《紙浮雕-貓頭鷹》教案

《紙浮雕——貓頭鷹》教案 [教學時間] 1課時 [課業(yè)類型] 工藝制作課 [教學目標] 1、通過學習本課，使學生認識紙材浮雕，并運用畫、剪、刻、折、粘等方法制作紙浮雕貓頭鷹,認識材料的美。 2、提高學生手工制作技能，豐富學生的想象、創(chuàng)造、表現(xiàn)、審美能力。 3、提高學生感受生活的美的能力、判斷生活的美的能力。 [教學重點] 認識紙浮雕造型，掌握制作方法。 [教學難點] 設計貓頭鷹的制作圖。 [教具準備) l·剪刀、圓規(guī)、膠水、色紙。 z·有關紙浮雕貓頭鷹的課件。 3·已做好的紙浮雕貓頭鷹。 [學生用具] 剪刀、圓規(guī)、素描紙或掛歷紙、膠水或雙面膠。 (教學過程] 一、組織教學: 檢查用具，穩(wěn)定學生情緒。 二、導入新課:(4分鐘) 1、提問導入: (哪位同學能告訴我貓頭鷹的形態(tài)特征?(學生:……) 請同學們看圖片。) 2、演示課件：設問:看了剛才的圖片，你們已經(jīng)了解了貓頭鷹的形態(tài)特征，如果用紙浮雕的形式表現(xiàn)貓頭鷹，你會如何突出它的特征？ 今天我們要學習的是用紙來做浮雕畫。這就是。 3·板書課題:《紙浮雕——貓頭鷹》 三、新授:(13分鐘) (一)欣賞: 請大家看課件，上邊這幾幅圖，形態(tài)各異的貓頭鷹，多么可愛! (二)討論表現(xiàn)方法: 1·如何造型: 設問:怎樣使貓頭鷹在平面的紙上凸起來，做成紙浮雕貓頭鷹呢? 2·(學生討論) 3·小結(jié): 通過畫、剪、刻、折、粘，可以使在平貓頭鷹面的紙上凸起來，做成紙浮雕貓頭鷹。 (三)示范制作過程:（演示課件） 1·設計制作圖。（注意虛實線的應用。） 2·根據(jù)制作圖進行制作。 3· 調(diào)整并完成。 好了，這樣就完成了一只凸起的浮雕貓頭鷹。 (四)總結(jié)方法步驟: 1·剛才老師做的時候，大家看得很認真，哪位同學能說說老師剛才是按什么方法步驟制作的?(板書:方法步驟)。 2·(學生回答) 3·(教師板書:畫、剪、刻、折、粘) 四、學生作業(yè) (20分鐘) 1·提出作業(yè)要求:用這種方法，每人做一只浮雕貓頭鷹。 2·展貼背景彩圖，引起興趣。 3·輔導:(師生共同進行雙邊活動) a.可商量，可幾人一起合做; b.可以給貓頭鷹染上漂亮的顏色; c.完成后，粘貼到背景彩圖上。 4·可以制作其他浮雕造型，大膽設計，打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新。(如:月亮、星星、樹枝等) 五、課堂小結(jié) (3分鐘) 1·講評展板作業(yè): (教師引導學生自評、互評，共同評價作品) 設間:你感覺我們做得怎么樣，好在哪里?有什么不足嗎?還有什么辦法能使畫畫更豐富多彩、更美呢? 2·(學生討論，發(fā)表見解) 3·小結(jié):同學們說得很好，希望你們課下能用這節(jié)課所學的方法，發(fā)揮你的想象力， 創(chuàng)作出更多更美的浮雕造型。     《紙浮雕——貓頭鷹》教學反思   紙浮雕——貓頭鷹的設計與制作已經(jīng)上完了，但在上課的過程中我發(fā)現(xiàn)了幾個問題。 1、在上課的過程中，太重視技法了，而且方法比較單一，學生的學習方法也以臨摹為主，這使這節(jié)課成了單一的手工制作課。 圍繞著這個問題，我在后面的課中進行了改變。首先，我不僅僅依靠教材為主，而且自己動手制作了裝飾動物、花卉、和卡通人物等浮雕作品，以直觀的形象啟發(fā)學生自己設計，表現(xiàn)自己熟悉的生活，選擇自己感興趣的形象來抒發(fā)情感。其次，鼓勵學生自己想辦法解決制作過程中的難題，“法無定法”，只要學生能夠完成立體的體現(xiàn)就可以，是學生體會自己創(chuàng)作中的樂趣，體驗成功的喜悅。 2、技法的講解有太多的內(nèi)容，在一個課時的有限時間很難講清楚。     在剛開始上這個課時就已經(jīng)注意到了這個問題，于是就采取了講授與討論相結(jié)合的方法。課本上的技法是先讓學生自己觀察、討論，然后提出疑問，同學之間相互解決這些問題，實在有解決不了的，我再進行提示或講解。但在實施的過程中出現(xiàn)了新的問題。很多男同學提出學習人物的制作。這樣一來，又增加了一個難度。針對這一現(xiàn)象，我想出了分兩節(jié)課的方式，第二節(jié)課注重講解卡通人物的制作。但是由于人物太復雜，前面兩個班采用討論的方法進行，但并不理想，主要問題是內(nèi)容不系統(tǒng)，沒有條理性。于是我就在以后的課中加入了討論提綱來解決這個問題。我把人物制作分成了三個大問題：A臉型；B神態(tài)；C動態(tài)。以此為基礎讓學生討論各自的規(guī)律，這樣的效果明顯就好了很多。 3、在最后的作業(yè)環(huán)節(jié)中，學生反映難度大，自己設計更是難上加難。 面對這個問題我從幾個方面來解決。首先，針對學生反映自己設計太難的問題，我采取了區(qū)別對待。要求實驗班的學生設計的時候可以有圖案做參考。面對平行班的學生我是不強迫，而是鼓勵起自己設計，并且對與難度特別大的可以兩個人合作完成，并且給予加分的鼓勵設計獎。    經(jīng)過幾次的改正，這個難度教大的系列課逐漸完善了，課堂效果也越來越好，很多學生都積極的動手，并體驗到了成功的喜悅。  

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