教案設(shè)計 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

本段節(jié)選自蘇教版五年級下冊第三單元《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。 司馬遷發(fā)憤寫《史記》 課文： 正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。 重點段解讀： 本段在全文教學(xué)中既是重難點，也是深入體會人物精神，領(lǐng)悟文章思想內(nèi)涵的突破口。它主要通過心理活動的描寫，集中概括了司馬遷經(jīng)歷身心痛苦的心理變化從而發(fā)憤著書的經(jīng)過。語言平實感人，但“厚度”不夠，因此在教學(xué)中要通過課前搜集資料，結(jié)合詞語以及句子，課上閱讀、思考、交流、體會，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)想象當(dāng)時司馬遷的心理活動，讓他們與文中人物情感進行交匯，使司馬遷的形象在學(xué)生心目中高大起來，從而達到培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀和積極人生態(tài)度的目的。 教學(xué)設(shè)計： 一、扣題導(dǎo)入，激起學(xué)生的興趣。 上一節(jié)課我們已初步學(xué)習(xí)了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》（齊讀課題）。發(fā)憤，司馬遷為什么要發(fā)憤？下面就讓我們帶著這個問題，來認真讀讀課文第三自然段。 學(xué)生自由讀、討論、回答。 二、走進人物，感受內(nèi)心的“悲憤”。 投影顯示：正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時候……司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。 1、理解“飛來橫禍”。思考：文中具體指？（指名回答） 2、理解“辯護”。思考：司馬遷替誰辯護？為什么要辯護？（投影顯示：漢武帝時期有關(guān)李陵事件的歷史資料。）（學(xué)生結(jié)合資料回答。） 討論：“辯護”一詞說明什么？（指名回答）教師引述：別人在漢武帝的淫威下，都不敢吱聲，而司馬遷卻為之辯護。這說明司馬遷是一位正直的人。也只有正直的人才能去記載真正的歷史。 3、理解“酷刑”。（投影顯示：有關(guān)宮刑的歷史資料。） 討論：“辯護”與“酷刑”。 （小組討論，推薦代表發(fā)言）教師引述：僅僅是“辯護”，罪名之輕；結(jié)果卻受“酷刑”，罪名之重。這難道還不能說明司馬遷的冤嗎？如果你是當(dāng)時的司馬遷，你的心情會怎樣？司馬遷的心情又怎樣？這對他來說，簡直是一種人格的侮辱。我們看看這篇文章就會明白司馬遷當(dāng)時的心情。 （投影顯示：我每日腹中腸子九轉(zhuǎn)，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個太監(jiān)，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！——摘自司馬遷寫給任安的信《報任安書》）。 教師范讀，學(xué)生討論交流。 4、理解“悲憤交加”。他為何而悲？為何而憤？他當(dāng)時是怎么想的呢？（學(xué)生討論回答）教師引述：司馬遷悲憤得無地自容，悲憤得想——血濺墻頭，了此殘生。你們能體會到他當(dāng)時的心情嗎？誰能把他此時的心情讀出來呢？ 投影顯示：正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時候……司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生（學(xué)生推薦代表誦讀。）。 三、延讀“悲憤”，探尋生命的價值。 教師談話過渡：“士可殺，不可辱�！彼劳鰧τ谒抉R遷來說，沒什么可怕的。但他接受不了的人格上的侮辱。他想到了了卻殘生。如果司馬遷真的血濺墻頭，那么今天我們就不會讀到“無韻之離騷”。但他沒有，他想到了什么？讓我們走近司馬遷，去傾聽他心靈的聲音，感受他精神的力量吧！ 投影顯示：他想：“人總是要死的……我一定要寫完這部史書！” 1、這是司馬遷的聲音，你們又是怎樣理解的？。（學(xué)生發(fā)言，教師點撥。） (泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小。重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點價值也沒有。） 2、泰山之重，鴻毛之輕。這時，司馬遷想到了前人： 投影顯示：周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國語》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世。 ——摘自司馬遷寫給任安的信《報任安書》 學(xué)生思考討論：這些人有什么共同點？ 教師引述：他們都是受到打擊，是生活的強者；化“悲憤”為力量，發(fā)憤寫作，在有生之年完成了一部巨著，他們的死都是比泰山還要重的。前人的事跡激勵著他，活出生命價值的信念支撐著他。讓我們帶著崇敬的目光再來讀一讀這句話吧。 3、學(xué)生自由讀，齊讀。 四、走出文本，加強學(xué)生的課外練筆。    1、入獄受了酷刑的司馬遷，內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，在生死兩難的痛苦中，他想了很多很多，放眼全文，聯(lián)系一二兩段，請同學(xué)們完成練習(xí)。 他還想：“ ________________，我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（學(xué)生交流回答） 2、同學(xué)們，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而終，做一個弱者，含恨離開人世，還是忍辱負重，不屈不撓，做一個真正的強者？司馬遷用自己的行動作出了最好的回答。 投影顯示：想到這里，……在上面寫下了一行行工整的隸字。 （學(xué)生齊讀） 3、今天我們感受到了司馬遷的悲憤與不屈。你們想了解有關(guān)司馬遷更多的知識嗎？那我們課后就去查查資料，通過搜集司馬遷與《史記》的資料，辦一期小報。欄目可以有 “說司馬遷故事”、“談漢朝佳話”、“聊中國史官”、“講史記中的故事”等。你們看怎樣？  

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