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寫(xiě)快樂(lè)的事的作文
一、生活與體驗(yàn)
“生活是創(chuàng)作的源泉”，“體驗(yàn)是真實(shí)的基礎(chǔ)”，厚積而勃發(fā)，學(xué)生胸中“積蓄”越多，寫(xiě)起作文來(lái)越得心應(yīng)手、游刃有余，作文內(nèi)容就越豐富多彩。大千世界是紛繁復(fù)雜的，有聲有色的，學(xué)校、家庭、社會(huì)無(wú)不折射著生活的光芒和色彩，而且也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著各種變化。只有對(duì)生活充滿摯愛(ài)和關(guān)注的人，才能從中捕捉那些不易察覺(jué)的存在與變化。教學(xué)生寫(xiě)作，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛去“攝取”鏡頭，用耳朵去聽(tīng)聲音，用嘴去說(shuō)話，用手去操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟生活。如馬佳吉同學(xué)寫(xiě)的《借筆》：
在第二節(jié)數(shù)學(xué)課做作業(yè)的時(shí)候，突然鮑馬苗的筆又出“毛病”了。
……于是鮑馬苗對(duì)我說(shuō)：“馬佳吉，請(qǐng)你借支筆給我？”我也沒(méi)有理睬他，繼續(xù)做作業(yè)，可是當(dāng)我再次拿起筆寫(xiě)字的時(shí)候，卻怎么也寫(xiě)不快。因?yàn)槲以趯?xiě)字，眼前就出現(xiàn)剛才他向我借筆的神情。我再次停下筆來(lái)，看看自己手上拿著的筆，又瞧瞧鉛筆盒里三支多余的自動(dòng)筆，真不知如何是好。借吧，我怕自己的筆又成了他手下的犧牲品，因?yàn)樗约旱奈辶ЧP，再加上我同桌的一支筆，都是他弄破的。不借吧，我看他那焦急的樣子，是要急著用，就連眼睛也快濕潤(rùn)了。我這還算是他的好朋友嗎？
怎么辦？怎么辦？我又為他的事感到忐忑不安。
看著他那可憐而又焦急的樣子，實(shí)在于心不忍。何況，我有三支多余的筆！為什么不做一件好事呢？
可是，當(dāng)我想借筆給他的一剎那，同桌又連連勸我別借給他。于是，我又猶豫不決。
“到底借不借呢？”我問(wèn)自己。我看著鮑馬苗，回頭又看看同桌，終于把筆借給了他。
看到他拿到筆那高興的樣子，我這才安心地寫(xiě)作業(yè)，心里的一塊石頭也落地了。
借筆是小事，是同學(xué)間常發(fā)生的事，但作者善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，真實(shí)細(xì)致地描寫(xiě)出借筆的心理過(guò)程，刻畫(huà)“于心不忍”的心態(tài)，生動(dòng)細(xì)致。如果沒(méi)有作者的真實(shí)的生活與體驗(yàn)就不會(huì)寫(xiě)出那么精致的文章來(lái)。
二、閱讀與吟誦
閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，平時(shí)有許多老師都注重讀寫(xiě)結(jié)合。我們的語(yǔ)文課本是閱讀的好材料，教材中的許多課文都文質(zhì)兼美、情景交融，讀起來(lái)朗朗上口，如果反復(fù)吟詠，就會(huì)獲得語(yǔ)感。如朱自清先生寫(xiě)的《春》一文中描寫(xiě)“春風(fēng)”的句子，通過(guò)反復(fù)吟詠，使讀者感受春風(fēng)特有的氣息與魅力，無(wú)不被春所陶醉。這種語(yǔ)感只有反復(fù)吟詠，才能獲得，加以積累，將“彼言”轉(zhuǎn)化為“已言”，以豐富自己的言語(yǔ)底蘊(yùn)。學(xué)了后，一位學(xué)生寫(xiě)了一段描寫(xiě)春天樹(shù)的話：
“春到人間草木知”，不錯(cuò)的，春臨大地時(shí)，蜿蜒曲折的小徑兩旁的大樹(shù)，有的已長(zhǎng)出了小芽，探出頭望著這個(gè)美麗新奇的世界，嫩嫩的、綠綠的，有深有淺。枝丫間，幾只小鳥(niǎo)來(lái)湊熱鬧，高興起來(lái)了，賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，快樂(lè)的嬉戲。也許這就是詩(shī)人白居易所說(shuō)的“幾處草鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”。
