從教案到學案的轉變

 學案研究的基本定位 立足研究常態(tài)教學。常態(tài)教學是指教師平時的實際教學狀態(tài)，那種“一個好的儀表，善于表達、出彩的教師+集體長時間聽評‘化妝’+多媒體課件+優(yōu)質、公開、示范、競賽場景”的課，我們不能一概說它不好，但它遠離我們廣大教師的實際教學狀態(tài)。所以，我們最應關注的是教師的實際教學狀態(tài)，多研究如何“吃好家常飯”，讓每位教師在自己的教學實踐中提升和發(fā)展。 立足教師與學生的“雙贏”。教師的專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長是同等重要的，二者相輔相成，互相促進。實現教師專業(yè)發(fā)展，促進學生主動學習，必須找到教和學的最佳結合點——《學案》。編制學案，進行教案改革，為教師減負、為教師提供廣闊的研究創(chuàng)造平臺和成長的堅實臺階，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益；編制學案，落實課改新理念，。形成課程意識，突顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的“學力”，張揚師生個性，實現師、生、校的發(fā)展。 立足“學、教、長、考、編”的高度一致。怎么樣有利于學生主動學就怎么編制學案，怎么樣能更好地讓學生掌握知識、形成能力、感悟方法、養(yǎng)成習慣、提高成績、健康成長就怎么教，就怎么編制學案和使用學案。它們是一回事，只是教師的角度發(fā)生了變化，教師要站在學生學的角度關注整個教學過程。 立足于實踐、辯證和與時俱進。研究必須根植于一線教學實踐，要明白實驗中出現這樣或那樣的問題是正常的。在實驗中，倡導“提問題、說困惑”同“提建議、想對策”結合在一起的研討形式．堅持在實踐巾去做，在做巾去處理繼承與創(chuàng)新、預設與生成的關系。吸納一切先進的教育成果并結合實際靈活運．I牛f，不斷積累“本土”經驗。 立足于中小學心理健康教育。心理健康教育是整個課改的基礎工程，又是以人為本、科學發(fā)展、通向師生幸福工程的橋梁。它能引導教師自覺保持良好的心態(tài)，建立和諧的師生關系，教學民主，關注學生的真實需要，關注學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。 立足于建立學習型組織，打造團隊精神，實現資源共享。學校應建成學習型組織，教師的成長要結伴而行，必須在合作中打造閉隊精神，實現資源共享。相信每位教師通過學習、交流和實踐都具有無限的創(chuàng)造性，相信每位學生都有無限的潛能。提倡集體備課，但集體備課并非都是全體教師存規(guī)定的時段坐下來研討，存編制學案過程巾，教師一人設計出學案后，找你認為最權威的人審核、補充后 即可定案，當然多幾個人交流，學案會更完善些。 學案編寫與使用的“五化”運作方式 學案編寫與使用的“五化”運作方式，是指對學案的生成、規(guī)范、轉化、使用、提升和發(fā)展的過程性操作辦法�！拔寤�”指模式化、格式化、欄目化、活動化、個性化。 模式化。即確立課堂教學的基本模式。無論課堂教學怎么運行，它都有基本模式可循。十幾年的實踐研究，我們發(fā)現其基本模式為： “問題引入——自學探究——肩發(fā)解疑——嘗試練習——評價反思——學習小結”。這是課堂教學的基本運行規(guī)律，也正是學案編寫與使用的根本性依據。 格式化。即依據模式制訂學案的格式。盡管學案可以寫得各具特色，但應有一定的格式才便于教師操作。格式是指學案的框架和基本程序，主要有：a．學案的名稱。如我們規(guī)范為“新課程背景下基石；{{教育課堂教學方式研究學案”；h．項目。包括實驗年級、實驗科目、設計人、審核人、編制單位、創(chuàng)作時間、責任校對等；c．課題；d．學習目標；e．學習指導；f．學習過程；g．反思與點評等。 欄目化。即把格式巾的學習目標、學習指導、學習過程等設計轉化成令學生喜聞樂見的欄目。教師在編制學案時，通過自己的理解和依據學生的學習基礎和興趣，把格式變成欄目，并在欄目巾分層設計問題，為學生找到學習的落實點。如有的教師把學習過程稱為“旅游線路”，把它的子欄目稱為“看景、聽景、賞景、議景、攝景”等，極具創(chuàng)造性。 活動化。即把欄目策劃成活動系列。教師要把靜態(tài)的學案看成動態(tài)的活動式學習方案。把每一個欄目策劃成一個或幾個學習活動。比如識記六個字詞，可以讓學生通過讀、寫、背、講、聽、問、查、演、評等活動進行識記，根據時空安排和學習需要靈活選取活動方式。 個性化。即指教師對學案的創(chuàng)新設計與靈活運用。教師通過自己創(chuàng)作和分享別人創(chuàng)作的學案成果，加以個性化理解并進行個性化教學，把欄目菜單和活動方式打造成精品，彰顯個人教學風格。 用“六看標準”評價“學案課堂” 我們把以學案為載體的課堂稱之為“學案課堂”，評價它的“六看標準”為： 一看課堂上的教與學用不用學案。學案是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的“學習節(jié)目表”。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。我們把在課堂教與學巾用不用學案作為評價“學案課堂”的首要標準。 二看學生學得是否高興、主動、深刻。學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯想加類比，考試加實踐的學案課堂會把學生的學習不斷引入勝景。 三看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷“合”、“分”的動態(tài)過程。教師不能去搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學寨課堂”成功與否的顯著標志。 四看師生關系是否和諧。強調教師教學發(fā)揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價“學案課堂”的關鍵指標。 五看教師是否關注對學生的積極評價。強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成健全的人格。這是我們評價教師能否實現成功教育教學的重要標準。 六看教師是否有開拓創(chuàng)新意識。強調教師要知道使用的教材只是一種版本、一個范例，我們是在用教材教而不是教教材。拓展創(chuàng)新有明確的三個導向：一要直通考試，讓學生學有成績，體驗成功，增強自信；二要揭示通法，加強“雙基”，建構思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯系生活、實踐和育人，讓學生全面發(fā)展，提高實踐與創(chuàng)新能力。 教師的今日課堂要不斷超越昨日課堂。教師要及時寫出學案使用后的反思與點評，并在學案上加以批注，同時引導學生保存好學案資料，利用學案進行復習、鞏固，深化所學知識，進一步提高學習水平。這是我們評價教師駕馭“學案課堂”和評價教師研究發(fā)展水平的標尺。

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