái)的經(jīng)歷談上學(xué)的感受。
語(yǔ)文教育教案13
【教學(xué)內(nèi)容】
正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文的思想感情。讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感,并將自己的感受與同學(xué)交流。激發(fā)閱讀原著《愛(ài)的教育》的興趣。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
1.師(深情地):同學(xué)們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》(隨即響起歌曲那清澈的童聲)
世上只有媽媽好,有媽的孩子像個(gè)寶;世上只有媽媽好,沒(méi)媽的孩子像根草,離開(kāi)媽媽的懷抱,幸福哪里找?
同學(xué)們,母親,是給我們最溫暖呵護(hù)的人,母親,一個(gè)最溫暖的名字?墒,我們今天要認(rèn)識(shí)的這位小朋友,他,卻失去了自己親愛(ài)的母親,他就是——卡羅納
。ò鍟n題——23*卡羅納——一個(gè)失去母親的孩子)
2.想想、說(shuō)說(shuō):失去母親的卡羅納會(huì)是怎樣的?
生1:卡羅納應(yīng)該會(huì)很悲傷。
生2:也許他把眼睛哭腫了。
生3:我讀了課文,知道卡羅納一個(gè)人默默地坐在座位上,打不起精神聽(tīng)課;在座位上不時(shí)哭泣著。
師:這個(gè)可憐的孩子遭受了巨大的不幸,他來(lái)到了學(xué)校上課,等待他的是什么呢?老師和同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢?
。墼u(píng)析]熟悉的歌曲和教師深情的話語(yǔ),創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景,扣擊學(xué)生的心弦,為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。想想說(shuō)說(shuō):失去母親的卡羅納是怎樣的,讓學(xué)生借助想象或憑借預(yù)習(xí)獲得的初步印象,與人物產(chǎn)生情感上的共鳴。
二、默讀課文,感知課文內(nèi)容——感受“愛(ài)”
1.默讀課文,思考:這個(gè)故事帶給自己怎樣的感受?可以用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話表達(dá)。
2.生暢談感受:
生1:善良的老師,善良的同學(xué),善良的同學(xué)的媽媽,他們用愛(ài)心鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)卡羅納
生2:我感受到的是真誠(chéng),人們真誠(chéng)地理解別人遭遇的痛苦,真誠(chéng)地安慰卡羅納。
生3:我想說(shuō),卡羅納是不幸的,他失去了親愛(ài)的母親,但是他又是幸運(yùn)的,他有愛(ài)他的老師和同學(xué),以及周圍的人。
生4:課文寫得真感人,我被感動(dòng)了。
……
師:課文中強(qiáng)烈的愛(ài)感動(dòng)了同學(xué)們,同學(xué)們也很真誠(chéng)地表達(dá)了自己的感受。
。墼u(píng)析]初讀階段,意在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。讀完一篇文章,能基本把握文本的情感基調(diào)和大致內(nèi)容,體現(xiàn)略讀課文的閱讀方法的習(xí)得。
三、深入閱讀——理解“愛(ài)”
1.生默讀課文,思考:面對(duì)遭遇不幸的卡羅納,大家是怎么做的?用筆畫下來(lái)。
2.學(xué)生交流:
師(出示句式,幫助表達(dá))當(dāng)卡羅納……誰(shuí)怎么做?
生1:當(dāng)卡羅納要來(lái)上學(xué)的前一天,細(xì)心的老師提前囑咐孩子們不要開(kāi)玩笑,要熱情地對(duì)待卡羅納。
。◣熛鄼C(jī)示范朗讀老師說(shuō)的話)(語(yǔ)速稍慢,語(yǔ)氣低沉)“卡羅納的母親去世了,這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸!保ㄠ嵵、嚴(yán)肅地)“他明天要來(lái)上課,孩子們,你們要莊重嚴(yán)肅,熱情地對(duì)待他。任何人都不許跟他開(kāi)玩笑,不許在他面前放聲大笑!
生2:當(dāng)面容灰白,非常傷心的卡羅納走進(jìn)學(xué)校時(shí),“我”心里不由得泛起一陣同情和憐憫,大家都屏息凝神地望著他。
生3:當(dāng)卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景,放聲大哭時(shí),老師把他拉到自己的胸前,安慰他、鼓勵(lì)他。
生4:當(dāng)卡羅納看到書中的母子插圖號(hào)啕大哭時(shí),老師暗示大家暫時(shí)別管他,同桌的“我”也伸出了熱情的手,低聲地勸慰他。
生5:放學(xué)時(shí),當(dāng)“我”跑過(guò)去撲進(jìn)母親的懷抱時(shí),母親把我推開(kāi)了,她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。
生6:當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)卡羅納目光里充滿無(wú)法形容的悲哀時(shí),我沒(méi)去拉母親的手,卻拉起卡羅納的手,和他一塊兒回家去。
3.感情朗讀:
師讀卡羅納表現(xiàn)的句子,生讀大家怎么做的句子。
。墼u(píng)析]留足時(shí)間,學(xué)生自主閱讀,思考。提供表達(dá)語(yǔ)言的句式參考,幫助學(xué)生理清思路,規(guī)范語(yǔ)言,也降低交流感受、口語(yǔ)表達(dá)的難度,給予學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解的信心。
四、品析、想象——領(lǐng)悟“愛(ài)”
1.再次默讀課文,也可以輕聲朗讀,看看哪些詞句觸動(dòng)了你的心,讓你為之一動(dòng),為什么?在書上做批注,寫下自己的感受。(播放一段輕音樂(lè))
。◣熝惨,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生面露難色)
師:同學(xué)們可以注意文中對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫,看看哪一處描寫,哪個(gè)詞,那個(gè)句子特別好,為什么?(學(xué)生繼續(xù)讀文,圈圈寫寫)
2.學(xué)生交流想法:
師:請(qǐng)同學(xué)們來(lái)交流自己的想法。
生:老師,哪個(gè)詞你認(rèn)為用得很好呢?(師一愣)
師:我認(rèn)為“屏息凝神”這個(gè)詞用得很好,可憐的卡羅納來(lái)到學(xué)校,同學(xué)們屏息凝神地望著他,從“屏息凝神”這個(gè)詞可以看出同學(xué)們不敢有任何多余的表情,生怕任何不恰當(dāng)?shù)谋砬橛|動(dòng)了卡羅納的心,只是用和他一樣悲傷的眼神看著他。同學(xué)們對(duì)卡羅納那深切的愛(ài)便在這凝視的目光中深含著了。
你們也像老師這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生1:我找的是“暗示”:當(dāng)卡羅納看到書上的母子插圖號(hào)啕大哭的時(shí)候,老師暗示大家暫時(shí)別管他!鞍凳尽边@個(gè)詞表達(dá)出老師對(duì)學(xué)生,對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)。老師會(huì)怎樣暗示大家呢?肯定不是用言語(yǔ)提醒大家。(為什么呢?)因?yàn)橛醚哉Z(yǔ)來(lái)提醒大家,卡羅納也就知道了,所以老師的暗示可能是一個(gè)眼神。
師:是的,老師把對(duì)卡羅納真切的關(guān)心淡化在一個(gè)看似不經(jīng)意的眼神里了。老師時(shí)時(shí)記著不要傷害到卡羅納,真是用心良苦。
生2:我認(rèn)為“目不轉(zhuǎn)睛”這個(gè)詞用得很好,當(dāng)“我”撲進(jìn)母親的懷抱時(shí),母親把我推開(kāi)了,目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。讀到“目不轉(zhuǎn)睛”這個(gè)詞的時(shí)候,我被作者的母親感動(dòng)了,一個(gè)并不是經(jīng)常與卡羅納接觸的人,一個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng),對(duì)卡羅納也是如此同情和關(guān)心。人們?cè)谟米约旱男袆?dòng)告訴卡羅納,大家都是關(guān)心他的。
。ò嗉(jí)響起掌聲)
。墼u(píng)析]對(duì)詞的敏感是一種閱讀素質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找觸動(dòng)心靈的詞語(yǔ),做批注,談感受,旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的敏感,深化閱讀能力的.培養(yǎng)。
五、愛(ài)的延伸:
1.師:愛(ài),不需要豪言壯語(yǔ),愛(ài),不需要驚天動(dòng)地。愛(ài),是一句真誠(chéng)的話;愛(ài),是一個(gè)輕輕的接觸;愛(ài),是一個(gè)深情的眼神;文中的老師,同學(xué),家長(zhǎng),用自己的真誠(chéng)理解、安慰、關(guān)愛(ài)遭遇不幸的卡羅納。是的,就是這樸素的愛(ài),讓我們每個(gè)同學(xué)深受感動(dòng)。
2.你從大家的言行中受到什么啟發(fā)?