如果學(xué)生除了課本以外，什么都不閱讀，那他在寫(xiě)作時(shí)也難左右逢源，甚至有時(shí)想表達(dá)卻感到山窮水盡，欲言難語(yǔ)的窘態(tài)。所以，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣與年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展性閱讀，到更廣闊的空間去閱讀。一般地說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生由于好奇，喜歡讀童話故事與神話故事；由于渴望生活，喜歡讀兒童小說(shuō)與科幻小說(shuō)……教師應(yīng)由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名家名篇，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂。我一直從事高段的語(yǔ)文教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀名著與詩(shī)詞。學(xué)了《景陽(yáng)岡》讓學(xué)生讀《水滸傳》；學(xué)了《孫悟空三打白骨精》讓學(xué)生閱讀《西游記》；學(xué)了李白的詩(shī)，讓學(xué)生搜集李白的詩(shī)并吟誦……這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，還扎下了文學(xué)的種子。另外，每天二十分鐘的課外閱讀（包括天文、地理等各類(lèi)知識(shí)的閱讀）是我給學(xué)生布置家庭作業(yè)的重要作業(yè)，故有的學(xué)生看課外書(shū)成了生活的必修課。
三、求真與想象
“童言無(wú)忌”，童心，本應(yīng)該是純潔無(wú)瑕的。但由于教師指導(dǎo)不當(dāng)，或?yàn)榱藨?yīng)付考試等原因，許多學(xué)生學(xué)會(huì)了編造，明明不是親身經(jīng)歷的事，可以用第一人稱(chēng)出現(xiàn)在他的作文本上；明明不是親眼看到的事，他可以寫(xiě)得感慨萬(wàn)分；甚至在高考中有部分考生不惜“犧牲”自己的父母，他能寫(xiě)得催人淚下，博取閱卷老師的同情分。這種虛假現(xiàn)象是對(duì)真實(shí)的一種背叛。久而久之，虛假成為他們作文的一種習(xí)慣，他們都不知道怎樣才能說(shuō)自己的真心話，卻深深掩埋起那個(gè)與眾不同的自己的作文個(gè)性。古人說(shuō)“言為心聲”，學(xué)生習(xí)作尤其強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真事，抒真情。葉圣陶老先生說(shuō)：“有所思，情有所感，而后有所撰作�！币虼�，我們不必刻意地去追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，深刻的中心，逼著學(xué)生逐日“老成世故”。因?yàn)榭赵挕⒋笤�、套話或是些用華麗詞藻堆砌起來(lái)的作品都是毫無(wú)生命活力的。教師要相信，憑著孩子們的青春活力，憑著孩子們的輕松自在，憑著孩子們的天真爛漫，寫(xiě)出的文章才顯得清新亮麗，生動(dòng)感人。
于是，我就從點(diǎn)滴開(kāi)始引導(dǎo)。我提倡“我手寫(xiě)我口，抒我情”，多寫(xiě)“大膽文”，不要給學(xué)生的作文加框框，給學(xué)生更多的自由與空間。主要形式有：日記。日記時(shí)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，內(nèi)容與形式也不限，甚至是對(duì)我的批評(píng)也不加控制與指責(zé)，但要求必須是真情實(shí)感，不許虛假；隨筆。主要是結(jié)合課文的空白處或虛處進(jìn)行練筆，如學(xué)了《請(qǐng)求》一文后，讓學(xué)生給父母或老師寫(xiě)一封信，說(shuō)說(shuō)自己真實(shí)的心里話。學(xué)《掛兩支筆的孩子》一文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“老師找小亮談話”或“小亮又掛上兩支筆后會(huì)怎么樣？”寫(xiě)片斷。學(xué)了《養(yǎng)花》一文后，讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)。因此，每次寫(xiě)作與考試作文中，我班學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)可以“進(jìn)博物館”的材料或?qū)W生中出現(xiàn)的共性文章，能做到材料廣泛，內(nèi)容新穎，有自己的特色與個(gè)性。
德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好“最杰出的藝術(shù)家本領(lǐng)就是想象�！睂W(xué)生神思飛揚(yáng)，浮想聯(lián)翩，那么寫(xiě)出來(lái)的文章肯定非同一般。一次作文課，我征求學(xué)生的意見(jiàn)后，決定以《未來(lái)的______》為題作文。上課時(shí)，借助美妙的音樂(lè)，學(xué)生插上了想象的翅膀，思維快樂(lè)的馳騁，未來(lái)的大米、未來(lái)的學(xué)校、未來(lái)的房子……各式各樣奇思妙想在瞬間悄然而蘊(yùn)，結(jié)果學(xué)生用十五分鐘的準(zhǔn)備，就清晰、生動(dòng)的口述出來(lái)。學(xué)生如此豐富的想象力與創(chuàng)造力得到了充分的展現(xiàn)，給文章帶來(lái)了新意，帶來(lái)了勃勃生機(jī)，令我與聽(tīng)課老師驚嘆不已。
四、活動(dòng)與實(shí)踐
