設計方案(常用3篇)
為了保障事情或工作順利、圓滿進行,往往需要預先進行方案制定工作,方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那么問題來了,方案應該怎么寫?以下是小編為大家整理的設計方案3篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
設計方案 篇1
一、教學目標
1、鞏固一次函數(shù)知識,靈活運用變量關系解決相關實際問題.
2、有機地把各種數(shù)學模型通過函數(shù)統(tǒng)一起來使用,提高解決實際問題的能力.
3、讓學生認識數(shù)學在現(xiàn)實生活中的意義,發(fā)展學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力.
二、教學重點:1.建立函數(shù)模型。2.靈活運用數(shù)學模型解決實際問題。
三、例題講解
小剛家因種植反季節(jié)蔬菜致富后,蓋起了一座三層樓房,現(xiàn)正在裝修,準備安裝照明燈,他和他父親一起去燈具店買燈具,燈具店老板介紹說:
一種節(jié)能燈的功率是10瓦(即0.01千瓦)的,售價60元.一種白熾燈的功率是60瓦(即0.06千瓦)的,售價為3元.兩種燈的照明效果是一樣的.使用壽命也相同(3000小時以上)
父親說:“買白熾燈可以省錢”.
而小剛正好讀八年級,他在心里默算了一下說:“還是買節(jié)能燈吧”.父子二人爭執(zhí)不下,如果當?shù)仉娰M為0.5元/千瓦.時,請聰明的你幫助他們選擇哪種燈可以省錢呢?
問題 節(jié)省費用的含義是什么呢?
哪一種燈的總費用最少
燈的總費用=燈的售價+電費
電費=0.5×燈的功率(千瓦)×照明時間(時)
問題如何計算兩種燈的費用?
設照明時間是x小時,節(jié)能燈的費用y1元表示,白熾燈的'費用y2元表示,則有:
y1=60+0.5×0.01x;
y2=3+0.5×0.06x.
觀察上述兩個函數(shù)
若使用節(jié)能燈省錢,它的含義是什么?y1<y2
若使用白熾燈省錢,它的含義是什么?y1>y2
若使用兩種燈的費用相等,它的含義是什么??y1=y(tǒng)2
若y1<y2,則有
60+0.5×0.01x<3+0.5×0.06x
解得:x2280
即當照明時間大于2280小時,購買節(jié)能燈較省錢
若y1>y2,則有
60+0.5×0.01x>3+0.5×0.06x
解得:x<2280
即當照明時間小于2280小時,購買白熾燈較省錢.
若y1=y(tǒng)2,則有
60+0.5×0.01x=3+0.5×0.06x
解得:x=2280
即當照明時間等于2280小時,購買節(jié)能燈、白熾燈均可.
解:設照明時間是x小時,節(jié)能燈的費用y1元表示,白熾燈的費用y2元表示
設計方案 篇2
第一課時
教學內(nèi)容:三位數(shù)除以一位數(shù)
教學要求:
1、使學生能運用所學的方法口算整百數(shù)除以一位數(shù),讓學生經(jīng)歷探索三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法的過程,并能比較熟練地進行口算。
2、鼓勵學生獨立思考,讓他們運用已有的知識、方法、經(jīng)驗探索算法;讓學生在與他人的交流中,獲得成功的體驗。
教具學具準備:電腦、圖片、教學掛圖。
教學過程:
一、口算
24+52 8÷2 9÷3 6÷3
20×4 50×2 80÷2 90÷3
60÷3 200×4 500×2 800÷4
二、探索學習
導入:800÷4是三位數(shù)除以一位數(shù),雖然我們以前沒有學過,但小朋友們都很聰明,很快就算出了答案。那像這樣的題目怎么算呢?今天開始,我們就來探討三位數(shù)除以一位數(shù)的口算和筆算的方法。
1、 三位數(shù)除以一位數(shù)的口算
出示例題
(1)提問:通過看圖,你知道了什么?要求“平均每層有多少只”怎么列式計算?(根據(jù)學生回答列式)
600÷3=
這是整百數(shù)除以一位數(shù),你能馬上口算出答案嗎?你是怎么想的?先自己思考一下,然后在小組里交流一下。
。2)全班交流
(3)小結:對于整百數(shù)除以一位數(shù)的口算,我們可以與整百數(shù)乘以一位數(shù)的口算一樣,想10以內(nèi)的除法或乘法口算就可以了。
。4)“想想做做”第一題口算
2、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算(商三位數(shù))
。1)出示例題
這些雞2天共產(chǎn)雞蛋986個,平均每天產(chǎn)多少個?
1)學生說出計算的算式,教師板書。
986÷2=
。2)你能估算一下平均每天大約產(chǎn)蛋多少個嗎?
(3)你能用豎式算一算嗎?
學生先在書上試筆算后,老師在在黑板上板書豎式筆算的過程。提問:4為什么寫在百位上?
(4)“想想做做”第二題1、2小題
。5)“想想做做”第三題前四題
四人板書,其余做在作業(yè)本上。
老師講解。(注意格式書寫)
三、 練習
(1)“想想做做”第二題3、4小題
。2)“想想做做”第三題其余4題(做在作業(yè)本上)
(3)“想想做做”第四、五題
五、聰明題
學校舉行運動會,小明參加1000千米長跑,跑了一段時間后小明看到他的前面有7位運動員,后面也有7位運動員。請問參加1000千米 賽跑的運動員共有多少名?
第二課時
一、 準備練習
。1)口算
14+4 11+7 12+5 15+4 27+4 87-24 64÷2 92÷4 95-37 84÷6 75-36 51÷3 150+5 800÷4 400÷4 600÷3 200+5 90-37
。2)列豎式計算
98÷9 852÷4 497÷7
二、 嘗試練習
。1) 出示例題
學生根據(jù)圖示找出條件和問題,并列出算式。
312÷4=
請你估算一下,商大概是多少。你是怎么估算的?
(2)老師帶著學生一起列出豎式
7
4
3 1 2
2 8
7為什么寫在十位上?
你能接著算下去嗎?學生列豎式算在本子上,一人板演。
。3)"想想做做" 1 完成在書上,后兩題請2人板演。
。4)用豎式計算,并驗算 156÷2 460÷7
一人板演,老師重點講解驗算。
。5)小結
三、鞏固練習
(1)"想想做做" 2 另2題 268÷4 502÷8
。2)"想想做做" 4、5、6
四、回家作業(yè)
(1)書P9 3
。2)聰明題
一塊蛋糕切成8小塊,最少要切幾刀?
第三課時
教學內(nèi)容:商中間、末尾有0的除法
教學要求:
1、結合具體情景,讓學生體會商末尾有0的除法計算過程,掌握算法。
2、讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法,使學生在計算知識的學習中得到多方面的發(fā)展。
3、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中,進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,增強應用數(shù)學的能力
教具學具準備:教學掛圖
教學過程:
一、 教學例1
出示例1圖,引導觀察
提問:平均每只兔能采到幾個蘑菇? 平均每只猴能采到幾個桃?
2、根據(jù)學生回答,列式: 6÷3= 0÷3=
6÷3得幾? 0÷3呢?你是怎么想的?(樹上一個桃也沒有,平均每只猴采桃的個數(shù)是0,所以0÷3=0
3、計算 0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……
你能得出什么結論?(0除以任何不是0的數(shù)都得0)
二、教學例2 (商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù))
1、 出示例2 圖觀察
平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克?
2、 題目中告訴了我們那些條件?要求問題怎么列式?
板書 306÷3
商是多少?你是怎么得出102的。誰會列豎式?
