課堂教學(xué)總結(jié)(轉(zhuǎn)) -教學(xué)工作總結(jié)
無效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn)(講座稿)各位老師：大家好。學(xué)區(qū)聽課組讓我講一講有關(guān)教學(xué)實效性問題，有篇文章《教學(xué)有效性問題淺析》(作者宋秋前)早已轉(zhuǎn)載在我的博客上了。今天我主要講一講無效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn)，如有不對的地方敬請批評指正。如果能引起大家思考，或者能對號入座，也就達到培訓(xùn)的目的了。一、什么是無效或低效教學(xué)課改專家、華東師大崔允郭博士說："教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。"?在教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)，叫低效或無效教學(xué)。低效或無效教學(xué)都嚴(yán)重影響了師生雙方的動機水平和身心健康。二、無效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn)就共性問題講七個方面的表現(xiàn)1、多媒體課件的無效或低效今天，黑板加粉筆加教材的教學(xué)方式在一些人眼里已成了落伍的代名詞。多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動畫于一體的高科技技術(shù)越來越受到大家的重視。的確，多媒體課件有很強的真實感和表現(xiàn)力，極大程度的滿足了學(xué)生的視聽感官需求，它以其本身的生動性、直觀性、高效性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。它的輔助作用我不否認(rèn)。可是，我們有時使用是不當(dāng)?shù)模荒茏屗娼虒W(xué)，尤其是語文和數(shù)學(xué)教學(xué)，不能偏離語言文字的感悟，不能偏離數(shù)學(xué)運算的過程，削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生的思維和想象，降低教師個人魅力。主要表現(xiàn)在三個方面：一是內(nèi)容龐雜。老師使用多媒體課件時，課堂的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都用聲像來配合。為了追求趣味性，課件過分花哨，干擾了學(xué)生的注意力，每播放一支曲子，閃現(xiàn)一個畫面，學(xué)生都要新奇好幾十秒。有時，課件中還選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時跳出幾個卡通人物�？梢韵胂螅W(xué)生強烈的好奇心和新鮮感會自然的將他們的注意力分散到熱鬧的場景上�，F(xiàn)在的語文課堂，朗讀有音頻，指導(dǎo)寫字有動畫過程，想象有情景再現(xiàn)，老師的個人素質(zhì)難以展現(xiàn)。其實，對學(xué)生來說，老師的示范作用是不可替代的。一筆好字，會使學(xué)生注意自己的書寫；抑揚頓挫的朗讀，會面對面激發(fā)學(xué)生飽滿的激情；入情入理的引導(dǎo)，會使學(xué)生打開想象的翅膀。老師的個人魅力對學(xué)生的影響不是電腦可以做到的。二是使用過多。本來可以用簡單的語言能講明的地方，也非要用多媒體來代替，不用好像就是很大的失誤。例如，課題的板書，直接寫在黑板上是多么的省事。講一年級上冊《0的認(rèn)識》也值得用卡通圖片嗎?講橢圓的定義，用簡單的教具，如粉筆、細(xì)繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質(zhì)，這比計算機更簡潔、快捷，更易于接受。三是忽略文本。漢語言文字，是世界上最深奧、最難學(xué)也是最優(yōu)美的語言文字。有些文章、詩歌所表達的意境，是只可意會而不可言傳的，如果圖文成了主角，語言成了輔助，那語文課的本質(zhì)就消失了。有時一節(jié)語文課，學(xué)生連書本碰都不碰，從課文到插圖都費盡心思的展示出來，有時畫面還不太清楚。而其實這些東西是書上都有的，根本不用花功夫去做，學(xué)生與文本之間有一種自然的親近感。學(xué)生看書朗讀、看書觀察肯定比大屏幕更清楚更入情更讓學(xué)生思考。有的教師講《他是我的好朋友》一課時，從唱《找朋友》，到演好朋友，到找好朋友，課文都沒有感悟，一節(jié)完了。淺嘗輒止，根本沒有語文味。有的教師講《0的認(rèn)識》，課件上是一些預(yù)設(shè)好的"0"像什么的圖片，隨后老師很有啟發(fā)地一而再，再而三地問"0"像什么，學(xué)生答對了，老師就點一下鼠標(biāo)，沒有答出老師預(yù)設(shè)的答案就不點。有的回答，像輪胎有的回答像太陽，像十五的月亮，像西瓜。老師還不斷鼓勵："你真會動腦筋，想得非常好"。與此同時，教室里的學(xué)生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發(fā)言，各種想象應(yīng)有盡有。(老師分別予以