著名教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來(lái)和氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”要學(xué)生對(duì)作文有興趣，先讓學(xué)生玩得有趣。組織一項(xiàng)活動(dòng)或游戲，可以引發(fā)學(xué)生多方面的思考，使之獲得不同的活動(dòng)與作文體驗(yàn)，同時(shí)激活他們的思維和語(yǔ)言。如班上舉行野炊活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了壘灶到炒菜和最后的用餐、洗刷的過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)雖困難重重，但大家都興致勃勃，享受了勞動(dòng)與成功的樂(lè)趣。接著，我要求以“野炊”為內(nèi)容，學(xué)生自己命題，選擇自己合適的角度進(jìn)行作文，學(xué)生興趣盎然，文思泉涌。再如，寫(xiě)一項(xiàng)活動(dòng)或游戲，讓學(xué)生的情感在參與和實(shí)踐中體驗(yàn)，文章怎會(huì)不生動(dòng)、不率真、不靈動(dòng)呢？寫(xiě)《吹雞毛比賽》，我先給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行吹雞毛比賽活動(dòng)，讓學(xué)生玩得盡興，直到學(xué)生要求寫(xiě)作為止。結(jié)果，學(xué)生花了一節(jié)課，作品就“問(wèn)世”了。文章寫(xiě)得栩栩如生，抓住雙方選手的動(dòng)作、神態(tài)，以及比賽氣氛恰如其分地描寫(xiě)出來(lái)，讀來(lái)使人有身臨其境之感，收到事半功倍的效果。如果當(dāng)時(shí)我不讓學(xué)生不參與活動(dòng)，多花幾倍的時(shí)間讓他們習(xí)作，也不會(huì)有如此好的效應(yīng)。
五、評(píng)價(jià)與發(fā)表
在作文評(píng)改中，我主張“自主、合作、評(píng)價(jià)”，即：先作者本人修改，再同學(xué)間修改，然后是同學(xué)與教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)前我會(huì)問(wèn)：“你想對(duì)他（她）說(shuō)些什么？”，并要求學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)一分為二，客觀公正，先夸優(yōu)點(diǎn)，再指出修改的意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生作文水平高低的裁定，也是作者本人作文后最關(guān)切的結(jié)果。因此，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，我自始至終堅(jiān)持遵循“多鼓勵(lì)少批評(píng)”的原則。教師無(wú)意中的批評(píng)會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)作文的興趣與信心，一顆發(fā)芽的種子埋沒(méi)于泥土，更不會(huì)抽枝展葉，教師怎會(huì)忍心？有一位學(xué)生，寫(xiě)了一篇《春天來(lái)了》的文章，我看了后寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：你的文章寫(xiě)得很美，結(jié)構(gòu)布局精致，言詞豐富，體現(xiàn)了你的文學(xué)功底，把讀者帶入了春天童話般的世界。如果你再去享受一下春天，也許會(huì)有更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)！令我驚喜的是，這位學(xué)生第二天帶來(lái)的作文又能展示春的真實(shí)。當(dāng)時(shí)我真慶幸沒(méi)有做“劊子手”，如果那時(shí)我寫(xiě)“你的文章不真實(shí)，語(yǔ)言太華麗，重寫(xiě)！”，那么結(jié)果將會(huì)是傷了一個(gè)學(xué)生的心，甚至失去對(duì)作文的興趣，對(duì)文學(xué)的向往。
同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽向報(bào)社投稿或參加各種征文活動(dòng)。在學(xué)生中形成了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，把寫(xiě)作當(dāng)作一件樂(lè)事。
開(kāi)放式作文是在豐富學(xué)生生活，大量閱讀和結(jié)累的基礎(chǔ)上的。同時(shí)，教師盡量放手，讓學(xué)生盡力展示自我，不論章法，喜笑怒罵皆成文，讓學(xué)生傾吐真情，放飛心情。這樣，讓學(xué)生的作文快樂(lè)起來(lái)，會(huì)收到不同凡響的效果。
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