知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破 -論文
近年來歷史科的高考人均成績與其他各科相比一直偏低,
知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破
。造成這一現(xiàn)象的原因,除了該科試題難度稍大外,反映在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題則是基礎(chǔ)年級學(xué)生知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足,導(dǎo)致基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)的脫節(jié)與斷層,F(xiàn)就這一問題及產(chǎn)生原因,并就如何做好基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)的階段性銜接談點粗淺的認識,以求方家指點。一、基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定:歷史教學(xué)有三大基本目的,即中學(xué)歷史教學(xué),要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識……逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點,以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進行社會發(fā)展規(guī)律教育?梢,中學(xué)歷史教學(xué)是一個集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實上,目前基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識的全面掌握,淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動口不會總結(jié),動手不能分析,動筆不會敘述,對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價,只會識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實,方法很機械。
顯然,這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試,對學(xué)生能力提出了較高的要求,如果基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅實的基礎(chǔ),使兩個階段明顯斷層,造成基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)精力和時間的巨大浪費,而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認為,造成這種脫節(jié)的原因有:
1.能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求。目前,初高中歷史教學(xué)采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學(xué)提出能力的分級培養(yǎng)目標(biāo),而只有籠統(tǒng)的要求,教師有綱可依,但無章可循。
。玻畷嫉膶(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。目前的中學(xué)歷史教學(xué),無法擺脫會考的負面影響。筆者認為,目前會考有兩點處理不當(dāng)。一是能力要求沒有體現(xiàn),且框得過死(如初中會考)。二是高二會考雖有能力要求,但與高考能力要求相比相距甚遠。事實上,高三一年的功夫也不可能縮短這段差距,使能力培養(yǎng)一步到位。
3.主、副科觀念左右學(xué)生思想。在基礎(chǔ)年級各階段,歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求,一些死記零散知識點的學(xué)生照樣取得好成績。于是“歷史容易學(xué),此無他,唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。此外,由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史,沒有新鮮感,也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑問,令人擔(dān)憂的基礎(chǔ)年級歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級的`是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段,沖刺后一階段。負擔(dān)之重,可以想見。也造成高三教學(xué)成為一個相對獨立的階段教學(xué)。
二、基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)的階段銜接
為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離,扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象,筆者認為在階段教學(xué)中需注意以下幾個方面:
1.知識體系的完整性。毫無疑問,知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成,歷史結(jié)論的認定還是階段特點的歸納,都必須依賴豐富的史料,并對其進行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出,
論文
《知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的雙重突破》(http://m.msguai.com)。怎樣才能建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系呢?首先,擺脫會考的束縛,根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展水平,引導(dǎo)學(xué)生自己動手構(gòu)筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試,而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會考這一階段性目標(biāo),要提高起點,瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。
其次,引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點,形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”;A(chǔ)年級學(xué)生有一個通病,知識點掌握的較零散,在記憶方法上多采用機械記憶,弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,因而識記效果很差。針對這種情況,筆者在講授新教材之前,先提醒學(xué)生看目錄,勾勒內(nèi)容框架,如《中國近代現(xiàn)代史》上冊,主要講述中國半殖民地半封建社會的歷史。以此為主線,以下并列運行三條線:①西方主要資本主義國家以 戰(zhàn)爭為起點,發(fā)動一系列侵華戰(zhàn)爭,中國主權(quán)日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟勢力的入侵,中國社會自然經(jīng)濟逐漸解體,新的階級力量和經(jīng)濟因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治,并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個方面構(gòu)成該冊教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生了解綱目,教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué),結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容,讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。
另一方面,提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段,分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r,19世紀上半期中西方政治發(fā)展的特點等。使學(xué)生把所學(xué)知識落實到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。
其三,教育學(xué)生注意知識的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實后,要進行初步的整理,按方面歸類,按級分層。在歸類的過程中,體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個方面的聯(lián)系(如各階段的政治經(jīng)濟、思想文化、民族關(guān)系、對外交往)。另外,要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象,哪些屬本質(zhì),哪些是表現(xiàn),哪些是結(jié)論。只有這樣,才能在答題時,找準(zhǔn)關(guān)鍵詞,有的放矢。
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