表揚，表揚他們有豐富的想象力。)活躍的課堂的氣氛持續(xù)了將近20分鐘。學(xué)生所描述的都是有關(guān)"0"像什么。即將下課，老師進行著課堂小結(jié)。老師：小朋友們我們這節(jié)課學(xué)了什么?生1：我們學(xué)習(xí)了"0"，我知道"0"像雞蛋、像地球、還像…學(xué)生還想說，老師馬上暗示其坐下，讓其他的學(xué)生回答。生2：我知道了"0"像太陽。生3：我還知道"0"像車輪胎。連續(xù)叫了4個學(xué)生，學(xué)生的回答都是"0"像什么。老師只能作罷，草草說了有關(guān)"0"的作用與意義，就宣布下課了。這堂課不管有多少優(yōu)點，從最后的小結(jié)可以看出明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，忽略了文本。說到這里，我想展開多說幾句：現(xiàn)在上公開課和評優(yōu)課都必須使用課件，可課件制作勞心費時，卻只為外觀漂亮，實用性差。當(dāng)前，很多教師為評優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩課等做了許多精良的課件，運用大量的圖片、動畫、MTV、WAV等，令人目不暇接。很多獲獎?wù)n件的制作都是幾個人花了幾十天完成的，是集體制作的成果，然后由一人去參評，且事先在班級反復(fù)演練，幾經(jīng)修改，使其不斷完美，有的甚至在各級教學(xué)評比中，重復(fù)使用同一課件，也不考慮其教學(xué)對象的變化，教師的講課幾乎到了自動化的程度。這類課件往往非常漂亮，要顯示出"運用了最先進的教學(xué)手段"，這是許多人用多媒體上公開課的心態(tài)。這樣搞出來的課大部分是很好看的，這種課，我們最常聽到的評價是"課件花了很多時間和精力，課堂氣氛好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式好"等等。在這里"課件花了很多時間和精力"，也就是說花了很多時間和精力甚至是求人幫助做的課件，這樣做到底值得不值得呢?我看未必就是值得的，因為一個人的精力是有限的，整個一學(xué)期都在為一節(jié)課絞盡腦汁，其他的課肯定打折扣，這對學(xué)生對學(xué)校來說都不是什么好事吧。2、學(xué)習(xí)方式的無效或低效新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是，各種教學(xué)方式成為許多老師追求的時尚。教師在一節(jié)課上往往將這幾種方法和盤托給學(xué)生，學(xué)生難以安靜獨立的去閱讀文本、思考、感悟。如最常見的"合作學(xué)習(xí)"，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生暢所欲言，使所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來�？墒�，有的老師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、小組的分配等方面缺乏合理安排，致使許多合作學(xué)習(xí)呈無序、無效狀態(tài)。如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課，初讀階段要求四人小組圍繞"誰和誰賽馬?賽了幾次?結(jié)果如何?"這三個問題合作探究，學(xué)生半分鐘就完成任務(wù)，這種閉著眼睛都能回答的問題設(shè)計成合作純屬多余。又如音樂課一年級的《動物說話》中，教師讓學(xué)生聽了兩遍歌曲后就提出了一個問題，問學(xué)生歌曲中有幾只動物在說話。只見一個個學(xué)生爭相舉起了小手，很正常，因為問題實在是不難，但是老師還是說：小組合作討論一下，我們再交流。再如：有些合作，設(shè)計的問題很好，學(xué)生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時，老師的計劃時間到了，于是"啪、啪、啪"三擊掌，合作學(xué)習(xí)告一段落，這時，許多人還未發(fā)言，學(xué)生思維的靈光隨之熄滅。有一節(jié)音樂公開課，老師就"小鼓有哪些演奏方法"這個問題組織了合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組織小組討論。