新課程理念下合作學習有效開展的建議論文

　　論文摘要:小組合作是交流學習的一種形式,本文結(jié)合思想品德課教學中采用課堂小組合作學習的具體實踐,提出了合作學習在思想品德教學中有效開展的建議。

　　論文關(guān)鍵詞:合作學習;有效開展;建議

　　學生學習方式的變革是實施新課改最為核心、最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)的三大學習方式是當前學習方式改革的核心內(nèi)容,“合作學習”就是其中之一。所謂合作學習,是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工,將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭的互助性學習。最大地提升思想品德合作學習的有效性,我們的視野必須更加開闊。一種學習方式的確立不僅要靠教師、學校,還要靠家庭和社會。筆者認為可以從合作氛圍、教師等方面加以分析。

　　一、合作氛圍的建立著眼于“廣”

　　(一)物質(zhì)條件

　　主要指小班化教學。我國的經(jīng)濟必須給教育系統(tǒng)一個強有力的支持。經(jīng)常聽思想品德教師抱怨合作學習行不通,原因之一是學生人數(shù)過多,教室過擠,這是不爭的事實。眾所周知,美國的合作學習是建立在小班教學的基礎(chǔ)上的。在美國,小班的規(guī)模是20多個學生。在中國,研究人員認為班級人數(shù)在50人以下就比較容易分組且易于管理�！敖衲赅嵵菔袇^(qū)參與就近分配的小學畢業(yè)生預(yù)計達2.8萬人,比去年增加898人。據(jù)介紹,往年初中分校能夠承擔至少10%的應(yīng)屆生就讀,但即便如此,鄭州市區(qū)部分熱點中學的班額仍舊在70人左右�！惫P者觀察了鄭州的初中班級人數(shù)較多,一般在50人左右,甚至有的多達70至80人。學生在過擠的空間內(nèi)不可能真正有效地進行合作學習。由于班級人數(shù)過多,不好分組也不好管理,且有很多課需要合作學習,一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。這就勢必要求教師人數(shù)要大量地增多、班級要小規(guī)模化、教室的增多、教學設(shè)施的增多等等,所有的這些都要求一個國家的經(jīng)濟實力能夠給予教育系統(tǒng)一個強有力的支持。而物質(zhì)條件的缺乏,民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍的難以建立,都阻礙了合作學習的實質(zhì)性進展,不能達到其預(yù)期的效果。

　　(二)學校、家長的支持

　　學校不僅為思想品德合作學習提供了必要的場所以及相關(guān)的條件,而且它還應(yīng)為思想品德合作學習的開展提供有力的支持。首先,學校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)對思想品德合作學習持鼓勵和支持態(tài)度。合作學習能夠成功推行,單靠思想品德教師的大膽設(shè)想、大膽實施是不夠的,它需要學校領(lǐng)導(dǎo)首先對思想品德合作學習給予認可,并積極鼓勵思想品德教師開展合作學習。其次,學校應(yīng)加強組織文化建設(shè)。合作學習需要教師之間相互合作,合作的態(tài)度、情感、技能、行為,只有思想品德老師具備了,學生才可能具備。再次,學校應(yīng)鼓勵思想品德教師開展校本行動研究。思想品德教師只有結(jié)合本校的實際情況開展合作學習,在實踐中積累經(jīng)驗,學習合作學習相關(guān)的理論,并不斷進行教學反思,深入探究有效合作學習的形式、內(nèi)容等,才能在思想品德教學中提高合作學習的有效性。

　　家長的支持對合作學習的有效開展也十分重要。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說:“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性,學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來�！痹诠P者看來,合作學習的有效開展與家庭教育是有密切聯(lián)系的。家長若能創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍,理解和尊重學生,適度要求學生,使學生養(yǎng)成一種積極、健康、開放的心態(tài),這對學生的思想品德學習和學生的成長和發(fā)展來說, 是極為有益的。學校教育必須得到家長和社會的支持與合作,才能取得良好的教育效果。

　　二、思想品德教師掌握合作學習的有效途徑

　　筆者雖然較為認同的是王坦研究員對合作學習的界定,他提到的合作學習主要指的是學生之間的一種學習方式,但筆者通過教學實踐認為,我們可以把它的外延擴大,還應(yīng)該包括教師之間、教師與學生之間的合作學習。筆者認為建立合作探究型教師培訓(xùn)模式和建立合作性同事關(guān)系是思想品德教師掌握合作學習的有效途徑。

　　(一)建立合作探究型教師培訓(xùn)模式

　　合作學習研究者認為應(yīng)提倡多元研究主體通過合作研究合作的研究思路。思想品德教師作為一個不斷發(fā)展的個體,同樣也是一個學習者,而且合作的重要價值不僅僅表現(xiàn)在它是一種有效的學習方式,更表現(xiàn)在它是現(xiàn)代社會所必須的交往方式和生活方式。由于合作對學生和教師都有重要的價值,所以已有研究者以“合作”為切入點,探討合作探究型的教師培訓(xùn)模式。它的突出特點是:培訓(xùn)模式與培訓(xùn)內(nèi)容一致,注重思想品德教師的教育觀念,注重隨機通達教學。讓思想品德教師以學生的身份參與小組活動,親身體驗并觀察小組的運作,同時又讓思想品德教師以教師的身份運用和設(shè)計學生的合作學習。這讓思想品德教師既做了學生又做了老師,對合作學習的實施有更深的感受,而且實驗證明這種培訓(xùn)模式具有較高的效率和較強的生成性。

　　(二)建立由不同學科教師組成的合作性同事關(guān)系

　　教師合作性同事關(guān)系最終目的既是培養(yǎng)和提高教師自身的綜合能力,又是培養(yǎng)教師盡快適應(yīng)合作學習教學模式的能力,它可以促進彼此間相互學習、合作和提高,并為學生之間開展合作學習樹立榜樣。教師間的合作形式多種多樣,如集體備課、相互聽課和協(xié)作上課等。

　　1.集體備課。集體備課是以學科組或年級組為單位,以指導(dǎo)教師和優(yōu)秀教師為主導(dǎo),共同備課,研討課堂教學的教學準備活動。

　　2.協(xié)作上課,合作教學。協(xié)作上課的過程是教師與教師最直接的交流與對話,在這個過程中,容易形成教師與教師之間的情感溝通共鳴,體現(xiàn)了協(xié)作交流與探究提升的藝術(shù),是在實踐過程中鍛煉提高教師教書育人技能和教研協(xié)作能力的好形式,也成為推動合作學習的動力。

　　隨著人類社會跨入新世紀,合作漸漸成為人類社會賴以生存和發(fā)展的重要條件。學會共同生活,培養(yǎng)參與意識和合作精神已成為教育必須承擔的歷史使命。

　　參考文獻

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