3.知道這個(gè)感人的故事出自何處嗎?
生:《愛(ài)的教育》!
師:讓我們?cè)倏焖匍喿x選自《愛(ài)的教育》的另外兩篇文章
《我的同學(xué)科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》——選自《同步閱讀》)
學(xué)生自由選擇一篇,靜靜閱讀。
4.走近《愛(ài)的教育》
。1)閱讀文后“資料袋”:
。2)展臺(tái)展示同學(xué)們帶來(lái)的《愛(ài)的教育》。
。3)師補(bǔ)充介紹《愛(ài)的教育》,激發(fā)閱讀興趣:(幻燈出示)
《愛(ài)的教育》這本風(fēng)行全球,膾炙人口的著作,由意大利作家亞米契斯耗時(shí)近十年完成。無(wú)論哪一章,哪一節(jié),都把“愛(ài)”表現(xiàn)得精髓深入,淋漓盡致,大至國(guó)家,社會(huì),民族的大我之愛(ài),小至父母,師長(zhǎng),朋友間的小我之愛(ài),處處扣人心弦,感人肺腑,使得全世界各國(guó)都公認(rèn)此書為最富愛(ài)心及教育性的讀物而爭(zhēng)相翻譯出版。
《愛(ài)的教育》里沒(méi)有乏味說(shuō)教,沒(méi)有豪言壯語(yǔ),也沒(méi)有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的人物:賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡日常生活!稅(ài)的教育》以娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和生動(dòng)感人的事例,啟迪人們要愛(ài)祖國(guó),愛(ài)人民,愛(ài)父母,愛(ài)師長(zhǎng)。
。墼u(píng)析]推薦文章閱讀,擠進(jìn)課堂,加大閱讀的容量。其次,一本好書,往往會(huì)影響一個(gè)人的一生,《愛(ài)的教育》是一生中務(wù)必一讀的經(jīng)典,補(bǔ)充介紹,可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
六、作業(yè)布置:
1.閱讀《愛(ài)的教育》,在令自己感動(dòng)的地方做上記號(hào)。
2.與父母交流閱讀感受,討論其中的人物。
[評(píng)析]
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)!。作為教師,首先要讓文本打動(dòng)自己,再尋找打動(dòng)自己的點(diǎn),以這個(gè)點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去。《卡羅納》一文,情意深厚,散發(fā)著濃濃的愛(ài)的氣息。打動(dòng)讀者的是人與人之間深厚的愛(ài),生發(fā)的點(diǎn)是什么呢?是人物關(guān)愛(ài)他人時(shí)無(wú)聲勝有聲的情意,是人物的語(yǔ)言,動(dòng)作,甚至是一個(gè)眼神。找準(zhǔn)了“點(diǎn)”,就能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)以“愛(ài)”為線,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從感知文本,到親近文本,走入文本,在暢所欲言的和諧氛圍中,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,獲得思想啟迪。其次,對(duì)于此類情感性強(qiáng)的文章,教師還注意把握好人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在暢談感受時(shí),有效的運(yùn)用文本的語(yǔ)言,既有表達(dá)的沖動(dòng),又有表達(dá)的技巧。更重要的是在課堂上留給學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間,“在下水游泳中學(xué)會(huì)游泳的本領(lǐng)”,豐富閱讀量,并延伸到課外閱讀中。
語(yǔ)文教育教案14
一、教材分析
1.背景知識(shí)
課文講的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立國(guó)之祖,是上古時(shí)代偉大的治水英雄。他“三過(guò)家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的被世人敬仰,代代相傳。
2.教材特點(diǎn)
全文共6個(gè)自然段。第1自然段講大禹為什么要去治理洪水,第2一6自然段講大禹是怎么一心一意治理洪水的。課文的第3、4、5自然段是全文的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“沒(méi)”;理解21個(gè)新詞的意思。
2.能正確地朗讀課文,能復(fù)述大禹一心治水,三過(guò)家門而不入的經(jīng)過(guò)。
3.知道大禹“三過(guò)家門而不入”的原因,感受大禹公而忘私的。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第3、4、5自然段,感受大禹公而忘私的。
教學(xué)難點(diǎn):幫助學(xué)生理解為什么大禹“三過(guò)家門而不人”,并能復(fù)述“三過(guò)家門而不入”的經(jīng)過(guò)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
課文錄音,投影片、多媒體錄像課件(有條件的學(xué)校)。
五、教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
第1課時(shí)
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)生字13個(gè),讀準(zhǔn)多音字“沒(méi)”。
2.學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的方法,理解“流離失所”、“無(wú)家可歸”等詞語(yǔ)。
3.讀通課文,了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)第一自然段,知道大禹決定治水的原因。
。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1、復(fù)習(xí)低年級(jí)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)的古代了不起的人物,導(dǎo)入新課。
2、揭示課題。
。1)幻燈投影(或多媒體課件展示):
畫面出現(xiàn)滾滾洪水及大禹的畫像。認(rèn)識(shí)大禹是古時(shí)代我國(guó)偉大的治水英雄。
。2)板書課題:大禹治水。教學(xué)“禹”字。
3、自學(xué)課文。
課文中,具體描寫了大禹治水中那件生動(dòng)的事例?這件事告訴我們大禹是用什么樣的治理洪水的?(要求用課文中的關(guān)鍵詞句來(lái)回答。)
。1)聽(tīng)課文錄音,邊聽(tīng)邊劃出課文中的生字新詞。
。2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
(3)思考:課文寫了大禹治水幾過(guò)家門而不入的事?他為什么過(guò)家門而不入呢?
4、檢查反饋。
。1)抽生分別朗讀課文第1一6自然段。
。2)選擇多音字正確的讀音。
淹沒(méi)(méim)睡覺(jué)(jiàojué)
。3)連字帶詞認(rèn)讀13個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)“鑿”、“渠”、“耽”三字的筆順筆劃。
。4)說(shuō)說(shuō):課文寫了大禹為了治水幾過(guò)家門而不入的事?他為什么幾過(guò)家門而不入呢?(找出有關(guān)的詞語(yǔ)簡(jiǎn)要回答)
5、學(xué)習(xí)課文第:自然段。
。1)抽生讀第1自然段。
大禹為什么要去治理洪水?
。2)分句理解:
、僦该x第1句。
A.“相傳”是什么意思?
B.黃河作為我國(guó)的第二大河,又稱之為母親河,誰(shuí)能簡(jiǎn)要介紹一下它的概況?
、谥该x第2句。
A.播放洪水泛濫的錄像片段(或課件展示)。
B.理解“兇猛”:“兇猛”一詞是什么意思?(聯(lián)系上下文理解)“兇猛的洪水”給老百姓造成怎樣的災(zāi)難?(田地——淹役;房屋——沖毀;百姓——流離失所、無(wú)家可歸。)“流離失所”是什么意思?(引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文“提示”理解)
、埤R讀第3句。
由于黃河水災(zāi)危害大,所以大禹決定——(治理洪水)。課文用“于是”表示什么?能用其他的詞語(yǔ)代替嗎?(“因此”、“所以”)
④齊讀課文第1段。
6、鞏固練習(xí)。
。1)認(rèn)讀生字新詞。(出示詞語(yǔ)卡片)
。2)抄寫生字。詞語(yǔ)。
。3)自由朗讀課文。
第2課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文第2一6自然段,了解大禹治水的經(jīng)過(guò)。
2.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)人。
。1)讀拼音寫詞語(yǔ)。(略)
。2)說(shuō)說(shuō)大禹治水的原因。
2.齊讀課文第1自然段。用“——”劃出能概括描寫大禹是怎樣“一心治水”的詞語(yǔ)。
。1)這個(gè)自然段介紹了大禹的哪種治水方法?(“鑿山開(kāi)渠”)
(2)比較“常!、“每天”,分別理解
是什么意思;如果交換一下使用,意思會(huì)怎么樣?
3.學(xué)習(xí)第3、4、5自然段。
。1)細(xì)讀第3自然段。
、僦该x第3自然段。了解:大禹第一次經(jīng)過(guò)家門時(shí),家里情況怎樣?大禹又是怎么做的?
、诶斫狻暗⒄`”、“匆勿”的意思。
、郯鍟郝(tīng)到啼哭匆匆走了
、苤笇(dǎo)感情朗讀。
⑤學(xué)生想象復(fù)述。
用自己的話,一邊想象一邊復(fù)述大禹第一次過(guò)家門而不入的情況。
。2)用學(xué)習(xí)第3自然段的方法學(xué)習(xí)第4、5自然段。
①學(xué)生自學(xué),并要求用“——”劃出描寫大禹家里情況的詞語(yǔ),用“…”劃出描寫大禹行為的.詞語(yǔ)。
、诶斫狻吧钋椤、“抓緊”、“腳不停步”的意思。
、郯鍟和麚]手抓緊趕路讓告訴向家走去
、苷(qǐng)學(xué)生分別有感情朗讀第4、5自然段,然后想象復(fù)述。
。3)大禹“三過(guò)家門而不入”的舉動(dòng)感人至深,請(qǐng)把2、3、4、5自然段連起來(lái)深情地讀一讀。
4、作業(yè)練習(xí)。
(1)完成《作業(yè)本》第2、4題。
。2)各自復(fù)述“三過(guò)家門而不人”的經(jīng)過(guò)。
第3課時(shí)
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
1.能復(fù)述大禹“三過(guò)家門而不入”的經(jīng)過(guò)。
2.學(xué)會(huì)寫“被”字句。
3.學(xué)習(xí)第6自然段,知道大禹治水的結(jié)果。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.復(fù)習(xí)。
指名復(fù)述大禹“三過(guò)家門而不人”的經(jīng)過(guò)。
2.學(xué)習(xí)第6自然段。
。1)指名讀第”句。理解:“一心一意”是什么意思?大禹“三過(guò)家門而不入”說(shuō)明什么?
。2)齊讀第2、3句,理解“制服”和“安定”的意思。
、俾(lián)系第一自然段內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)洪水“兇猛”時(shí)是怎樣的情景?“制服”以后呢?“終于”一詞說(shuō)明什么?
、诔鍪鞠铝袃蓚(gè)句子,請(qǐng)學(xué)生讀一讀,比較一下。
A.經(jīng)過(guò)辛勤勞動(dòng),洪水被制服了。
B.經(jīng)過(guò)13年的辛勤勞動(dòng),洪水終于被制服了。
通過(guò)比較,說(shuō)明黃河鬧水災(zāi)不是輕易就能治服的,而是花了整整上3年的心血。所以我們可以理解大禹為什么“三過(guò)家門而不人”了。
、塾懈星榈乩首x第6自然段。
3.小組輪讀全文六個(gè)自然段,抽生復(fù)述。
4.全文。
。1)課文主要講了一件什么事?
。2)我們應(yīng)該學(xué)習(xí)大禹的什么?
“兇猛”的黃河水災(zāi)終于被治服了,大禹一心治水,公而忘私,造福人民的永遠(yuǎn)值得后人學(xué)習(xí)。
5.作業(yè)練習(xí)。
。1)改寫“被”字句,《作業(yè)本》第6題。
。2)課外閱讀一描寫我國(guó)古代杰出人物的文章。
語(yǔ)文教育教案15
一、作者介紹
創(chuàng)作特色由于李白個(gè)性狂放、灑脫不羈、天真率直,傲視獨(dú)立,使得他的詩(shī)具有強(qiáng)烈的個(gè)性特色。(杜甫《飲中八仙歌》“天子呼來(lái)不上船,自稱臣是酒中仙!保┦紫,其詩(shī)以抒情為主,自我表現(xiàn)的主觀抒情色彩十分濃烈,主要側(cè)重抒寫豪邁氣概和激昂情懷,很少對(duì)客觀事物和具體時(shí)間做細(xì)致的描述。感情的表達(dá)往往有一種排山倒海、一瀉千里的氣勢(shì)。易于觸動(dòng)而又易爆發(fā)的強(qiáng)烈情感,是李白詩(shī)抒情方式的鮮明特點(diǎn)。他一旦感情興發(fā),就毫無(wú)節(jié)制的奔涌而出,宛若天際的狂飆和噴溢的火山。
對(duì)人民疾苦表示同情,又善于描繪自然景色,表達(dá)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。李白常將想象、夸張、比喻、擬人等手法綜合運(yùn)用,從而造成神奇異彩、瑰麗動(dòng)人的意境,這就是李白的浪漫主義詩(shī)作給人以豪邁奔放、飄逸若仙的原因所在。詩(shī)風(fēng)雄奇豪放,想像豐富奇特,常有異乎尋常的銜接,隨情思流動(dòng)而變化萬(wàn)端。李詩(shī)的語(yǔ)言,有的清新如同口語(yǔ),有的豪放,不拘聲律,近于散文,但都統(tǒng)一在“清水出芙蓉,天然去雕飾”的自然美之中。語(yǔ)言流
轉(zhuǎn)自然,音律和諧多變,善于從民間文藝和神話傳說(shuō)中吸取營(yíng)養(yǎng)和素材。李白的詩(shī)歌具有瑰麗絢爛的色彩,達(dá)到盛唐詩(shī)歌藝術(shù)的巔峰。
二、創(chuàng)作背景
這首詩(shī)是李白25歲時(shí)出蜀辭親遠(yuǎn)游,至荊門時(shí)贈(zèng)別家鄉(xiāng)而作。具體作年有多種說(shuō)法,主要有三種:一說(shuō)作于公元724年(開(kāi)元十二年),二說(shuō)作于公元725年(開(kāi)元十三年),三說(shuō)作于公元726年(開(kāi)元十四年)。詩(shī)人從“五歲誦六甲”起,直至遠(yuǎn)渡荊門,一向在四川生活,讀書于戴天山上,游覽峨眉,隱居青城,對(duì)蜀中的山山水水懷有深摯的感情,這次離別家鄉(xiāng),發(fā)青溪,向三峽,下渝州,渡荊門,輕舟東下,意欲“南窮蒼梧,東涉溟海”。這是詩(shī)人第一次離開(kāi)故鄉(xiāng)開(kāi)始漫游全國(guó),準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。
三、文本分析
《渡荊門送別》李白
渡遠(yuǎn)荊門外,來(lái)從楚國(guó)游。山隨平野盡,江入大荒流。
月下飛天鏡,云生結(jié)海樓。
仍憐故鄉(xiāng)水,萬(wàn)里送行舟。
1、字詞解釋
。1)荊(jing負(fù)荊請(qǐng)罪)門:位于今湖北省宜都縣西北長(zhǎng)江南岸,與北岸虎牙山對(duì)峙,地勢(shì)險(xiǎn)要,自古即有楚蜀咽喉之稱。山形上合下開(kāi),狀若門。
。2)遠(yuǎn):遠(yuǎn)自。
(3)楚國(guó):楚地,今湖北、湖南一帶。其地春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)屬楚國(guó)境域。
。4)平野:平坦廣闊的原野。
(5)江:長(zhǎng)江。大荒:廣闊無(wú)際的`原野。
(6)月下飛天鏡:明月映入江水,如同飛下的天鏡。下:移下,下來(lái)。
小知識(shí)
意象是詩(shī)歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀事物,在我國(guó)詩(shī)歌漫長(zhǎng)的歷程中,形成了許多傳統(tǒng)的意象,它們蘊(yùn)含的意義基本是固定的。如“月亮”這一意象,一般說(shuō)來(lái),代表著思鄉(xiāng)、思念、團(tuán)圓。如蘇東坡的“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”,李白的“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)!敝瘢砀邼嵟c氣節(jié);楊柳,代表離別感情。
。7)海樓:海市蜃樓,海市蜃樓,亦稱“蜃景”,是光線經(jīng)過(guò)不同密度的空氣層,發(fā)生顯著折射時(shí),把遠(yuǎn)處景物顯示在空中或地面的奇異幻景。這里狀寫江上云霧的變幻多姿。這里形容江上云霞的美麗景象。
。8)仍:依然。憐:憐愛(ài)。一本作“連”。故鄉(xiāng)水:指從四川流來(lái)的長(zhǎng)江水。
。9)萬(wàn)里:喻行程之遠(yuǎn)。
2、作品譯文
在荊門之外的西蜀沿江東下,我來(lái)到那古時(shí)楚國(guó)之地游歷。
重山隨著荒野出現(xiàn)漸漸逝盡,長(zhǎng)江流進(jìn)了廣闊無(wú)際的原野。
月影倒映江中像是飛來(lái)天鏡,云彩變幻無(wú)窮結(jié)成海市蜃樓。
我依然憐愛(ài)這來(lái)自故鄉(xiāng)之水,不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)送我東行的小舟。
四、詩(shī)歌賞析
思考以下問(wèn)題:
問(wèn)題一:清沈德潛評(píng)此詩(shī)說(shuō):“詩(shī)中無(wú)送別意,題中二字可刪!保ā短圃(shī)別裁》)送別二字能否刪去?
詩(shī)題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友,詩(shī)中并無(wú)送別朋友的離情別緒。清沈德潛認(rèn)為二字,這并不是沒(méi)有道理的。
問(wèn)題二:這首詩(shī)哪句寫的最好?哪幾個(gè)字寫得好?
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