沒過幾分鐘，學(xué)生討論興趣正濃時，老師擔(dān)心影響教學(xué)效果或拖延時間，打斷了學(xué)生的討論，進入了下一個階段的教學(xué)。這個時候?qū)W生把茫然、失望的神情寫在了臉上。有的教師誤認(rèn)為合作就是分組討論。有的下地圍圈組成小組，有的回頭組成四人小組，學(xué)生動作之快好像經(jīng)過特殊訓(xùn)練似的，可發(fā)言卻不知所云。如此合作不僅費時低效，久而久之，還讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生排斥心理。這種沒有效果的教學(xué)方式，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實際上還是少數(shù)尖子學(xué)生獨霸課堂，多數(shù)學(xué)生或閑聊、或陪坐、或是看客。這樣的課堂教學(xué)，只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止。3、課堂提問的無效或低效。課堂提問，是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一，但是，有的老師課堂提問太多，每講一兩句便問對不對、好不好，于是，學(xué)生跟著老師的話異口同聲"對"、"好"。其實老師問的問題是什么，學(xué)生都沒有時間經(jīng)過大腦思考。一節(jié)課下來，問題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；或者有的提問設(shè)計太難，離學(xué)生的知識層次和現(xiàn)實太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著頭腦，而無從回答，使課堂氣氛沉寂。現(xiàn)在許多老師一揭示課題，立馬就問，你對這個課題有什么想法?或者說你看到這個課題想知道些什么?表面上看上去是想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，其實效果不大。這節(jié)課講了什么，一讀課文就知道了，還用再問嗎?更不能理解的是這節(jié)課學(xué)生事先已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，老師還提這種問題，那真的是為提問題而提問題，浪費時間了。有的老師講《再見了，親人》還沒有走進課文，教師就問這是誰和誰再見?學(xué)生亂答一氣，無價值地浪費時間。4、對學(xué)生激勵的無效或低效新課改特別關(guān)注對學(xué)生的激勵性、肯定性評價。因為一個恰當(dāng)?shù)脑u價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。但是，"糖吃多了也膩人"，激勵也不能過當(dāng)。有的老師一節(jié)課除了說"你真棒"、"真了不起"、"真聰明"、"真好"，"很好，請坐下"，仿佛再沒有別的什么評價性語言，學(xué)生回答的好固然應(yīng)該表揚，如果學(xué)生回答的似是而非或沒有什么意義時，也在表揚激勵，那么，沒有了爭議、沒有了匡正、沒有了批評，就容易導(dǎo)致幼小學(xué)生心思浮躁、隨波逐流，不利于他們積極動腦和個性發(fā)展。有的教師在教《孫悟空三打白骨精》時，有學(xué)生把白骨精理解成孝順執(zhí)著的典型了，教師竟然還夸獎學(xué)生有獨到見解！這種過多的"廉價"獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生的。教師對學(xué)生寄予的肯定無可厚非，但是只要學(xué)生一發(fā)言就說這些鼓勵肯定的話，這樣的鼓勵就失去了它應(yīng)有的價值和意義。因為超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，長此以往，被夸獎的學(xué)生就會"逐漸迷失了自我"，而且還會在無形中壓制著其他的學(xué)生�？陀^評價能使學(xué)生明確努力的方向，"鼓勵"和"贊賞"必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上的，如果離開了客觀評價，鼓勵和贊賞都失去了應(yīng)有的價值。5、教師語言的無效或低效著名教育家蘇霍姆林斯基說過："教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率"。教學(xué)中語言的無效或低效最明顯的表現(xiàn)是：機械重復(fù)，繁冗拖沓、平淡乏味、了無生氣。老師的教學(xué)語言豐富與否、生動與否、幽默與否在很大程度上決定著教學(xué)有效與否。