講解豎式的一般寫法。
三、 末尾有0的除法
1、 出示試一試讓學生先估計商比100小還是比100大,再計算。
。1)估計完后,先獨立完成在作業(yè)本上,然后再在小組里討論,交流豎式的寫法,一人板演。
。2)全班交流
。3)獨立完成另一題 350÷5 一人板演
四、鞏固練習
。、 書第8頁 第 2 題完成在書上。
。、 第3題先找出錯在那里,再改正。
。、 第8頁第5題 要讓學生知道從8時到12時經(jīng)過4小時。
五、課堂作業(yè):
書第8頁第4題后四題。
第四課時
教學內(nèi)容:商中間和末尾有0的除法
教學要求:
1、結合具體情景,讓學生體會商末尾有0的除法計算過程,掌握算法。
2、讓學生自主探索三位數(shù)除以一位數(shù)商中間和末尾有0的算法,使學生在計算知識的學習中得到多方面的發(fā)展。
3、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中,進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,增強應用數(shù)學的能力。
教學重難點:商0時的計算方法。
教具學具準備:教學掛圖
教學過程:
一、 口算:
78÷4 45÷6 56÷3 40×2
65÷3 41÷2 85÷8 27÷3
32÷3 52÷5 41÷4 42÷3
二、教學例題
1、出示例題掛圖,觀察
這個星期的后4天共產(chǎn)雞蛋432千克。后4天平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克?
讀題、思考
指名列式:432÷4
先讓學生估計,再用豎式計算。
講解計算方法。
2、教學試一試
出示題,讓學生先說說商是幾位數(shù),再計算。同時,請兩位同學到黑板上板演。
講解時重點講計算方法。
三、鞏固練習:
1、指名板演第10頁第1題,其余學生填在書上。
2、做第2題時,先讓學生找出錯在哪里,再改正。
3、第4題先讓學生說題目的意思,再列式計算。
四、課堂作業(yè)
做課本第10頁第3題后4題
五、家庭作業(yè):
課本第10頁第3題前4題
第五課時
教學內(nèi)容:用連除解決的實際問題
教學目標:
1、初步了解用連除解決的實際問題的基本結構和數(shù)量關系,能列式解決這類實際問題。
2、培養(yǎng)自主探索、合作交流的能力。
3、在解決實際問題的`過程中,感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,在成功的體驗中增強學習數(shù)學的信心。
教學重點: 用連除解決的實際問題的基本結構和數(shù)量關系
教具準備:教學掛圖
教學過程:
一、出示掛圖觀察思考。
1、提問:從圖上你知道了什么?要求什么問題?讓學生提出。
2、教師總結。
二、自主探索。
讓學生獨立思考,自主探索,同桌或小組商量,教師巡視指導。
1、交流匯報。
學生可能會出現(xiàn)幾種解法,教師對每一種方法都正確地評價,并讓學生說說是怎樣想的。同時板書。
2、討論比較。
提問:這兩種思考方法有什么不同的地方和相同的地方?
三、應用提高
1、完成“想想做做”的第1題。
先讓學生觀察圖片,了解圖中呈現(xiàn)了哪些數(shù)學信息;再讓學生獨立思考解決;最后讓學生交流思考方法。
2、完成第2題
讓學生先討論這些信息的含義,再商量解決問題的方法,并交流匯報。
3、完成第3題
出示學生購買乒乓球拍的圖片,讓學生觀察思考,獨立解答。
注意提示學習有困難的學生找到圖中隱藏的已知條件“有兩個小朋友”。
四、課堂作業(yè)
書第12頁5、6、7。
設計方案 篇3
六年制語文十冊閱讀課文《火燒云》,寫得生動活潑,刻畫景物惟妙惟肖。除了作者仔細觀察外,無疑得益于獨到的寫作方法。
一、著力鋪墊;巧設懸念
文章開篇說“火燒云上來了”,但緊接著作者并沒有寫火燒云,而是描繪霞光。文中用了五個“……變……”的排比句,以及“……照得……”和“……是……”的句子,著力渲染霞光照得人和動物改變了本色,大地萬物紅彤彤、金燦燦的。這霞光從何而來?原來“火燒云上來了”。這就從側面為火燒云的露面作了鋪墊、強烈渲染,起到了先聲奪人的效果。教學這一段時,可采取如下步驟:
1.課文中是寫什么時候的火燒云?
