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《從教課文到教語文》的讀書心得（通用5篇）
當認真看完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時需要認真思考讀書心得如何寫了哦。千萬不能認為讀書心得隨便應(yīng)付就可以，下面是小編幫大家整理的《從教課文到教語文》的讀書心得（通用5篇），希望對大家有所幫助。
《從教課文到教語文》的讀書心得1
開學以來認真地閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學實際，也有一些自己的想法。
本書瞄準的都是當下語文教師最為關(guān)心的一個個課堂熱點問題，這些問題都是由一線優(yōu)秀教師在長期語文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當?shù)钠毡樾�。書中把這些問題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來教語文。
2、語文課如何選擇和確定有效的教學目標。
3、如何圍繞目標設(shè)計語文教學過程。
4、基于目標的習作教學設(shè)計。
“語文課要和課文內(nèi)容分析說再見�！边@個理論對于教師來還是容易接受的，但是在課堂的教學中操作起來卻不容易。而語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認識在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語文”。然而在實際的`課堂教學中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計教學過程——教學目標主要是理解課文思想內(nèi)容；教學時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”。反之，如果學生通過課文學習，能夠明確地說出這堂課“學會”了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認定教師是在“教語文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導學習，鼓勵創(chuàng)新�！币蛢�(nèi)容分析式的閱讀教學說“再見！”在教學中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學智慧的積累。語文教師在課堂教學的過程中，就應(yīng)該找準教學的三個點。一是傳授語文知識的落實點，因為積累語文知識就是為增長語文能力打下基礎(chǔ)。二是訓練語文能力的增長點，因為語文能力是學生發(fā)展之基。語文能力就是指“聽、說、讀、寫”的能力。三是熏陶感染語文人文的滲透點，因為語文人文是學生發(fā)展之本。語文人文就是指語文學習的興趣、習慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說語文精神是熏陶感染而不是訓練呢？因為語文的人文性與語言文字不可割裂。
從《教課文到教語文》這本書中，我了解到了教課文逐步過渡到教語文應(yīng)該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語文課程目標的選擇，要瞄準語言知識、語文方法的教學和語文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語文課程特點。要圍繞目標設(shè)計教學流程，這就要按照語文知識或方法的學習規(guī)律設(shè)計教學流程，按照“領(lǐng)會知識（方法）—實踐運用”的步驟組織教學。這才是“學語文”的教學流程。還要合理設(shè)計表達練習，提高語言積累的質(zhì)量。理解課文語言只是學習語言的第一步，能理解但不會運用，學生積累的只是消極語言；引導學生嘗試運用，才能有效地使學生將消極語言轉(zhuǎn)化為能運用的積極語言。這樣學生語言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學習是一個過程，永無止境，成長也是一個過程，永無終點。只有那些心無旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅強，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂。語文教學這座高山，登上高處才會風光無限，語文教學這方深潭，潛到深處才會別有洞天。
《從教課文到教語文》的讀書心得2
品讀了吳忠豪主編的的《從教課文到教語文》，我陷入了沉思。從“教課文”到“教語文”，是一種理念的更新，方向的轉(zhuǎn)變，要求我們的語文教學不僅僅關(guān)注“文本”內(nèi)容，而要將它當成一個“例子”，進行“聽說讀寫”的訓練，進而培養(yǎng)學生的語文能力，提升語文素養(yǎng)。
回頭看語文課程改革之路，我們的語文教學曾走入的誤區(qū)：語文課儼然變成了思品課、科學課、欣賞課。老師通過文本解讀組織教學過程，學生就“課文”學“課文”，收獲的是這一課的思想內(nèi)容及老師對文本的理解感悟。這樣的語文課只是在“教課文”，關(guān)注思想內(nèi)容的理解，忽略了語文方法技能的`習得，對于提升學生的語文能力幫助不大。
我們常說“授之以魚不如授之以漁”，強調(diào)的是方法滲透，技能形成。細讀《2011版語文課程標準》就會發(fā)現(xiàn)，新課標明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！薄傲x務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通�！薄斑\用”成為課標中的關(guān)鍵詞，為我們的語文教學提出了要求。在這樣理念的指引下，我們重新審視語文課，它應(yīng)是一座平臺，“課文”則是一個例子。學生借助這個“例子”，這座“平臺”進行語言“輸入”與“輸出”的實踐活動，進行“聽說讀寫”訓練。
遵循學生的言語發(fā)展規(guī)律，依據(jù)語文學習理論中的同化理論，我們清楚地了解，學生的語言學習需要經(jīng)歷理解和積累的“內(nèi)化”與“言語實踐”的外化過程。而傳統(tǒng)的“教課文”往往止步于語言的理解和積累，處于語言的“內(nèi)化”階段，只是完成了“語言的輸入”。而要實現(xiàn)“語言的輸出”離不開“言語實踐”這一途徑。在“教語文”這個理念的指引下，課文課為學生創(chuàng)設(shè)“言語實踐”情境，幫助學生掌握“言語策略”，鍛煉“言語能力”，習得學習方法，形成語文技能。這樣的語文課才能成為促進學生語文素養(yǎng)提升的“助推器”“練兵場”。
葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文應(yīng)該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學從其誕生之日起，就沒有把課文當“例子”，而是將學習課文內(nèi)容當成語文課的主要目標，語文課就是“教課文”。反思我們的語文課是不是在“教課文”，了解了“教課文”與“教語文”的區(qū)別，我們又該何去何從？我想這都是需要我們認真思考的問題。