我們總擔(dān)心學(xué)生聽不懂，總覺得自己講的是最重要的，往往一個問題不厭其煩地講幾遍，殊不知學(xué)生早已失去了耐性，結(jié)果一節(jié)課下來教師累得半死，教學(xué)效果低微。語言的生動性欠佳，這也是日常課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象，雖然說這一點稱不上是缺點，但是同樣的課堂設(shè)計，不同的語言表達，就會呈現(xiàn)出完全不同的效果。甚至能形成有效教學(xué)與無效教學(xué)的區(qū)別。生動的具有激情的語言勢必會感染到同學(xué)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。反之，刻板機械的語言會讓同學(xué)昏昏欲睡，更談何學(xué)習(xí)的興趣和效率。在優(yōu)質(zhì)課上老師們的煽情演講雖然看似夸張，但帶來的效果卻也不錯。教師的語言內(nèi)容豐富形象，情節(jié)感人，勢必會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，引起學(xué)生的移情，讓學(xué)生情動意發(fā)，形成共鳴，有利于陶冶學(xué)生的情操，增強學(xué)生的人文性。例如，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)人文主義內(nèi)容時，欣賞《蒙娜麗莎》畫像，教師可以這樣描述：天空蔚藍(lán)蔚藍(lán)的，后面是低小的丘陵，還有靜靜的河水，蜿蜒的小路，這些靜謐的自然環(huán)境襯托出主人公的溫柔美，而蒙娜麗莎含笑而美麗的面容，注目的神情，披肩的柔發(fā)，豐腴而性感的身材，右手自然地放在左手上，再加上柔和的光線，很有韻味的衣褶，給人美不勝收的人性美。這樣的欣賞就可以讓學(xué)生理解人文主義的思想內(nèi)容。再如，數(shù)學(xué)老師講直線的可以無限延長，他在黑板上劃出一道橫線后面對全體同學(xué)說，我劃出的這條線，可以穿過黑板，透過墻壁，直射宇宙。--這樣形象的語言不但便于理解直線可以無限延長，而且記憶深刻。這也是我三十年來一直沒忘的一句話。此外，"是不是"、"對不對"、"是嗎"之類的詞語也是教師在課堂上出現(xiàn)頻率極高的詞匯，每當(dāng)出現(xiàn)這些問句，同學(xué)們都在機械的應(yīng)付著"是""對"等等，事實上，有時這種提問只是基于教師的語言習(xí)慣。但事實上不但浪費了寶貴的課堂時間，也在不斷的降低著同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。還有的教師語言不規(guī)范，不說本學(xué)科的教學(xué)術(shù)語。6、教學(xué)方法的無效或低效。主要表現(xiàn)在：要么是一講到底，要么是一問到底，要么一讀到底，要么一寫到底，要么是討論到底，根本起不到啟發(fā)學(xué)生思維的實效。我們在教學(xué)過程中往往會遇到這樣的情形：整個課堂氣氛從頭到尾都異常活躍，學(xué)生常常為某個問題爭得面紅耳赤，下課了似乎還意猶未盡，但你要問他們這節(jié)課有何收獲，他們卻一個個直搖頭，造成這一現(xiàn)象的根源恐怕與教師的教學(xué)節(jié)奏控制不當(dāng)、教法的單一有關(guān)。還有的課堂教師唱"獨角戲"，學(xué)生或者根本沒有思考的時間與空間，或者根本就沒有興趣參與到課堂教學(xué)中來。有的時候老師講得很精彩，學(xué)生也聽得津津有味，但整節(jié)課下來，老師是演員，學(xué)生是觀眾，師生之間缺少必要的互動和合作，長此以往，學(xué)生就會形成一種依賴性，等著老師講而不愿獨立思考。7、互動的無效或低效主要表現(xiàn)在少數(shù)人(尖子)動，多數(shù)人不動；學(xué)生動，教師不動；形式上動，本質(zhì)上(大腦)不動；毫無秩序的亂動。(因時間關(guān)系例子不舉了)結(jié)束語：教學(xué)中無效或低效現(xiàn)象的產(chǎn)生是多方面的，不僅僅是剛才談的教師的原因，還有整個社會、教育體制、教材等各方面的原因。這些原因，我們作為一個普通教師是難以改變的。但是，正是作為一個教師，我們更要努力探究教學(xué)中的無效或低效現(xiàn)象及成因，現(xiàn)象很多，成因也很復(fù)雜，我們要善于尋找最關(guān)鍵的因素，以提高我們教學(xué)改革的有效性。課程改革發(fā)展到現(xiàn)在，缺少的不是理念和經(jīng)驗，缺少的是將這些理念和經(jīng)驗結(jié)合自身的實際變成實踐的良好方法。請老師們?yōu)橹Π�，總結(jié)出更多的良好方法。
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