2.文章開篇就點題寫道“火燒云上來了,但緊接著寫的什么?(讀讀、劃劃)
3.為什么不直接寫火燒云,而要“節(jié)外生枝”地去寫霞光呢?這樣寫有什么作用?(想想、議議)首先提出懸念,激發(fā)學生求知欲,再通過讀、劃、思議學習,印象會更深刻。
二、寫變無“變”,無“變”顯變;動中見靜,動靜結合
第三自然段寫火燒云顏色絢麗多彩、千變?nèi)f化,文中卻不用一個“變”字,以四個“一會兒”構成的排比句式,把火燒云的色彩變化一一描繪出來,景色醉人,氣勢壯觀。用“一會兒”既突出變化之快,又暗示色彩繁多。四個“半”字象四支彩筆將“紫”與“黃”、“灰”與“百合色”均勻揉和為一體,這不僅讓我們領會到色彩的層次美,而且能領略到色彩調(diào)配的和諧美。最后一句用了兩個“……也……”的句式說明還有無數(shù)奇妙多變的色彩?梢娮髡哌\用語言之精妙,教學時要讓學生抓住具體詞句去品讀體會。
課文四——七自然段寫火燒云的形狀千姿百態(tài)、變幻莫測,卻也沒有一個“變”字。文中用了三個借喻句,將火燒云如馬如狗如獅的形態(tài),生動逼真地表現(xiàn)出來了。“一會兒……模糊了”、“忽然……不見了”、“接著……看不到了”這些詞句顯示了“馬”、“狗”、“獅”來無影、去無蹤,變幻莫測的特點;還有“正在……就……”、“跪著”、“跑著跑著”、“蹲著”等詞句清楚地表達出火燒云在動中變、在變中動的特點。
作者在對火燒云的動態(tài)描寫中,也進行了靜態(tài)刻畫。如“一會兒,天空出現(xiàn)了一匹馬……”,“馬是跪著的……”前者描寫動態(tài),后者刻畫靜態(tài)!斑^了兩三秒鐘,那匹馬大起來了……”,句中“兩三秒鐘”顯示變化之快,但前加“過了”一詞,又說明“跑馬”一動不動。這些動態(tài)和靜態(tài)描寫,把火燒云的形狀多姿和變化萬端刻畫得入神,讀者能在紛至沓來、瞬間萬變的形態(tài)中,獲得清晰、真切、印象深刻的造型,不致于眼花繚亂、不可捉摸,強化了火燒云的'形象性和趣味性,增強了文章表現(xiàn)力和感染力。
教學這一部分時,可采取以下步驟:
1.火燒云從上來到下去,有哪些變化?課文中是從哪兩方面來寫火燒云的變化的?
2.重點寫了火燒云的什么變化?(形狀)
3.火燒云的色彩有什么變化?
4.火燒云的形狀有什么變化?云狀變化按什么順序寫的?(一匹馬→一條大狗→一頭大獅子→什么也不像)
5.說說哪些是火燒云的靜態(tài)描寫?哪些是火燒云的動態(tài)描寫?重點分析火燒云形狀變化里的動態(tài)靜態(tài)描寫,體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結合的作用。
三、結篇自然,耐人尋味
“一會兒工夫,火燒云下去了。”結句嘎然而止,余音縈繞,既照應了課題和篇首,又點明該文是剎那間的實錄,同時顯示了火燒云變化之神速。末段的兩個“象……”和“什么也……”的排比句,留下了似是而非,若有若無,虛實相兼的感覺;擬人句“天空偏偏不等待那些愛好它的孩子”很有情趣,尤其是“偏偏”一詞,突出了火燒云似乎故意逗弄孩子,也表達出孩子懊惱悔恨未曾看清的心情和依依不舍、迷戀向往的感情。為了解除孩子這種懊悔的心情,教學時可讓學生合攏課文,想象回憶火燒云的景象,以引起強烈的心理共鳴
【設計方案】相關文章:
(經(jīng)典)設計方案03-29
設計方案(精選)04-05
經(jīng)典的設計方案04-08
設計方案03-20
【熱】設計方案02-24
(優(yōu)秀)設計方案11-01
[通用]設計方案01-17
設計方案[優(yōu)選]02-04
設計方案[精華]02-16
【精】設計方案02-19