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《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感(精選10篇)
當(dāng)閱讀完一本名著后,大家心中一定有很多感想,此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄,寫寫讀后感了。但是讀后感有什么要求呢?以下是小編整理的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感,歡迎閱讀與收藏。
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感 篇1
這一次教師讀書是《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》,這本書給我的最大感受是所教的知識(shí)非常實(shí)在,它不像一般的教育學(xué)、心理學(xué)的書籍那樣給讀者介紹一大堆高高在上的教育學(xué)理論或一大堆心理學(xué)現(xiàn)象,而是直接了當(dāng)?shù)亟o教師提供了很多在管理學(xué)生方面的具體可操作性的建議和做法。
本書的結(jié)構(gòu)非常簡單,主要分為三個(gè)方面:第一個(gè)是誰來管——學(xué)生管理中教師的定位問題,教師如何塑造自己,塑造一個(gè)對(duì)學(xué)生有影響力的教師形象。第二個(gè)是如何管——學(xué)生管理中有哪些策略,有哪些規(guī)律,按照這些規(guī)律應(yīng)該采取何種管理方法。第三個(gè)是何時(shí)管——學(xué)生管理中的情景問題,即什么時(shí)候才用什么樣的方式管。
在具體的教學(xué)中常常會(huì)遇到各種各樣的問題,其中一個(gè)問題就是在處理自身與學(xué)生的關(guān)系上。一直以來,我都是以朋友的角色去對(duì)待我的學(xué)生,和學(xué)生之間建立的應(yīng)該是一種民主平等的相互關(guān)系,覺得這樣做就能多一點(diