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司馬光教案15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)常需要用到教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。來參考自己需要的教案吧!下面是小編為大家收集的司馬光教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
司馬光教案1
文本分析:
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟內(nèi)容!北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文,講述了一個(gè)廣為流傳的小故事:有一次,司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕,失足落入水中。大家都嚇跑了,只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了,水一下子噴涌出來,落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡短,雖然是文言文,但很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致,再加上故事本身流傳甚廣,學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會(huì)感到困難,反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處,初步體會(huì)文言文言簡義豐的文體特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時(shí),教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感受文言文的語言表達(dá)特色,通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意,在此基礎(chǔ)上展開想象,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事,提高語言表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字。
2.正確跟讀課文,背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意,并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點(diǎn),簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn):1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。
2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
抓住文中的動(dòng)詞,了解事情的經(jīng)過,體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過程
一、出示資料,初識(shí)古文
導(dǎo)語:同學(xué)們,上新課之前,老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子。
1.出示組句,引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
。1)學(xué)而不思則罔(wǎnɡ),思而不學(xué)則殆(dài)。
。2)見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自。ǎ瞑溃┮病
2.學(xué)生試讀句子,相互交流說說以上句子和現(xiàn)代漢語有什么不同。
預(yù)設(shè):不太好讀;分開每個(gè)字都認(rèn)識(shí),組成句子不知道是什么意思;跟我們平時(shí)說話的方式不太一樣……
3.教師范讀,學(xué)生跟讀。
4.教師簡要說說句子的含義,歸納小結(jié)。
。1)子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考,就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠、有效地利用書本的知識(shí),甚至?xí)萑朊悦。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研,則終究是沙上建塔,一無所得。
。2)“見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個(gè)人在一起,其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者,選擇他的長處學(xué)習(xí);看見沒有德行的人,自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。
小結(jié):像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言,是現(xiàn)代漢語的源頭,是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財(cái)富。
5.出示課題,引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說故事。
過渡:今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事?(學(xué)生舉手發(fā)言)宋朝時(shí),一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí),其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智,搬起石頭砸破了水缸,救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事,記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同,所以,大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文,就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么,古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢?讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。
二、初讀課文,檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.學(xué)生齊讀課題,認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。
思考:你還知道哪些復(fù)姓呢?(相機(jī)出示課件,介紹古代名人)
預(yù)設(shè):東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2.出示課件,簡介司馬光。
司馬光(1019—1086) 字君實(shí),號(hào)迂叟,陜州夏縣(今山西夏縣)涑(sù)水鄉(xiāng)人,世稱涑水先生,北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過高官,死后獲贈(zèng)太師、溫國公封號(hào),謚號(hào)為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿,做事用功刻苦、勤奮,以“日力不足,繼之以夜”自詡,其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范,歷來受人景仰。
宋神宗時(shí),司馬光因反對(duì)王安石變法,就離開了朝廷。花十五年時(shí)間,主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
過渡:偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的`與眾不同來。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文,看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,試著把句子讀通順。
4.教師檢查自讀效果,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字,朗讀課文。
。1)出示帶拼音的生字生詞,教師指導(dǎo)正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
。2)指導(dǎo)歸類識(shí)字。
◆部首歸類:
廣:庭(家庭)——應(yīng)(應(yīng)該)——座(座位)——床(床單)
足:跌(跌倒)——跑(跑步)——跳(跳高)——路(小路)
。3)詞語去拼音,自由讀,指名讀,開火車讀,齊讀。
。4)指名學(xué)生試讀課文,挑戰(zhàn)一字不差讀課文,指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。
◆多音字:
沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
。5)教師范讀,學(xué)生跟讀,讀準(zhǔn)節(jié)奏。
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒/水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
。6)聽音頻朗讀,齊讀。
三、再讀課文,整體感知
1.出示學(xué)習(xí)要求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
。1)參考注釋,自讀自悟。借助工具書和書上的注釋,把關(guān)鍵字的意思放到句子里,揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號(hào),待下一步與同學(xué)一起研討。
。2)小組合作,互助學(xué)習(xí)。一句一句研討,各自說一說對(duì)每句話的理解,有疑惑或分歧的地方,留待集體探討。
2.匯報(bào)展示,全班交流。
。1)各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽邊思考,看哪個(gè)小組理解得更好。
(2)指名學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)小組的說法,教師相機(jī)點(diǎn)撥,明確:每句的意思說法不求完全一致,只要主要意思不變,能說出重要詞語的意思即可。
3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分層次。
起因:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。
經(jīng)過:眾皆棄去,光持石擊甕破之。
結(jié)果:水迸,兒得活。
4.全班齊讀,注意節(jié)奏、停頓。
小結(jié):這短短的兩句話卻寫了一個(gè)精彩的故事,你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來讀一讀。
四、研讀課文,重點(diǎn)探究
過渡:文言文中的用詞寫句,跟我們現(xiàn)在的說話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞,還有一些字詞,我們應(yīng)該怎么理解呢?下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。
1.課件出示:群兒戲于庭。
。1)指名讀。思考:這句話中你有不理解的詞語嗎?
(2)引導(dǎo)理解字詞。(“于”就是在的意思。“戲”就是做游戲、玩耍的意思!巴ァ敝竿ピ!叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠、嬉戲。)
方法拓展:文言文中的一些單音節(jié)詞語,如“戲”“庭”等,可以用現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞語“游戲”“庭院”來代替。運(yùn)用這一方法,可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。
小結(jié):結(jié)合注釋,再朗讀句子,融入我們的生活經(jīng)驗(yàn),就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習(xí)慣(課件出示:什么人+在哪兒+干什么)有一點(diǎn)不太一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
。3)想象說話:古人的庭院里有花有草,最適合孩子們玩兒了,想想看他們?cè)谕媸裁茨兀?/p>
。4)指導(dǎo)朗讀,讀出高興、喜悅之情。
2.課件出示:一兒登甕,足跌沒水中。
過渡:孩子們玩玩這個(gè),玩玩那個(gè),多開心啊!突然,意外發(fā)生了。怎么回事呢?我們趕緊去看看。
。1)出示“甕”的圖片,引導(dǎo)學(xué)生理解。
預(yù)設(shè):“甕”指口小肚大的陶器,用來儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的,類似于現(xiàn)在的大缸。只不過甕是收口的,缸是敞口的。
(2)出示小孩兒和甕的對(duì)比圖,做動(dòng)作理解“登”。
預(yù)設(shè):“登”是爬的意思,登山、登梯子,也是這個(gè)“登”。水缸這么大,孩子這么小,難怪要用“登”。
。3)理解“足跌沒水中”。
預(yù)設(shè):小孩兒爬上了水甕,就在這時(shí),意外發(fā)生了——“足跌沒水中”。撲通一聲,有人落水了!白恪蓖ǔN覀冋f的是“腳”,腳跌落了,也就是“失足跌落”的意思!皼]”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里,甕里盛滿了水,他一掉進(jìn)去就沉沒了。
。4)指導(dǎo)朗讀,讀出焦急、緊迫的感覺。
(5)指名說說整句話的意思。(一個(gè)孩子爬到甕上去玩,一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒了。)
3.課件出示:眾皆棄去,光持石擊甕破之。
過渡:意外發(fā)生以后,別人是怎么做的呢,司馬光又是怎么做的呢?
(1)指名回答,朗讀句子。
(2)理解“眾皆棄去”。
預(yù)設(shè):“眾”指的是誰?除司馬光以外的其他孩子!敖浴笔侨⒍嫉囊馑。在我們現(xiàn)代漢語中,“皆”也是這個(gè)意思,如“比比皆是”等!皸墶笔菕仐、放棄、丟下的意思!叭ァ笔翘娱_、離開的意思。
。3)想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作,描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。
預(yù)設(shè):一看到有人落水了,孩子們臉都嚇白了,不知道該怎么辦才好,有人哇哇大哭,有人慌慌張張地跑去找大人。
。4)理解“光持石擊甕破之”。
預(yù)設(shè):所有的孩子都驚慌失措,只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰呢?(司馬光。)他是怎么做的?(持石擊甕破之。)誰來表演一下?(學(xué)生表演,教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo),要雙手用力,狠狠地砸)“持”,用手拿;“擊”,敲擊,擊打;“之”指代甕;“破之”,使甕破碎。
方法拓展:“破”在句中是“使……破碎”的意思,這是文言文中的使動(dòng)用法,是一種比較常見的文言詞語用法!爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N,如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對(duì)這種詞,我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄、積累,有時(shí)間多讀讀,培養(yǎng)語感。
。5)想象一下,司馬光持石擊甕時(shí),他心里會(huì)怎么想?(我不能慌,我要趕緊想辦法,快點(diǎn)把他救出來。否則,他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。)
。6)教師引讀。
引讀:撲通一聲,一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里,眾皆棄去,光——(學(xué)生接讀)持石擊甕破之。
引讀:小孩在甕里浮浮沉沉,伸出小手求救,眾皆棄去,光——(學(xué)生接讀)持石擊甕破之。
引讀:情況越來越危急,小孩的動(dòng)作越來越弱,眾皆棄去,光——(學(xué)生接讀)持石擊甕破之。
4.課件出示:水迸,兒得活。
過渡:幸虧司馬光急中生智,持石擊甕破之,結(jié)果怎么樣?
。1)指名朗讀并說說句意。
(2)理解“迸”“得活”。(“迸”是涌出的意思。甕被砸破了,水一下子涌出來了,甕里的孩子得救了。)
。3)危機(jī)解除了,此時(shí)你的心情怎樣?(慶幸,如釋重負(fù)……)
。4)帶著這樣的心情讀這句話。
5.連起來說說全文的意思。
五、感悟形象,復(fù)述故事
1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。
過渡:在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候,司馬光選擇留下來,并想到用石塊砸破甕的辦法,救出了同伴。你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子?(沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛。)
2.想象說話:如果這個(gè)時(shí)候大人們來了,會(huì)對(duì)司馬光說些什么?同伴們又會(huì)對(duì)他說些什么?
3.指導(dǎo)感情朗讀,讀出對(duì)司馬光的贊賞。
4.出示故事圖片,引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。
過渡:《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了,下面我們要用自己的話來講一講這個(gè)故事。講故事不是翻譯課文,如果只說意思,那故事就太枯燥無趣了。想一想,我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、更生動(dòng)呢?
(1)學(xué)生自由交流后,教師歸納小結(jié)。
要用比較通俗的語言,代替古時(shí)候的書面語言。
要按照一定的順序講,說清楚時(shí)間,地點(diǎn),人物,事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
要有場(chǎng)面,把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來。有細(xì)節(jié),故事才更生動(dòng)。
還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。
在講述故事的時(shí)候,要通過語調(diào)的變化和一定的肢體語言,把故事講得有聲有色。
。2)同桌互助學(xué)習(xí),互相練習(xí)講述故事,互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容,教師巡回指導(dǎo)。
。3)指名或是自由上臺(tái)講述故事,評(píng)選“故事大王”。
5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫故事,引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié),進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。
6.拓展閱讀,了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容,受到情感熏陶。
司馬光砸缸的故事流傳后世千年,為人們所稱贊,那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰呢?其實(shí),這個(gè)孩子名叫上官尚光,也有人說這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過他的命而改的。上官尚光得救后,他的家人感謝司馬光的救子之恩,送了許多禮,逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常,他從小喜歡讀書,參加科舉當(dāng)上了官,但由于政績不突出,沒有受到重用,心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩,特意在老家建了一座感恩亭,并將此事記載在家譜中,讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情,后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心,也應(yīng)該被人們銘記。
六、比較差異,熟讀成誦
1.出示課后題第3題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì),討論交流。
思考:這篇課文和其他課文在語言上有什么不同?和同學(xué)交流。
明確:(1)課文里許多詞語是由單個(gè)字構(gòu)成的。(2)課文用“光”來稱呼“司馬光”,這在其他課文中比較少見。(3)課文中的句子都很短。(4)本課中三個(gè)“兒”字,第1、第2個(gè)泛指兒童,第3個(gè)特指落水的兒童,前后意思不一樣,類似于現(xiàn)代漢語中的代詞“它”。(5)語序不太一樣!叭簝簯蛴谕ァ,按照現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則,順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。(6)這篇課文是文言文,需要借助文言文知識(shí)理解文意,其他課文是白話文,容易理解。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),交流學(xué)習(xí)文言文的方法。
書讀百遍,其義自見。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍,培養(yǎng)語感。
看課文的注釋,理解詞語的意思。
給一些字組詞,也是理解詞義的好辦法。
還有聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。
3.學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
七、指導(dǎo)書寫,作業(yè)設(shè)計(jì)
1.出示本課要求會(huì)寫的字,引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。
明確:“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字,注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。“登、棄”是上下結(jié)構(gòu),“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個(gè)橫畫之間距離要相等。“眾”是品字形結(jié)構(gòu),注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn),整個(gè)字呈三角形。
2.師范寫生字,學(xué)生注意書寫要求,練寫生字。
3.布置課后作業(yè)。
。1)將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽,要講得生動(dòng)有趣。
(2)再去找一找司馬光的其他故事讀一讀,對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。
(3)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄
◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景,解詞悟文。
眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
師:甕里盛滿了水,小孩子很快沉了下去?吹交锇榈胨,其他孩子是怎么做的?
生:其他小孩子都離開了。
師:注釋里“皆”是“全,都”的意思。這個(gè)詞說明孩子們?nèi)茧x開了,是這樣嗎?
生:不是的,司馬光沒有走。
師:那這里的“眾”指誰?是所有的小孩子嗎?
生:不是,是除了司馬光外的其他孩子。
師:你真是個(gè)聰明的孩子!氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶,你是怎么理解的?
生:我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里,自己離開了。
師:如果大家都離開,棄這個(gè)落水的小孩子于不顧,這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣?
生:會(huì)淹死的。
師:一定會(huì)這樣嗎?有沒有其他可能?
生:別的小孩可能會(huì)喊大人來救他了。
師:不管有沒有人來,這時(shí)候時(shí)間就是生命,救援不及時(shí),落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下,司馬光留了下來,他是怎么做的?
生:他拿著石頭把甕砸破了,掉在甕里的小孩子得救了。
師:你能來演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎?
。ㄒ簧菔,其他同學(xué)仔細(xì)看)
師:同學(xué)們,請(qǐng)將石頭拿在手中,文言文中用了一個(gè)字來表示,那就是——(持。)拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——(擊。)
師:“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。(全班一邊讀句一邊做動(dòng)作)
師:水甕里的水迸涌而出,掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí),只有司馬光留了下來,把這個(gè)落水的小孩子救了出來,你們覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?
生1:他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子。
生2:他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。
生3:他是個(gè)善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。
師:是呀,他的確是個(gè)善良的孩子,沒有棄落水的小孩子于不顧,而是果斷做出判斷,想出辦法,救出了落水的孩子。
賞析:本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景,解詞悟文,體會(huì)人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí),讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識(shí)字詞。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟,展開合理的想象,感受文言文的語言表達(dá)特色,了解文言文大意,理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)反思
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳,故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中,首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達(dá)特色。其次,要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書了解文言文大意,繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此,教學(xué)時(shí),教師應(yīng)善于化難為易,幫助學(xué)生克服畏難情緒,從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀,識(shí)文斷句。
學(xué)生初識(shí)文言文,對(duì)自主朗讀的要求不能過高,能疏通生字即可,朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等,仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后,學(xué)生通過反復(fù)誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味,結(jié)合對(duì)故事的理解,也能初步猜測(cè)到詞句大意。
二、創(chuàng)設(shè)情境,識(shí)詞識(shí)人。
在教學(xué)過程中,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)情境,感受人物的情感、品質(zhì)。因此,我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞,也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等,深入淺出,幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限;利用引讀、想象讀、講故事等形式,體悟故事情境和人物品質(zhì),最后熟讀成誦。
三、比較感知,了解古文。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋,學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異,能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。
司馬光教案2
活動(dòng)目標(biāo)
1、能仔細(xì)傾聽故事,理解故事的主要內(nèi)容,并大膽表達(dá)自己的理解。
2、在與老師、同伴共同觀察、講述和討論圖片的過程中,復(fù)述出故事的主要情節(jié)。
3、知道遇到困難要沉著冷靜、動(dòng)腦筋想辦法解決,學(xué)習(xí)司馬光果斷、智慧的良好品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
活動(dòng)重點(diǎn):知道遇到困難要沉著冷靜、動(dòng)腦筋想辦法解決,學(xué)習(xí)主人公的智慧和果斷。
活動(dòng)難點(diǎn):根據(jù)故事的主要情節(jié)線索圖,復(fù)述故事內(nèi)容。
活動(dòng)準(zhǔn)備
故事主要情節(jié)的圖片(游戲場(chǎng)景、水缸里、司馬光砸缸)。
故事視頻、黑板、人物名字角色牌、大白紙、畫筆。
活動(dòng)過程
一、導(dǎo)入
出示故事封面(今天老師帶了了一個(gè)好聽的民間故事,我們要仔細(xì)聽清楚,了解故事里發(fā)生了什么?)
二、傾聽故事,理解故事內(nèi)容
1、( 播放故事視頻前半部分,到孩子掉到水缸暫停)
提問:
——故事的名字是什么?故事里有誰?他們發(fā)生了什么事?
2、分步驟出示圖片,講述故事的主要內(nèi)容。
(1)觀察、講述第一幅圖片,大膽表達(dá)故事情節(jié)的發(fā)展。
師:小朋友們看看第一張圖片,仔細(xì)觀察后請(qǐng)小朋友說說,圖片上發(fā)生的故事。
幼: 幼兒大膽講述圖片故事
。2)出示觀察、講述第二幅圖片。
師:呀?圖片上的這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸里了,那司馬光小朋友想的是什么辦法呢?其他小朋友在做什么呢?小朋友覺得司馬光遇到事情怎么樣的呢?
幼: 幼兒觀察后回答
師:如果是你會(huì)怎么做呢?
幼:幼兒自由回答救人方法。
3、結(jié)合生活實(shí)際,遷移故事經(jīng)驗(yàn)
師:如果是你的好朋友,掉到河里,你會(huì)想什么辦法救他呢?
(1)分組討論記錄繪畫 (教師發(fā)放記錄紙筆)
(2)幼兒5分鐘討論記錄后回答。
教師小結(jié):司馬光遇到事情能夠沉著冷靜的思考問題,小朋友在遇到事情也要向司馬光學(xué)習(xí)多開動(dòng)自己的腦筋來尋找解決問題的`辦法喲。
4、猜想和創(chuàng)編故事的結(jié)尾,嘗試根據(jù)圖片講述故事。
(1)猜想和創(chuàng)編故事的結(jié)尾
問題:最后一張圖片,司馬光把小伙伴救出來之后,小朋友們想想他們可能會(huì)發(fā)生什么呢?現(xiàn)在給大家3分鐘時(shí)間討論后請(qǐng)小朋友回答這個(gè)問題。(幼兒自由討論)
幼:自由回答
教師小結(jié):大家都想到了被救的小伙伴特別的感謝司馬光救了他,不然的話就會(huì)見不到他的親人了,司馬光小朋友特別的樂于助人,而且想到辦法之后非常的果斷就做出了反應(yīng),小伙伴才得救。
三、完整傾聽故事,進(jìn)一步理解故事。
——再次完整播放故事視頻,幼兒進(jìn)一步理解。
——請(qǐng)小朋友分組講訴故事的主要內(nèi)容。(結(jié)合關(guān)鍵圖片)
四、扮演故事
師:小朋友們都了解了司馬光砸缸的故事了,司馬光也是我們一位偉大的文學(xué)家,現(xiàn)在請(qǐng)小朋友來表演一下故事的人物,表演故事。
。1)嘗試根據(jù)故事音頻,扮演故事。
分組討論后自由結(jié)伴扮演
。2)幼兒自選角色扮演牌
播放音頻,幼兒分組依次上臺(tái)大膽的表演故事。
五、結(jié)束部分
師:小朋友們都很喜歡扮演這個(gè)故事,我們把故事放在班級(jí)表演區(qū),區(qū)角游戲時(shí)候可以去繼續(xù)扮演游戲喲,現(xiàn)在我們一起給客人老師說再見吧!
活動(dòng)總結(jié)
通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)孩子遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種的良好品質(zhì)。
在活動(dòng)中我通過播放視頻和PPT圖片來吸引孩子們的注意力,因?yàn)檫@個(gè)故事可能孩子都有已知經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)環(huán)節(jié)在老師的帶動(dòng)下,積極性非常高,在提問的過程中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維大部分都停留在順時(shí)針,對(duì)于逆向的思維還是有點(diǎn)缺失,當(dāng)然這也不是一天兩天所能理解的,而是要生活中慢慢地學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的,在各個(gè)環(huán)節(jié)中孩子們也是興趣點(diǎn)比較高的,可作為延伸活動(dòng)開展,爭取不留任何的遺憾。
為此也可以說明家庭教育在孩子的學(xué)習(xí)中是非常重要的,我們要教于孩子不同的學(xué)習(xí)方法才是更重要的。
司馬光教案3
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)九個(gè)生字,認(rèn)識(shí)國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的六個(gè)字,只認(rèn)不寫。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,能講述這個(gè)故事。
3.通過朗讀課文,體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
1.學(xué)會(huì)九個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)寫:候。爬。使。
2.通過看圖、想象、體會(huì)司馬光遇事沉著。積極開動(dòng)腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)司馬光遇事沉著。積極開動(dòng)腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
德育目標(biāo):
體會(huì)司馬光遇事沉著。積極開動(dòng)腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件 小黑板,讀課文
一、導(dǎo)入
1.小朋友,上一課,我們學(xué)習(xí)了課文,齊讀課題——司馬光。通過上一課的學(xué)習(xí),你從故事里知道了一些什么?
2.師:小朋友真會(huì)讀書,會(huì)思考,從課文里知道的可真不少,今天呀,老師希望小朋友繼續(xù)開動(dòng)你聰明的小腦筋,再來學(xué)好課文,好嗎?
二、精讀第二自然段
1.師:(出示課件)瞧,誰來了?(司馬光)你知道司馬光是什么時(shí)候的人呀?示:古時(shí)候,讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人?對(duì)呀,那你能把這句話讀好嗎?示:古時(shí)候,有個(gè)孩子叫司馬光。指名讀。(指導(dǎo)讀好輕聲)
2.看,(出示課件)司馬光和小朋友們?cè)诟墒裁?你知道他們(cè)谕媸裁从螒騿?他們(cè)谑裁吹胤酵嫜?是呀,小朋友們玩得真起勁呀!哪個(gè)小朋友能把這句話讀好?
出示:一天,他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。指名,小組。
3.我們?cè)倏磮D,花園里有些什么景物呀?水缸在什么位置呀?(出示課件)這口水缸怎么樣?水多不多?怎么知道的?你能讀好這句話嗎?示:花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。
(1)你覺得他讀得怎么樣,好在哪?(點(diǎn)擊"大""滿",指導(dǎo)讀好)
。2)誰比他讀得更好?
(3)齊讀。
4.打開課本,齊讀第一自然段。
三、精讀第二自然段
1.就在小朋友相互嬉戲的.快樂時(shí)刻,有一件可怕的事情發(fā)生了,是什么事呀?看,(示多媒體)和文:有個(gè)小朋友爬上了假山,一不小心,掉進(jìn)了大水缸里。
(1)指名讀。
。2)小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的?(點(diǎn)擊:爬上 一不小心)指導(dǎo)讀好這句話。
2.水缸這么大,比小朋友的人都高,小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里,會(huì)怎么樣呢?
3.這時(shí)的情況真是十分危急,我們可以用一個(gè)成語來形容,示:千鈞一發(fā),領(lǐng)讀三遍。
4.突然發(fā)生了這樣的意外,小朋友們可一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒有,這下子,小朋友們可亂套了。(示多媒體)看,小朋友們?cè)趺礃恿耍窟有的小朋友沒畫出來,他們可能怎么樣了?你能用:有的……有的……還有的……說話嗎?
5.書上是怎么描寫這時(shí)的小朋友驚慌害怕的樣子的?你能在書上找到這句話嗎?讀給大家聽聽,看你找的對(duì)不對(duì)?示:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。
。1)小朋友在這種情況下,心里害怕極了,嚇得一點(diǎn)主意也沒有,這句話中有一個(gè)字最能說明小朋友此時(shí)的心情,哪個(gè)字?(點(diǎn):慌)你還從這句話中哪些詞看出小朋友"慌"了?(點(diǎn):哭 喊 跑 找)
。2)誰能讀出小朋友此時(shí)的驚慌害怕的心情?指名,男,女,齊。
四、精讀第三自然段
1.此時(shí),有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同,他是誰呀?(示多媒體)司馬光有沒有逃走?有沒有害怕?師:他非常冷靜,鎮(zhèn)定,他是怎么做的?示:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的?(點(diǎn)擊:使勁)是什么意思?從圖上哪里看出司馬光很使勁?他為什么要這么使勁?(大石頭 缸厚)誰把這句話讀好?齊。
(1)誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子?
(2)一起讀好這句話(可自己配動(dòng)作)
2.此時(shí),(示多媒體)及文:水缸破了,缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀,指導(dǎo)讀好輕松的語氣。
3.小朋友被救了,你的心情怎樣?你能對(duì)司馬光說句心里話嗎,誰來夸夸司馬光?示:司馬光,你 !
4.師:司馬光能在這種十分危急,千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻在短短的時(shí)間內(nèi)想出這么一個(gè)好辦法救小朋友,我們可以用一個(gè)成語來形容這時(shí)的司馬光,示:急中生智,領(lǐng)讀。
5.小朋友,如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友?看誰的辦法比司馬光更棒?
6.總結(jié):司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的,讓我們?cè)僖黄饋砜淇渌抉R光。(自己說自己的)。
五、小朋友,讓我們一起來把課文美美地讀一遍,讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對(duì)課文讀懂了
六、課堂檢測(cè):
1.課文學(xué)完了,你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理?
2.司馬光能在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻想出這么一個(gè)好辦法來救小朋友,真了不起!下面,老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明,機(jī)靈,好嗎?聽好這樣一個(gè)故事:
有一天,芳芳的爸爸出差不在家,就芳芳和媽媽兩個(gè)人在家。吃完晚飯,芳芳在房間里做作業(yè),媽媽一個(gè)人在衛(wèi)生間洗澡,芳芳作業(yè)作完了,等了好一會(huì)兒,也不看見媽媽從衛(wèi)生間走出來,芳芳很奇怪,心想:咦,如果是平時(shí),媽媽早就應(yīng)該從衛(wèi)生間出來啦,今天怎么洗這么久還不出來?他喊了幾聲"媽媽",可是沒人應(yīng),她有點(diǎn)急了,又大喊了幾聲,還是沒人應(yīng),芳芳慌了,踢開衛(wèi)生間的門,一股熱氣直沖出來,只見媽媽躺在浴缸里一動(dòng)不動(dòng)。原來,媽媽已經(jīng)因?yàn)槿毖醵杳圆恍蚜。這時(shí),如果不趕緊搶救媽媽,就可能有生命危險(xiǎn),芳芳嚇得嚎啕大哭,不知怎么辦才好。這時(shí),如果你是芳芳,會(huì)怎么做?
七:板書設(shè)計(jì):
司馬光
砸
小朋友——掉——大水缸——得救
司馬光教案4
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)漢字,會(huì)寫7個(gè)漢字。
2.能按文言文的節(jié)奏讀好課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。
3.借助課下注釋理解課文內(nèi)容,能用自己的話講一講這個(gè)故事。
4.體會(huì)文言文言簡義豐的文體特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1.能按文言文的節(jié)奏讀好課文,注意詞句間的停頓,背誦課文。
2.借助課下注釋理解課文內(nèi)容,能用自己的話講一講這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)文言文言簡義豐的文體特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣。
教學(xué)過程:
一、解題導(dǎo)入
1.齊讀課題。
你知道司馬光嗎?聽說過“司馬光砸缸”的故事嗎?請(qǐng)你講一講!學(xué)生講故事。
2.了解人物,介紹司馬光。
司馬光(1019—1086),字君實(shí)。陜州夏縣人。北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。司馬光生平著作甚多,主要作品有《溫國文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》。
二、聽讀感知
同學(xué)們的故事講得真精彩,但是你知道嗎?在《宋史》中記載的這個(gè)故事,只有30個(gè)字。古人只用了30個(gè)字就把這個(gè)驚險(xiǎn)的故事講清楚了。他們是怎樣做到的呢?
1.聽范讀,畫出生字詞,讀準(zhǔn)字音、注意字形,注意課文朗讀的節(jié)奏。
2.想一想課文講的故事和我們平時(shí)聽到的有什么不同?
3.跟老師一起讀課文,讀準(zhǔn)文章的節(jié)奏。
預(yù)設(shè):
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
4.在課本上圈畫生字,小組交流識(shí)字。
三、生字認(rèn)讀,讀準(zhǔn)字音
1.課文中有很多生字,在朗讀的過程中你都認(rèn)識(shí)了嗎?誰可以給大家領(lǐng)讀一下?
2.出示5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字:司、跌、皆、棄、持。
3.學(xué)生用自己學(xué)過的識(shí)字法識(shí)字。
預(yù)設(shè):
用加一加、減一減、分一分、比一比、換一換的方法,分別識(shí)字。
如:“司”加一筆變成“同”;“跌”減去“”變成“失”;“皆”可以分成“比、白”兩個(gè)漢字;“棄”可以跟漢字“弄”進(jìn)行比較識(shí)字;“持”可以換掉部首“扌”,加“!弊兂伞疤亍。
四、了解內(nèi)容
自由地朗讀課文,思考:課文講了一件什么事?
1.學(xué)生根據(jù)閱讀成果填空。
課文主要寫________在小伙伴掉入甕中時(shí),沉著冷靜地________救出了小伙伴。
2.我們都知道一個(gè)事件一般包括起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分。作者用這么少的字,有沒有把事件說完整呢?請(qǐng)快速閱讀課文,然后說一說讀了這篇文章后,你知道事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果了嗎?(用原文回答)
預(yù)設(shè):
起因:一兒登甕,足跌沒水中。
經(jīng)過:眾皆棄去,光持石擊甕破之。
結(jié)果:兒得活。
五、咬文嚼字
文言文和現(xiàn)代漢語有很大的不同,課文只用了30個(gè)字就把故事講明白了。我們一起來感受文言文的魅力吧!
1.逐字逐句翻譯,結(jié)合課下注釋理解文章的內(nèi)容。
2.讀一讀課文,試著翻譯成現(xiàn)代漢語。
預(yù)設(shè):
一群兒童在庭院里玩耍,一個(gè)小孩爬(到)大缸(上玩耍),一失足就掉到了缸中,并沒入水中。其他小孩(見出了事情)都嚇跑了,只有司馬光拿起石頭把甕打破,水流出來,這個(gè)小孩子便得救了。
3.再讀課文,說一說小組討論文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別在哪里?重點(diǎn)體會(huì)文言文言簡義豐的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè):文言文精煉簡短、概括力強(qiáng)。體會(huì)文言文的語序有所不同。例如:
“群兒戲于庭”這句話我們的翻譯是:“一群兒童在庭院里玩耍”。并不像課文中的語序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”。
六、走近人物
1.危急時(shí)刻其他孩子的反應(yīng)是怎樣的?司馬光是怎么做的?
眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
讀這句話,說一說:大家是怎樣做的,司馬光是怎樣做的.?了解作者用眾人來襯托司馬光的襯托手法。
2.你覺得司馬光是個(gè)怎樣的人?
預(yù)設(shè):對(duì)朋友不離不棄,遇事臨危不亂,機(jī)智勇敢。
七、能說會(huì)道
1.如果你在現(xiàn)場(chǎng),可能會(huì)怎么做?
2.你覺得司馬光的辦法怎么樣?這個(gè)辦法好在哪里?
學(xué)生自由交流。
3.如果你是被救出的小伙伴,你會(huì)對(duì)司馬光說些什么?
做人應(yīng)該有一顆感恩的心。
據(jù)說那個(gè)被救的孩子名叫上官尚光,此人在宋史上沒有記載,或許一生之中也沒有什么重要的歷史貢獻(xiàn)。但他成年之后,對(duì)司馬光當(dāng)年的救命之恩卻銘記于心,后來上官尚光移居到他地,特意在其住所之內(nèi),建造了一座庭院來感念司馬光兒時(shí)的救命之恩,并且建立碑文來銘記這段史實(shí)。后來人們都叫這座亭子為“感恩亭”。
八、學(xué)寫漢字
課文同學(xué)們學(xué)得真好,這么好的故事之所以流傳了下來,就是因?yàn)樗惠d入了史冊(cè),讓我們認(rèn)真寫字,以后用自己優(yōu)美的文字來表現(xiàn)故事吧!現(xiàn)在我們拿出小手來寫生字吧,相信你也可以寫得很好。我們?cè)跁鴮憰r(shí)一定認(rèn)真寫。
強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆姿勢(shì)和書寫規(guī)范:
執(zhí)筆:三指執(zhí)筆,指實(shí)掌虛,用筆靈活。
書寫目標(biāo):規(guī)范、端正、整潔。
1.出示生字:跌、登、庭、司、持、棄、眾。
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察寫法,板書筆順。
3.打開“優(yōu)教學(xué)生字”,講解生字的意義與寫法。
重點(diǎn)學(xué)習(xí):“登”的上部的筆順要注意。
4.學(xué)生臨寫生字,教師巡回指導(dǎo)。小組成員比一比,看誰的坐姿最正確,書法最漂亮,寫得最快。
5.背誦課文,用生字填空。
群兒戲于____,一兒____甕,足____沒水中。____皆____去,光____石擊甕破之,水迸,兒得活。
九、知識(shí)拓展
中國古代神童故事有很多,說一說你知道的故事。
預(yù)設(shè):曹沖稱象的故事、王戎識(shí)李的故事等。
十、鞏固練習(xí)
1、打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練/閱讀訓(xùn)練-《司馬光》”,一起來闖關(guān)吧!
2、完成配套練習(xí)冊(cè)。
司馬光教案5
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解課文,教育學(xué)生要像司馬光那樣,遇事不慌,積極開動(dòng)腦筋,解決問題。
3、指導(dǎo)說話“有的……有的……還有的……”
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)課件、生字卡片
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示詞語,指名讀,師生評(píng)議,齊讀詞語
2、說說課文主要講了一個(gè)什么故事。(出示提示)司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友,其他小朋友,司馬光,最后。
[低年級(jí)小朋友的概括能力不強(qiáng),教師給予適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢W(xué)生說得較有條理。]
過渡:這節(jié)課,我們接著來學(xué)這個(gè)故事。
二、細(xì)讀課文
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一小節(jié):
1、自讀,想想第一小節(jié)告訴了我們些什么?
2、指名讀,交流,相機(jī)理解個(gè)別詞語,朗讀句子:
這一自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)間(古時(shí)候:距離現(xiàn)在很遠(yuǎn)的時(shí)候,司馬光砸缸這個(gè)故事是發(fā)生在距離現(xiàn)在近一千年前。)、地點(diǎn)(花園里)、人物(司馬光和小朋友們)
提示,比較這兩種說法,哪一種好。
花園里有一座假山,假山遠(yuǎn)處有一口水缸,缸里有水。
花園里有一座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。
師:是啊,小朋友們?cè)谶@里玩真是太危險(xiǎn)了。<你說得真清楚,相信你能把第一小節(jié)讀得很好。>
[第一自然段給我們介紹了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和存在的隱患。但發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容要讓學(xué)生歸納出來有些困難,站起來的小朋友都是讀文中的句子。經(jīng)過思考,修改如下:每個(gè)故事都有它發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因(故事是由什么引起的)、經(jīng)過(講的是一個(gè)怎樣的故事)和結(jié)果,讀讀第一小節(jié),告訴了我們這里的哪些內(nèi)容?]
過渡:司馬光和小朋友一起在花園里玩,他們玩得可開心了,可你們知
道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了一件意想不到的事情。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、讀讀第二小節(jié),說說發(fā)生了什么事情。
。▽W(xué)生交流,指出事情是:一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)水缸里。)
2、這是一只怎樣的水缸?(指名說,強(qiáng)調(diào)“在假山下面”,“大”,“裝滿水”)一位小朋友掉進(jìn)這裝滿水的大水缸里,他可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢?(指名交流)
[再讓學(xué)生說說“這是一只怎樣的'水缸”是為了讓學(xué)生再次進(jìn)入到情境,感受掉入水缸的小朋友的危險(xiǎn)。]
3、是啊,這時(shí)的情況十分危險(xiǎn),真是“千鈞一發(fā)”(出示詞語,領(lǐng)讀)突然發(fā)生這們的意外,別的小朋友都(慌了),有的(哭),有的(喊),還有的(跑去找大人)。
4、小朋友在這種情況下,心里害怕極了,嚇得一點(diǎn)主意也沒有,這句話中有一個(gè)字最能說明小朋友此時(shí)的心情,哪個(gè)字?(點(diǎn):慌)你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了?(點(diǎn):哭喊跑)
(1)他們會(huì)怎么喊呢?
。2)小朋友們有的都急哭了,有的大喊救命,還有的跑去找大人來幫忙,急壞了的小朋友還可能會(huì)怎么做呢?(用“有的…有的…還有的…”說話。)
。3)小朋友們真是急啊,你們看到這們的情景心里急嗎?那你們一定能讀好這一小節(jié)。(自由讀,指名,男,女,齊。)
過渡:此時(shí),有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同,他是誰呀?司馬光有沒有逃走?有沒有害怕?師:他非常冷靜,鎮(zhèn)定,他是怎么做的?
四、精讀第三自然段。
1、讀讀第三小節(jié),把寫司馬光動(dòng)作的詞圈出來。
2、指名說說司馬光是怎么做的。
3、比較句子:
司馬光沒有慌,他拿起一塊大石頭,砸那口缸。
司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。
[低年級(jí)學(xué)生要他們獨(dú)立找出一句話里的重點(diǎn)字詞,比較困難,把重點(diǎn)字詞點(diǎn)出來,通過對(duì)比,學(xué)生比較容易感受到重點(diǎn)字詞的作用。]
4、誰能把這句話讀好?
(1)指名。
。2)誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子?
。3)一起讀好這句話
。、水缸破了,缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了。小朋友們,你們此時(shí)的心情怎樣?
五、總結(jié)全文
1、小朋友被救了,我們也松了一口氣,可多虧了司馬光了,誰來夸夸司馬光?
。、司馬光在這種十分危急,千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻一點(diǎn)也不慌,我們可以用這幾個(gè)成語來形容(出示:“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”領(lǐng)讀)在這么危急的時(shí)刻他想出砸缸救人的好辦法,我們也可以用一個(gè)成語來形容這時(shí)的司馬光,(出示:“多謀善斷”領(lǐng)讀)。
。、小朋友,如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友?看誰的辦法比司馬光更棒?
。、總結(jié):司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的,讓我們?cè)僖黄饋砜淇渌抉R光。(齊讀全文。)
[“多謀善斷”這個(gè)詞語是指“很有智謀,又善于決斷。”課堂上小朋友們想到的辦法,可能司馬光在當(dāng)時(shí)也想到了,這是他的有智謀,但這些辦法中用石塊砸缸在當(dāng)時(shí)是最好最有效的,司馬光善于決斷,總結(jié)下來,司馬光是個(gè)“多謀善斷”的人?梢钥闯鲋攸c(diǎn)是在辦法的好壞、是否有效上,所以我覺得還是應(yīng)該先讓學(xué)生說說自己的辦法,在對(duì)比中突顯司馬光的“多謀善斷”。修改如下:
小朋友,如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友?看誰的辦法比司馬光更棒?
總結(jié):司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的,在這么危急的時(shí)刻他想出砸缸救人的好辦法,我們也可以用一個(gè)成語來形容這時(shí)的司馬光,(出示:“多謀善斷”領(lǐng)讀)]
司馬光教案6
一、多種方法識(shí)字
新課程倡導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)語文,要通過學(xué)生的多種感官來學(xué)習(xí)知識(shí)。低年級(jí)要以識(shí)字為主,課文是識(shí)字的載體,要通過多種方法來學(xué)習(xí)生字。本課我采用的是隨文識(shí)字的方法識(shí)字,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,有助于學(xué)生熟記生字,同時(shí),我采用了多種的方法來幫助學(xué)生理解記憶生字。
如:學(xué)習(xí)“常”字我讓學(xué)生說一說你經(jīng)常和誰在一起?誰經(jīng)常和你一起玩?從而理解“!啻蔚囊馑肌T偃鐚W(xué)習(xí)“掉、喊、跑”字,我讓學(xué)生表演動(dòng)作,通過學(xué)生的表演加深學(xué)生們對(duì)生字意思的理解,同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們充分展示自我。本課教學(xué)中,我充分的尊重學(xué)生的主體地位,讓他們充分的讀、大膽的想,勇敢的說、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式,充分的給學(xué)生讀書的空間,讓他們?cè)谧x中感悟,讀出當(dāng)時(shí)小朋友們的`心情。
同時(shí),我引導(dǎo)他們大膽的想:小朋友們會(huì)喊些什么、叫些什么,他們心情怎樣?在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生大膽的演,進(jìn)一步體會(huì)到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且使學(xué)生們能入情入境的學(xué)習(xí),真正理解了課文。
活動(dòng)目標(biāo):
1.根據(jù)故事的主要情節(jié)線索圖,嘗試創(chuàng)編故事。
2.在與老師、同伴共同觀察、講述和討論圖片的過程中,豐富講述經(jīng)驗(yàn)。
3.知道遇到困難要?jiǎng)幽X筋想辦法解決。
活動(dòng)準(zhǔn)備: 故事主要情節(jié)的圖片兩幅(①孩子掉進(jìn)水缸里;②司馬光砸缸)。
活動(dòng)過程:
觀察、講述第一幅圖片,大膽猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。
★指導(dǎo)語:這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸里了,怎么救他呢?
2.觀察、講述第二幅圖片。
★指導(dǎo)語:司馬光想的是什么辦法呢?
3.嘗試根據(jù)故事主要情節(jié)線索圖,講述故事。
(1)自由結(jié)伴講述。
(2)集體交流講述。
4.猜想和創(chuàng)編故事的開頭和結(jié)尾,嘗試完整地講述故事。
(1)猜想和創(chuàng)編故事的開頭和結(jié)尾。
指導(dǎo)語:①猜猜看,這個(gè)孩子是怎么掉進(jìn)水缸里的呢?②他被救出來以后會(huì)怎么做?怎么說呢?
(2)討論故事名稱,完整講述故事。 資料鏈接: 司馬光砸缸 從前,有個(gè)男孩叫司馬光。有一天,他和幾個(gè)小朋友在花園里捉迷藏。花園里有座假山,假山下有一口裝滿了水的大水缸,有個(gè)小朋友爬上假山藏了起來。
大家玩得正高興時(shí),忽然聽見“撲通”一聲。哎呀!那個(gè)小朋友不小心掉到水缸里去了,這可把大家嚇呆了:如果不趕快把這個(gè)小朋友救上來的話,他就會(huì)淹死在水缸里! 大家圍著水缸伸出手去,想把他拉上來?墒,水缸太高,小朋友們個(gè)子矮,根本就夠不著,沒有辦法把小伙伴救上來。去叫大人吧,又怕時(shí)間來不及。怎么辦呢? 有的小朋友嚇得哭了,有的小朋友嚇得跑了。
只有司馬光不哭也不跑,站在那里想辦法。當(dāng)他看到路邊的石頭時(shí),終于想出了一個(gè)好辦法。他急急忙忙抱來一塊大石頭,使勁向水缸砸過去。只聽到“喀嚓”一聲,水缸被砸出了一個(gè)大洞,水嘩嘩地從洞口流了出來。不一會(huì)兒,水就流光了。掉進(jìn)水缸里的小朋友得救了!司馬光砸缸救小朋友的事情傳開以后,大家都夸司馬光又聰明又勇敢。
司馬光教案7
【教學(xué)目的】
1、認(rèn)識(shí)司、假等13個(gè)生字,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力。會(huì)寫別、到等6個(gè)字。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。
。场⒗斫庹n文內(nèi)容,感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【課前準(zhǔn)備】
。、學(xué)生:
⑴ 搜集有關(guān)司馬光的資料。
⑵ 認(rèn)讀字卡片。
。病⒔處煟
、 吹塑紙剪成假山、水缸。
⑵ 課文插圖,第4、5自然段的文字。
【課時(shí)安排】
。舱n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
。ǔ鍪舅抉R光的圖片)師:同學(xué)們,你們看!這是一位古時(shí)候的人,他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天,我們學(xué)習(xí)的課文寫的`就是他小時(shí)侯的事。
(板書課題 20、司馬光)
。◤膱D入手,引出課題,激起學(xué)生對(duì)司馬光了解的愿望。)
二、自主識(shí)字,初讀感知
。、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字,讀通課文:
、 借助拼音。
、 問別人。
、 聯(lián)系上下文猜字。
、 聽別人讀。
2、同桌互讀正音:
3、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽,評(píng)一評(píng)讀得怎么樣。
(學(xué)生評(píng)價(jià)訂正讀音,教師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。)
。、運(yùn)用游戲,檢查學(xué)生識(shí)字情況。
師:現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請(qǐng)到我的生字卡片上,看大家還認(rèn)不認(rèn)識(shí)?
出示生字卡片,用摘字的游戲識(shí)字。
。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來讀,其他學(xué)生跟讀。)
讓學(xué)生在小組里摘字,說說用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的。
師:誰來說一說哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來記住的?
叫──收 球──救
師用開火車的游戲檢查學(xué)生識(shí)字情況。
。、把生字朋友送回課文的家中,全班齊讀課文。想一想,課文寫了司馬光干什么?用簡短的話說一說。
。ǖ湍昙(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字,為了達(dá)到這一目的,重要的是教給學(xué)生識(shí)字的方法,授人以魚,不如授人以漁。因此,在出示了四種識(shí)字方法,這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識(shí)起字來饒有興趣,在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性,提高識(shí)字效率,鞏固識(shí)字效果。)
。丁⑺娜艘恍〗M讀課文,可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么?
。康氖菫榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣,以自主閱讀為主,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。)
。贰⑿〗M匯報(bào)交流。
三、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫
學(xué)習(xí)到、別兩個(gè)生字:
1、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。
(學(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字 ,學(xué)習(xí)立刀旁)
2、教師范寫,生描寫
。场⒄(qǐng)寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。
。、生練寫,同桌互評(píng)。寫的滿意的畫一個(gè)。
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境 ,復(fù)習(xí)識(shí)字
師:我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬光》。這節(jié)課我要先考考同學(xué)們,看看誰這些字都認(rèn)識(shí)了。
師:(出示一幅花園的圖)將認(rèn)讀字藏在花芯中,找一組學(xué)生摘花,讀字,同桌組詞。
二、細(xì)讀課文,朗讀感悟
1、看插圖,找一找哪幾個(gè)自然段寫的圖上的內(nèi)容。(第3、4、5、6自然段)
出示這幾段讀一讀,說一說發(fā)生什么事了?
(一個(gè)小孩掉到水缸里了。)
。病⒆x一讀,讓學(xué)生想一想假如自己在場(chǎng)會(huì)是什么心情?讀出緊張的語氣。
。、別的小朋友都怎樣做的?看插圖,說一說。
(發(fā)揮插圖的用處,理解課文)
。、司馬光是怎么做的?讀課文第5段,自己演一演。
5、議一議他是怎么想的?
。ㄐ〗M討論,匯報(bào)交流。)
四、背誦課文,掌握方法
1、為什么要寫第1、2自然段?
師小結(jié):事情的發(fā)展要按照一定的順序,有起因、經(jīng)過、結(jié)果。
。、試著按照這種方法,背誦課文。
(生背課文。)
。、指名背誦,怎樣才能背下來?
五、擴(kuò)展沿伸
師:學(xué)習(xí)了這篇課文,你覺得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子?
。ò鍟 機(jī)智勇敢 )
出示:遇到困難怎么辦?動(dòng)動(dòng)腦筋,一定會(huì)有解決的辦法。
師:請(qǐng)同學(xué)們也向司馬光來學(xué),幫助這位同學(xué)。
。ㄐ〖t的沙包掛在了樹杈上,怎么辦呢?)
或介紹司馬光的資料。
六、書寫生字
1、出示嚇、叫、那、都。
。病⒄f一說你的發(fā)現(xiàn)
。ǹ梢哉f識(shí)字方法、也可以說兩組同部首的字)
3、重點(diǎn)指導(dǎo)那,其他字自學(xué)。
。、生描寫,同桌互評(píng)。
司馬光教案8
教材版本:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(語文出版社S版)
建議學(xué)時(shí)數(shù):2學(xué)時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)十個(gè)生字,會(huì)寫“幾、個(gè)、古、友、他”五個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智、果斷的品質(zhì),訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
4.教育學(xué)生遇事要沉著冷靜、多動(dòng)腦筋、想辦法解決問題。
二、內(nèi)容分析:
本課講的是一篇?dú)v史故事。司馬光小時(shí)候和幾個(gè)小朋友在公園玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸里,司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點(diǎn)是正確、流利地朗讀課文,學(xué)習(xí)司馬光那種沉著冷靜、機(jī)智的品質(zhì),從中得到啟發(fā)。
三、學(xué)生分析:
這篇課文故事生動(dòng)曲折,反映的是司馬光小時(shí)侯的故事,貼近學(xué)生的生活,學(xué)生閱讀這類課文有濃厚的興趣。
四、設(shè)計(jì)思路:
采用多種手段,激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)教師進(jìn)行積極的評(píng)價(jià),及時(shí)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
1.你們聽過司馬光的故事嗎?
2.簡介司馬光
3.現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事。
4.揭題。
二、初讀課文,整體感知。
1.自由朗讀,畫出生字新詞。
2.教師范讀,學(xué)生聽準(zhǔn)生字新詞的字音。
3.同桌互相拼讀生字詞。
4.分組讀、個(gè)人讀生字詞,檢查讀音。
5.自由讀課文,標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段,注意讀通、讀順。
6.檢查朗讀情況,有針對(duì)性地指導(dǎo)。
7.再讀課文,說說課文寫了誰干什么事。
三、識(shí)記生字,指導(dǎo)書寫。
1.再次自由認(rèn)讀生字詞。
2.不看拼音,直接認(rèn)讀生字詞。教師檢查:開火車讀。
3.看到課后字表里的字,你覺得哪個(gè)字最難記?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經(jīng)記住了哪些生字?
4.指導(dǎo)書寫“幾、個(gè)”兩個(gè)生字。
四、總結(jié)課文,布置作業(yè)。
1.今天這節(jié)課你認(rèn)識(shí)了什么人?除了認(rèn)識(shí)這個(gè)人,你還有什么收獲?
2.課后認(rèn)真朗讀課文,把不懂的問題找出來。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)初讀課文,知道課文主要寫誰的一件什么事。
二、細(xì)讀感悟
1.齊讀第一自然段。
師:這篇課文講的是什么時(shí)候?人物是誰?
生:古時(shí)候,司馬光。
2.指名讀第二自然段。
師:“他”指的是誰?
生:司馬光。
師:你是怎么知道的?
生:第一自然段介紹了司馬光。
師:你真聰明!能聯(lián)系上下文回答問題。
師:司馬光和小朋友在什么地方玩?
生:在花園里。
師:花園里有什么地方好玩的?
生:假山。
另一生:老師,有個(gè)小朋友在假山上玩,為什么會(huì)掉到大水缸里呢?
師:你問得好,那么有誰可以幫這個(gè)同學(xué)回答這個(gè)問題呢?
生:我可以,因?yàn)榧偕较掠锌诖笏,這個(gè)小朋友不小收掉到大水缸里了。
師:你真棒!大家要向他學(xué)習(xí)。
3.借助插圖了解大水缸的'位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發(fā)想象:掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎么樣?別的孩子又會(huì)怎樣呢?
4.齊讀第三自然段。
借助圖了解別的孩子的表現(xiàn)。板書:哭、喊、叫、找。小組討論:這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的?從圖中你看出哪個(gè)是司馬光嗎?他是怎樣想的?又是怎樣做的呢?
一個(gè)學(xué)生:老師?這個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里會(huì)不會(huì)死?
另一學(xué)生:不會(huì)。
師:你怎會(huì)知道的?
生:下文講到司馬光救他呢。
5.指組讀第4自然段。
、僬页鏊抉R光動(dòng)作的詞。
、诳磼靾D,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?
有個(gè)學(xué)生站起來雙手舉起來模仿了他的動(dòng)作,但缺少力量。
③理解“使勁砸”的意思。
又叫同學(xué)表演司馬光的動(dòng)作,在理解詞語的基礎(chǔ)上,個(gè)個(gè)同學(xué)都能把司馬光表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)了。
、茏詈竽莻(gè)小朋友怎樣了?(得救了)
師:當(dāng)這個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現(xiàn)不同?從這里可以體現(xiàn)出司馬光是個(gè)怎樣的孩子。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他什么?(學(xué)生討論)
總結(jié):我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜、愛動(dòng)腦筋的品質(zhì)。
、莅l(fā)散學(xué)生思維。
司馬光是砸破水缸救小朋友的,那么你還有什么辦法救小朋友呢?
學(xué)生踴躍講出自己的辦法。
三、布置作業(yè)。
把故事講給別人聽。
司馬光教案9
教學(xué)設(shè)想:
《司馬光》是國標(biāo)本人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇講讀課文,這是一篇?dú)v史人物故事,講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段,從落水到得救,情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué),要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文,同時(shí),通過朗讀課文,體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,使學(xué)生獲得思想啟迪,感受到閱讀的樂趣。因此,教學(xué)中不妨這樣做:
讀一讀,重感悟。
朗讀是語文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié),更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此,在課堂教學(xué)中,教師放手讓學(xué)生自讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容,想象課文的情境。通過朗讀,可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn),體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過演讀,讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著,機(jī)智救人的品質(zhì)。
背一背,重積累。
語文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們:語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累,不僅應(yīng)有生活材料的積累,還應(yīng)有語言材料的積累。這個(gè)單元練習(xí)里熟記成語中的四個(gè)成語(從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂),是對(duì)杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌,而小時(shí)的司馬光正是如此。因此,在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生背一背成語,在具體的語言環(huán)境中,理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說,重遷移。
語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個(gè)例子,教師應(yīng)充分利用文中插圖,情節(jié)的空白處,創(chuàng)設(shè)說話的情境,讓學(xué)生樂說、想說、會(huì)說。教學(xué)第四自然段時(shí),先讓學(xué)生觀察圖畫,說一說小朋友驚慌的表現(xiàn);學(xué)完課文后,讓學(xué)生想象說說人們會(huì)怎樣稱贊司馬光,從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力,觀察能力,語言表達(dá)能力。
教學(xué)過程:
一、故事導(dǎo)入,提示課題。
1、師述:今天,老師給你們帶來了一個(gè)好聽的'故事,你們想聽嗎?
2、師繪聲繪色地講故事,并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰?
3、生回答,師板書:司馬光(齊讀課題)
4、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家,司馬是復(fù)姓,光是名。)
【生動(dòng)有趣的故事,對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計(jì),旨在拉近文本與學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生的興趣!
二、初讀課文,整體感知。
1、提出初讀課文的要求。(讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)好自然段)
2、學(xué)生自由讀通課文。
3、檢查朗讀。
。1)指名分自然段讀。
。2)讀完后學(xué)生互評(píng)。(字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。)
4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子?
【故事情節(jié)簡單,通俗易懂,在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時(shí),初步體會(huì)司馬光的品質(zhì)!
三、精讀課文,感悟提高。
1、輕聲讀課文,思考:從哪些地方可以看出司馬光是個(gè)聰明的孩子?同桌可以互相討論。
2、學(xué)生回答,互相補(bǔ)充。(當(dāng)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸,司馬光沒有慌,他舉起一塊大石頭,使勁砸那口缸。)出示第五自然段。
3、指導(dǎo)朗讀第三自然段,想象說話:一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里危險(xiǎn)的情景。
4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn),練習(xí)說話,用上“有的……有的……還有的……。”
指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段,體會(huì)當(dāng)時(shí)慌亂的場(chǎng)景。
5、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動(dòng)作讀一讀。
6、齊讀第六自然段。
【閱讀不能局限于對(duì)故事情節(jié)的理解,應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自由地想象,充分地感悟,富有創(chuàng)意地表達(dá),要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。】
四、創(chuàng)設(shè)情境,拓展延伸。
1、掉在缸里的小朋友得救了,大人紛紛夸獎(jiǎng)司馬光,人們會(huì)怎么稱贊他?(相機(jī)出示四個(gè)成語:臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。)
2、把這個(gè)故事講給周圍的人聽。
【這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解成語,積累自己喜歡的成語!
3、有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。
1、認(rèn)讀生字別、那、嚇、到、都、叫。
2、自學(xué)筆順,同步描紅。
3、分享成功經(jīng)驗(yàn)。
4、習(xí)字冊(cè)上描紅、仿影、書寫。
司馬光教案10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。
3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。
【教學(xué)重點(diǎn)】
參考注釋,抓住重點(diǎn)詞句,理解句子的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。
【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、出示資料,介紹文言文
1、(課件出示2)
(1)學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。
(2)溫故而知新,可以為師矣。
。3)學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎?
。4)知之者不如好知者,好之者不如樂之者。
。4)三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹,其不善者而改之?/p>
。5)君子成人之美,不成人之惡,小人反是。
2、教師范讀,學(xué)生跟讀后,自由朗讀,簡單交流句子的意思。
3、相互交流說說以上句子和現(xiàn)代語言的不一樣,教師小結(jié):像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財(cái)富。
4、今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。學(xué)生齊讀課題。
5、誰能說說自己對(duì)司馬光的了解?(學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行交流,教師評(píng)議。)
6、(課件出示3)
司馬光(1019~1086),北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)(今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北)人,漢族。出生于河南省光山縣,字君實(shí),號(hào)迂叟,世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué),尤喜《春秋左氏傳》。
二、初讀課文,讀懂大意。
1、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子。
(課件出示4)
sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē
司庭登跌眾棄持皆
自由讀,指名讀,開火車讀。
正音:注意讀準(zhǔn)平舌音“司”,翹舌音“眾、持”,后鼻音“庭、登”。
去掉拼音讀,齊讀。
2、指名朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:(課件出示5)
司馬光
群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。
3、教師范讀,指導(dǎo)朗讀,讀準(zhǔn)節(jié)奏。
4、 參考注釋,自學(xué)課文。(要求:將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋再次批注在文中,據(jù)此理解句子的意思。)
5、讓學(xué)生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大,學(xué)生可能提出:
。ㄕn件出示6、7)
。1)群兒:很多孩子。這里指小伙伴們。
。2)戲:玩耍。
。3)于:在。
。4)庭:院子里。文中指后院里。
。5)一兒:有個(gè)小孩。
。6)登甕:爬到缸沿上玩。
。7)足跌:一不小心,掉到缸里。
。8)沒水中:眼看那孩子在水里快要沒頂了。
(9)眾:別的孩子們。
(10)皆:都。
。11)棄去:跑到外面。
。12)持石:從地上撿起一塊大石頭。
。13)擊甕:使勁向水缸砸去。
。14)破之:水缸破了。之,它,指水缸。
。15)水迸:水流了出來。
。16)兒得活:被淹在水里的小孩也得救了。
6、互相交流每個(gè)句子的意思,教師評(píng)議。
(課件出示8)
。1)群兒戲于庭。(有一次,司馬光跟小伙伴們?cè)?/p>
后院里玩耍。)
。2)一兒登甕,足跌沒水中。(院子里有一口大水缸,有個(gè)小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。)
(3)眾皆棄去。(別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。)
。4)光持石擊甕破之,水迸。(司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來。)
。5)兒得活。(被淹在水里的小孩得救了。)
7、男生讀原句,女生讀譯文。引導(dǎo)學(xué)生注意課件中紅色的文字,告訴學(xué)生,在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí),為了使語句通順、內(nèi)容連貫,需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
8、鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文,并用自己的話講講這個(gè)故事。教師評(píng)議。
。ㄕn件出示9)
有一次,司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠!T鹤永镉幸豢诖笏,有個(gè)小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩得救了。
(指名朗讀,自由讀。)
三、再讀課文,深入探究。
1、司馬光砸缸的動(dòng)漫故事,激發(fā)興趣。
2、學(xué)生自由讀課文、讀譯文。
3、讀了課文,你覺得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子?(聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。)課文中哪個(gè)地方寫出了司馬光很聰明。(光持石擊甕破之,水迸,兒得活。)
。ㄕn件出示10)
聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。
光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
(板書:聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜
光持石擊甕破之,水迸,兒得活。)
4、指導(dǎo)感情朗讀,讀出對(duì)司馬光的贊賞。
四、配樂朗讀,熟讀成誦。
1、這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子,你們喜歡嗎?(喜歡)讓我們?cè)賮碜x一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂)
2、學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
3、教師總結(jié):今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文,知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文。
五、識(shí)記生字,指導(dǎo)書寫
(課件出示11)出示生字田字格課件:
司庭登跌眾棄持
1、觀察生字,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
“跌持”為左右結(jié)構(gòu)的字,寫時(shí)要寫的左窄右寬!暗、棄”是上下結(jié)構(gòu),“庭”是半包圍結(jié)構(gòu)。
2、師指導(dǎo)寫字
“庭”半包圍結(jié)構(gòu),注意“廣”作偏旁時(shí),要寫得寬大一些,橫、撇要長一些。
“登”,上邊部分“癶”旁,不要寫錯(cuò),看清筆畫,下面的“豆”穿插進(jìn)去,要寫緊湊。
學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。
師生互評(píng)、生生互評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖:出示文言文句段,把學(xué)生不知不覺得帶到學(xué)習(xí)文言文中來!
【設(shè)計(jì)意圖:從字詞句到文言文的朗讀,掃清閱讀障礙,為理解文言文做好充分的'準(zhǔn)備!
【設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)注釋嘗試?yán)斫,不懂的提出質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生探究和自學(xué)的能力。體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念!
【設(shè)計(jì)意圖:紅色的字的展示,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)白,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)古詩文的正確方法!
【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】
1.選擇正確的讀音,打“√”。
群兒戲于庭,一兒登甕,足跌(tiě diē)沒(méi mo)水中。眾皆(kǎi jiē)棄去,光持(chí cí)石擊甕破之,水迸(bènɡ bìnɡ),兒得活。
2.先解釋帶點(diǎn)詞的意思,再解釋整句話的意思。
。1)群兒戲于庭。()
。2)一兒登甕,足跌沒水中。()
(3)眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。()
參考答案:
1.diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√
2.(1)戲:玩耍。有一次,他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠!?/p>
。2)登甕:爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸,有個(gè)小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。
。3)破之:水缸破了。之:它,指水缸。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩得救了。
【板書設(shè)計(jì)】
司馬光
聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜
光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
【課后反思】
成功之處:
在實(shí)際教學(xué)《司馬光》中,教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。
一、以讀為主,熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文,沒有相應(yīng)的基礎(chǔ),而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別,都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用,同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給方法,學(xué)以致用。
為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題:①說說每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。
不足之處:應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
備課素材
【教材分析】
《司馬光》是義務(wù)教育人教版部編版三年級(jí)語文上冊(cè)的一篇文言文課文,講的是司馬光砸缸救伙伴的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智、遇事沉著冷靜。
【與文章相關(guān)的資料介紹】
一、司馬光介紹。
司馬光(1019~1086),北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)(今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北)人,漢族。出生于河南省光山縣,字君實(shí),號(hào)迂叟,世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué),尤喜《春秋左氏傳》。
二、司馬光主要成就。
司馬光的主要成就反映在學(xué)術(shù)上。其中最大的貢獻(xiàn)莫過于主持編寫《資治通鑒》。《資治通鑒》是我國最大的一部編年史(公元前403年—公元959年),全書共294卷,上起戰(zhàn)國初期韓、趙、魏三家分晉,下迄五代(后梁、后唐、后晉、后漢、后周)末年宋太祖趙匡胤滅后周以前,共1362年。
司馬光編撰《資治通鑒》共費(fèi)時(shí)十九年,他在《進(jìn)資治通鑒表》中說:“日力不足,繼之以夜”,“精力盡于此書”。書名的意思是:“鑒于往事,有資于治道!
三、司馬光砸缸的故事背景。
司馬光出生于宋真宗天禧三年(公元1019年),當(dāng)時(shí),他的父親司馬池正擔(dān)任光州光山縣令,于是便給他取名“光”。司馬光家世代官宦,一直以清廉仁厚享有盛譽(yù)。
司馬光深受其父影響,自幼便聰敏好學(xué)。據(jù)史書記載,司馬光非常喜歡讀《左傳》,常!笆植会寱,至不知饑渴寒暑”。七歲時(shí),他便能夠熟練地背誦《左傳》,并且能把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚,可見他自幼便對(duì)歷史懷有十分濃厚的興趣。
四、《司馬光砸缸》兒童歌曲。
第六屆中國音樂金鐘獎(jiǎng)以北京音協(xié)報(bào)送的一首少兒歌曲《司馬光砸缸》入選聲樂作品大獎(jiǎng)。這是近年來我國少兒歌曲創(chuàng)作推廣活動(dòng)中脫穎而出的一首好歌,頗受廣大少年兒童的青睞。在此之前,此歌已榮獲“20xx全國少兒歌曲創(chuàng)作比賽”提名獎(jiǎng),20xx年全國少兒歌曲創(chuàng)作比賽金獎(jiǎng)。
【鏈接資料】
曹沖稱象
原文:
曹沖生五六歲,智意所及,有若成人之智。時(shí)孫權(quán)曾致巨象,太祖欲知其斤重,訪之群下,咸莫能出其理。沖曰:“置象大船之上,而刻其水痕所至,稱物以載之,則?芍!碧鎼,即施行焉。
譯文:
曹沖長到五六歲的時(shí)候,知識(shí)和判斷能力所達(dá)到的程度,可以比得上成人(如一個(gè)成年人)。有一次,孫權(quán)送來了一頭巨象,曹操想知道這象的重量,詢問屬下,都不能說出稱象的辦法。曹沖說:“把象放到大船上,在水面所達(dá)到的地方做上記號(hào),再讓船裝載其他東西(當(dāng)水面也達(dá)到記號(hào)的時(shí)候),稱一下這些東西,那么比較下(東西的總質(zhì)量差不多等于大象的質(zhì)量)就能知道了!辈懿俾犃撕
高興,馬上照這個(gè)辦法做了。
課后作業(yè)
基礎(chǔ)積累大鞏固
1?雌匆魧懮。
sī tínɡ dēnɡ diē qì chí
馬光家山倒放支
2。比一比,再組詞。
群()挺()跌()持()眾()
裙()庭()鐵()待()從()
閱讀能力大提升
3。重點(diǎn)段落品析
群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中。眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。
。1)讀了這篇課文,你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?從那句話可以看出來?
。2)用自己的話寫出這個(gè)故事。
思維創(chuàng)新大拓展
4。除了司馬光,你還知道哪些古人小時(shí)候的故事?
參考答案
1。司庭登跌棄持
2。一群挺拔跌倒堅(jiān)持眾人
裙子庭院鐵鍋等待從前
3。(1)司馬光是個(gè)機(jī)智聰明,遇事冷靜鎮(zhèn)定的孩子。從“光持石擊甕破之,水迸,兒得活!币痪淇梢钥闯鰜。
。2)有一次,司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠!T鹤永镉幸豢诖笏,有個(gè)小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。缸大水深,眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事,嚇得邊哭邊喊,跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智,從地上撿起一塊大石頭,使勁向水缸砸去,“砰!”水缸破了,缸里的水流了出來,被淹在水里的小孩得救了。
4。曹沖稱象孔融讓梨駱賓王七歲詠鵝
司馬光教案11
活動(dòng)目標(biāo)
知道司馬光是中國古代一個(gè)很有學(xué)問的人;知道動(dòng)腦筋想辦法能使人解決困難;學(xué)習(xí)詞:“急中生智”。
發(fā)展思維能力,能在材料提示的基礎(chǔ)上運(yùn)用已有的知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編故事。
學(xué)習(xí)商量與合作,能在小組內(nèi)合作創(chuàng)編和講述故事。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1活動(dòng)前認(rèn)識(shí)水會(huì)流動(dòng)、水有浮力等特性。
2幼兒園電腦課件,幼兒創(chuàng)編故事的操作圖片若干套。
3(分別有梯子、繩子、石頭、木板等材料的圖樣)。
活動(dòng)建議
教師介紹故事名稱,介紹司馬光:他是古時(shí)候我們國家一個(gè)很有學(xué)問的人。
教師講述故事的開始部分。
提問:司馬光和小朋友在哪里玩?忽然發(fā)生了什么事?有什么辦法可以幫助他們?
幼兒分組討論,并根據(jù)自己討論的救助辦法取背景圖和相關(guān)的.圖樣編故事;教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言講述,指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工協(xié)作以小組為單位講述自己編的故事。如可以一人講述,一人演示,其他小朋友充當(dāng)故事中的角色協(xié)助講述。
請(qǐng)1~2個(gè)小組的幼兒合作講述自己編的故事。
教師講述故事,請(qǐng)幼兒結(jié)合生活實(shí)際開展討論:
為什么司馬光和我們的小朋友都能幫助救出落水的小朋友?
積極開動(dòng)腦筋還可以幫助我們做好什么事?
活動(dòng)結(jié)束,教育幼兒在日常生活和其他活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法解決困難,并勇敢地講出自己的辦法。
活動(dòng)延伸
請(qǐng)幼兒把自己想出的救人辦法和創(chuàng)編的故事畫出來。
兒童文學(xué):司馬光的故事
我國古時(shí)候有一個(gè)很有學(xué)問的人,叫司馬光,他小時(shí)候就非常愛動(dòng)腦筋。
有一天早上,大人們都干活去了,司馬光和小朋友在院子里玩捉迷藏。調(diào)皮的春來爬到了樹上,樹下放著一個(gè)大水缸,一個(gè)比小朋友還要高的水缸,里面盛滿了水。
春來一只腳踏在樹上,一只腳踩在水缸的邊兒上,他得意地朝下面蒙著眼睛的小青喊:“哎,哎,我在這兒呢!”正喊著,腳下一滑,“撲通”一聲,人就掉到了大水缸里。
春來嚇得大喊:“救我!快救我!”有小朋友也趕緊喊:“快來人啊,有人掉水里了!”可大人們都干活去了,誰也沒聽見。
眼看春來就要被水淹過了,司馬光急中生智,大聲說:“快把水缸砸爛!”說完,他拿起地上的一塊大石頭,用力地朝水缸砸去!皣W啦”一聲,水缸被砸破了,水流了出來,春來從破了的大洞里爬了出來。
春來得救了,大家都松了一口氣,開心地笑了。
司馬光教案12
一、 教學(xué)目標(biāo)
。、 認(rèn)識(shí)“司、假”等12個(gè)生字,會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
。病 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
二、 重點(diǎn)和難點(diǎn)
。薄 認(rèn)識(shí)并書寫生字。
。病 通過朗讀感悟勇敢、機(jī)智的品。
。、 能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
三、 教具
多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機(jī)(帶)
四、課時(shí):二課時(shí)
第一課時(shí)
一、 教學(xué)內(nèi)容:認(rèn)識(shí)生字、感悟課文
二、 教學(xué)過程
(一)、揭示課題,了解人物。
。ǘ⒊踝x課文、學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。
。、小黑板出示帶有生字的詞語。(學(xué)生自由讀,抽讀檢查)。
3、 出示生字卡片,認(rèn)讀生字。(指名讀、齊讀、開火車讀)。
。ㄈ、細(xì)讀課文、理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)朗讀。
1、聽錄音機(jī),數(shù)數(shù)全文共有多少個(gè)自然段。
2、看第一張幻燈片,說說水缸在假山的'什么位置?
3、學(xué)生自讀課文,思考:正當(dāng)們玩得高興時(shí),發(fā)生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?
① 展開想象:這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里,小伙伴們什么心情呢?
、诳吹诙䦶埢脽羝幸粋(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里,體會(huì)小伙伴著急的心情。
、塾眉鼻械恼Z氣練習(xí)朗讀。
過渡:在這危險(xiǎn)的情況下,是怎樣做的?請(qǐng)默讀第四自然段。
。场 學(xué)習(xí)課文第四自然段。
、 思考小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?
、 在這萬分緊急的情況下,一個(gè)小朋友去叫大人,大人來了能不能救出小孩呢?他的方法好嗎?小組討論。
③ 練習(xí)朗讀、讀出驚慌、害怕的語氣。
。、 學(xué)習(xí)第五自然段
、賹W(xué)生自由讀,思考:是怎么做的呢?他的表現(xiàn)與其他人有什么不同?看第三張幻燈片。
②全班試著做做砸缸的動(dòng)作。
③小組討論:的做法好在哪?他是個(gè)什么樣的孩子?
5、 學(xué)習(xí)第四張幻燈片,并指導(dǎo)朗讀。
。ㄋ模┌l(fā)散思維訓(xùn)練。
還有別的辦法救出落水的小孩嗎?
。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文
。┎贾米鳂I(yè):背誦課文,并把這個(gè)故事講給家里人聽。
(七)板書設(shè)計(jì)
。0—機(jī)智、勇敢
↓
砸缸
↓
救→小朋友
司馬光教案13
【教材簡析】
俄國歷史學(xué)家克柳切夫斯基有這樣一句名言:“會(huì)思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎,不會(huì)思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。”人們?cè)谌粘I钪,難免會(huì)碰上毫無心理準(zhǔn)備的情況。遇到突發(fā)事件,害怕、緊張、焦急、慌亂,這些都可以理解。然而,機(jī)智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題,則令人稱贊。
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別、到”等6個(gè)字。
2、正確、流利,有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情。
【教具準(zhǔn)備】
生字卡、課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話引入,揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友,他是誰呢?(板書司馬光)
2、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡介司馬光。
二、整體感知,認(rèn)識(shí)生字
1、老師范讀,學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件,整體感知。
2、學(xué)生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。
3、小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀,抽讀檢查。
4、出示生字卡片,認(rèn)讀生字。(指名讀,齊讀,開火車讀)
三、圖文結(jié)合,朗讀感悟
1、學(xué)生自讀課文,思考:司馬光在花園里遇到了什么事?
2、指導(dǎo)朗讀2、3自然段:
這故事發(fā)生在什么地方?(放映幻燈片1:仿課文插圖,是小朋友掉進(jìn)水缸前的畫面。)大家觀察一下這幅圖畫,說說除了有幾個(gè)小朋友在花園里玩,花園里還有些什么?請(qǐng)同學(xué)看圖上的這些小朋友,說說他們?cè)谧鍪裁??
、 引導(dǎo)看圖(或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形)。
、 自由朗讀,體會(huì)課文中小朋友的心情。
⑶ 指名讀第3自然段,感受情況的緊急。
3、小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?
4、大家試著做做司馬光的動(dòng)作,體會(huì)“舉”、“砸”。
指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的.不同表現(xiàn),邊讀邊體會(huì)。
老師引讀:有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴——司馬光又是怎么做的呢?……最后……。
四、課后思考,拓展思維
大家看黑板上的圖畫。司馬光用石頭砸缸的辦法救出小朋友,如果當(dāng)時(shí)我們小朋友在場(chǎng),你能想出比司馬光更好的辦法嗎?如果你遇到這種情況,會(huì)怎么辦?你們部肯動(dòng)腦筋,也能想出很多好辦法。但大家看看
圖畫,畫面上有你們剛才說的繩子、盆嗎?水缸又高又大,小朋友們推得動(dòng)嗎?
(學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,陷入沉思。)
師:司馬光當(dāng)時(shí)想:只要讓水流出來,小朋友就會(huì)得救。怎樣讓水流出來呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下,能否從司馬光的辦法中得到啟發(fā),想出更好的辦法。
第二課時(shí)
一、討論交流
司馬光沉著機(jī)智救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?看誰的辦法最好。
1、學(xué)生自己想辦法。
2、分組交流,推選出好的辦法到全班交流。
3、全班交流。
(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比,引導(dǎo)學(xué)生通過比較,了解在當(dāng)時(shí)的情況下,什么辦法是最好的)
4、再次朗讀課文,并說說司馬光給你什么樣的印象。
二、識(shí)記生字,積累詞匯
1、復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片,認(rèn)讀生字)
2、鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語,(積累詞匯,鞏固識(shí)字)教師給予肯定或指正。
3、采取小組競(jìng)賽、詞語接龍等形式.完成“讀讀說說”的練習(xí)。
三、朗讀背誦,積累鞏固
1、自由朗讀課文,練習(xí)背廂。
2、根據(jù)故事發(fā)展的順序,教師引導(dǎo)背誦。
四、指導(dǎo)生字書寫
1、認(rèn)讀“別”、“到”等6個(gè)字。
2、引導(dǎo)觀察這六個(gè)字,都是左右結(jié)構(gòu)要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3、學(xué)生描紅,書寫生字。
4、展示學(xué)生作品,進(jìn)行評(píng)議。
司馬光教案14
教學(xué)目標(biāo):
1、 正確、流利有感情地朗讀課文。
2、 在正確、流利有感情朗讀的同時(shí)感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)好聽的故事,大家齊讀課題;司馬是復(fù)姓,注意節(jié)奏,再讀;“光”是因?yàn)楫?dāng)時(shí)司馬光出生時(shí)他的父親在“光山”這個(gè)地方做官 ,所以起名“光”,再次讀好課題。
2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好,急著要和大家見面呢!
3、讀得真好,告訴大家,這幾個(gè)詞還能編一個(gè)小故事呢,你來試試。
二、精讀感悟
第一自然段:
1、 你喜歡故事中的誰?帶著你的`喜歡讀讀他的名字。
2、 司馬光這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前的事,出示:古時(shí)候,有個(gè)孩子叫司馬光,你能讀好嗎?誰能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧,齊讀。
第二、三自然段
1、有一天,司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,發(fā)生什么事?
2、自讀,交流,什么樣的大水缸?
3、出示:假如下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。評(píng):不錯(cuò),你的水缸最大,里面的水也很多,齊讀。
4、就是這么大,這么滿的水,有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)去了。
5、“一不小心”?出示:練習(xí),你能試說說嗎?
6、一不小心掉進(jìn)去了,你什么心情?試讀讀。(害怕、著急)
第四、五自然段
1、過渡:你為什么不救他呢?水缸太高了。
2、其他小朋友什么表現(xiàn),先看圖,看看書上怎么寫的?
3、交流:都慌了;懦墒裁闯潭龋
4、生活中遇到兩種以上情況都會(huì)用有的…有的…還有的..
5、出示填空。通過說話告訴老師你理解了,那齊讀,讀慌張樣子。
6、小朋友可能會(huì)喊什么?再讀讀。
7、過渡:在這緊急時(shí)刻,司馬光怎么做的?
8、找兩個(gè)小朋友讀。
9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好?指名交流
10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來?
11、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的?再讀。
第六自然段
1、 掉在缸里的小朋友得救了,高興齊讀。
三、總結(jié)升華
1、出示全部填空。
2、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的,可以看出司馬光是一個(gè)怎樣的人?
3、大人會(huì)說,同伴會(huì)說,你會(huì)說?
四、拓展延伸
1、如果商場(chǎng)迷了路,你會(huì)怎么做?
2、司馬光是我們學(xué)習(xí)的榜樣,我們要學(xué)習(xí)他遇事不慌,積極動(dòng)腦,學(xué)習(xí)他勤奮好學(xué),做一個(gè)人見人愛的好孩子。
板書設(shè)計(jì):
20 司馬光
小朋友:慌了
司馬光:沒有慌
司馬光教案15
設(shè)計(jì)理念:
體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念,將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道,讓語文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。運(yùn)用多種教學(xué)手段,使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn),盡可能地給學(xué)生提供直觀生動(dòng)的形象感受,把學(xué)生帶入故事之中,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。
設(shè)計(jì)特色:
以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點(diǎn),運(yùn)用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法,提高學(xué)生的朗讀水*,培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識(shí)。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1教師:今天,我們要去認(rèn)識(shí)一位朋友。他生活在古時(shí)候,離現(xiàn)在有一千多年了,他的名字叫“司馬光”。
教師板書課題,學(xué)生書空。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。
2教師采訪學(xué)生:你姓什么呀?學(xué)生回答后,告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。
你還知道哪些復(fù)姓呀?
3齊讀課題,注意詞的節(jié)奏:司馬——光
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在揭示課題時(shí),落實(shí)好一個(gè)生字的教學(xué),既是解題的需要,同時(shí)也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中,發(fā)展了學(xué)生的語言,豐富了學(xué)生對(duì)姓氏的認(rèn)識(shí)。)
二、初讀故事。
1自由讀故事,遇到生字,結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。
2同桌倆人互相認(rèn)識(shí)課文后的生字,拿筆把對(duì)方有困難的字圈起來。想想用什么識(shí)字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識(shí)字方法。
3教師了解學(xué)情后,課件出示本課生字。針對(duì)學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識(shí)字。
如:砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子(三框兒)。
破——小心石頭割破皮。
……
4回到文中再把課文讀一讀,爭取讀流利。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)字,充分發(fā)揮孩子互幫互助互動(dòng)的作用,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的.意識(shí)和能力,最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出,有的放矢,節(jié)省時(shí)間,提高課堂教學(xué)的效率。)
三、分段導(dǎo)讀。
1學(xué)習(xí)第二自然段。
。1)自由讀這一段,要求讀流利。
。2)指名讀第一句話:“有一回,他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩!弊x完后,問“他指誰?”要求學(xué)生把名字放進(jìn)句子里讀一讀。
。3)指名讀第二句話:“花園里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。”教師點(diǎn)擊課件(三幅山的圖片)問:這是假山嗎?為什么呀?引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照認(rèn)識(shí)“假山”。再把這個(gè)詞讀幾遍。最后向?qū)W生介紹“假”的另一個(gè)讀音“放假”。
。4)指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。
預(yù)設(shè):生1讀第二句話。
教師:水缸不夠大呀。
生2讀第二句話。
教師:老師聽出來了,你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。
生3讀第二句話。
教師:不錯(cuò)!你的水缸最大,里面的水也很多。我們大家一起來試試,比比誰的水缸大,誰的水多。
生齊讀這一句。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:文字永遠(yuǎn)應(yīng)該生動(dòng)地活在故事里。教師通過換詞練習(xí)、直觀理解詞語,使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。遵循孩子的年齡特點(diǎn),用兒童化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀,品出朗讀的韻味。)
2學(xué)習(xí)第三至第五自然段。
。1)自由讀這三個(gè)自然段,要求讀流利。
(2)指名讀第三自然段:有個(gè)小朋友爬到假山上,一不小心,掉進(jìn)了大水缸。
教師板書“一不小心”,齊讀。
點(diǎn)擊課件:一個(gè)小女孩蹦蹦跳跳地向前跑,忽然被石頭拌倒;一個(gè)小男孩一邊吃飯一邊看電視,咬著舌頭了;奶奶洗碗時(shí),一個(gè)碗掉到地上摔破了。
學(xué)生看完場(chǎng)景后后用“一不小心”說話。
讀一讀這一段,把“一不小心”的感覺送到句子中去。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的語言環(huán)境,使學(xué)生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。)
。3)指導(dǎo)朗讀第四自然段:別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。教師板書:慌、哭、叫、喊、跑
預(yù)設(shè):學(xué)生自由朗讀。
教師(觀察后):你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣?(學(xué)生1:我心里很急。)你們?cè)僮x,我聽聽你們急不急。
教師問學(xué)生2:有人掉到水里了,你為啥哭?
學(xué)生2:我害怕,擔(dān)心他被淹死了。
教師:老師來聽聽誰最急,最害怕。(指名讀。)
。4)聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著,跑去找大人”進(jìn)行語言訓(xùn)練。
教師:有個(gè)小朋友掉到水缸里了,你會(huì)叫什么?
生1:……
教師:你不急。∥也恍庞腥说羲锪。
生2:……
教師:你聲音太小了。碰到危險(xiǎn)要大聲呼救。
生2:……
教師:你看到了你爸爸(媽媽),你怎么說?
生3:……
教師:你們都叫吧喊吧。
全班齊讀第四自然段。
(設(shè)計(jì)意圖:適時(shí)將口語交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語言和隨機(jī)應(yīng)變能力,而且拓寬了學(xué)生對(duì)文本的理解,從而達(dá)到“有感情地讀”的目的。)
。5)指導(dǎo)讀第五自然段:司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子幾把缸砸破了。
教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動(dòng)作。
聯(lián)系上文,讓學(xué)生說說怎么知道司馬光沒有慌。(他不哭,不叫喊,不跑,想辦法救人)
指名讀,引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià):你的石頭夠不夠大;你砸缸時(shí)用勁了沒有;你砸缸砸得快不快。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:動(dòng)作表演理解詞語簡單而直觀;聯(lián)系上文理解下文,交給學(xué)生一把開啟智慧之門的鑰匙;引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)揮學(xué)生的自主性。)
四、拓展練習(xí),發(fā)展思維
指導(dǎo)讀最后一段。點(diǎn)擊課件:出現(xiàn)幾個(gè)不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對(duì)司馬光說著什么……引導(dǎo)學(xué)生從不同角色夸獎(jiǎng)司馬光。
如果你是那個(gè)得救的孩子,會(huì)說什么?
如果你是那個(gè)嚇壞了的伙伴,你會(huì)說什么?
如果你是得救孩子的爸爸,你會(huì)對(duì)自己的孩子說什么?會(huì)對(duì)司馬光說什么?
……
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的畫面,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,讓學(xué)生改變角色,走進(jìn)教材,充當(dāng)故事中的人物,設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界,給學(xué)生一個(gè)想象的空間。)
第二課時(shí)
一、讀整篇課文。
二、討論交流:假如旁邊沒有石頭,你想個(gè)什么辦法來救那個(gè)孩子?
三、點(diǎn)擊課件:一棟樓房失火,一戶人家設(shè)法自救的場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生明白自救的重要及方法。
——碰到危險(xiǎn)要大喊。
——碰到危險(xiǎn)要趕快叫人幫忙。
——碰到危險(xiǎn)別慌,趕緊想辦法。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系生活,關(guān)注新聞,適當(dāng)拓展,把文本上升到關(guān)愛生命的高度,依托文本,超越文本。)
四、練習(xí)把這個(gè)故事講給別人聽。
教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學(xué)生講完故事后,教師評(píng)價(jià):我的好兒子,你講得真好!
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:游戲是孩子的權(quán)利。讓語文課變成游戲的課堂,使孩子熱愛語文。)
五、學(xué)寫生字。
1指導(dǎo)“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。
2教師范寫“別、到”,強(qiáng)調(diào)在田字格的位置。注意這兩個(gè)字的字型是左寬右窄。學(xué)生書空、描紅、臨帖。
3學(xué)生觀察“那、都”,指導(dǎo)寫好雙耳刀。學(xué)生觀察字型和占格,描紅、臨帖。
4學(xué)生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。
六、把《司馬光》的故事講給家人聽。
電教手段運(yùn)用說明:
這是一年級(jí)的一篇課文。在運(yùn)用電教手段時(shí),我本著“一切手段是教學(xué)的輔助”的原則,充分考慮語文教學(xué)的實(shí)際需要,立足文本,立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,立足提高教學(xué)效率。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)只安排了五處電教手段:第一處電教手段的運(yùn)用旨在提高教學(xué)效率,節(jié)省板書的時(shí)間;第二處電教手段的運(yùn)用是為了運(yùn)用直觀的畫面幫助學(xué)生理解文本;第三處電教手段的運(yùn)用則是創(chuàng)設(shè)一個(gè)可視、可聞、可感的生動(dòng)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)展語言;第四處電教手段的運(yùn)用旨在將學(xué)生帶入情景,將心比心,激活思維,訓(xùn)練語言;最后一處電教手段的運(yùn)用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源,提升文本的主題。
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