從“教課文”到“教語文”絕不僅僅是文字的變化，它凸顯的是教學觀念的轉(zhuǎn)變，為我們語文老師提供了努力的方向。
《從教課文到教語文》的讀書心得3
臨近開學，很多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時間來讀書，這是給自己下達的命令。
最近一段時間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個人很喜歡其中團隊磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個人經(jīng)驗進行第一稿教學設(shè)計。專家?guī)ьI(lǐng)磨課團隊對其進行點評和修改，然后完成基于團隊協(xié)作的第二稿教學設(shè)計，這第二次講課的過程中，專家團隊的每個成員都會帶著具體的任務(wù)去聽課，各司其職，量化測試指標，形成教學反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺基于實踐反思的第三版教學設(shè)計。
這個過程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點點滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的.每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時候，對于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學生有所收獲，這才是理想的語文課。
其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級的語文課，第一課時應(yīng)該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時要對稱起來，這一點是我在備課時經(jīng)常疏忽的地方。在團隊研磨的第二稿中，我還對細節(jié)描寫這個概念有了全新的認識——細節(jié)描寫的對象是比較細小的，描寫手法是比較細膩的，但對刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應(yīng)該教什么進行討論的時候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認識體會，那么基本可以認定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語文學習方面有什么體會或者進步，那么基本可以認定教師是在“教語文”。這就是說當一堂語文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達形式教學時，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其為語文課了。
這里我最大的困惑是自己儲備的語言表達形式的種種相關(guān)知識很匱乏。譬如什么叫文學作品的細節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。
《從教課文到教語文》的讀書心得4
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學進行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時的`日記或習作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個“基于團隊協(xié)作的教學設(shè)計及研討”中，于鳳致老師為了避免教學無重點現(xiàn)象，對教學目標做了大的刪改，重點突出詞語教學，訓練學生運用詞語說一段話，但在實際指導和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達”真的不容易！
總之，閱讀教學從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學目標上升到掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標準的要求，值得我們花大力氣去探究和實踐！
《從教課文到教語文》的讀書心得5
去年，在參加“省陪”計劃時，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應(yīng)該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個觀點，每一個例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細品讀。
《從教課文到教語文》是我近段時間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學目標”“基于目標的教學過程”“基于目標的習作教學設(shè)計”四個章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是2010年秋季“國培計劃”中的12個研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點問題。是由學員們提出，在吳教授的指導下由學員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學生學習語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運用”并重的閱讀教學，他們提出這個問題，開始主題研究，先定一位老師基于個人的教學經(jīng)驗設(shè)計教學內(nèi)容，再團隊研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計教案，上課，然后再研討，在實踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細指導。在這樣的團隊中，他們既分工細致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的.諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團結(jié)就是力量。
我就在想，在平時的教學工作中，如果我們能這樣組成一個個由專家?guī)ьI(lǐng)的團隊，把每一課都這樣研討，實踐，反思，再實踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時能完成一些內(nèi)容。
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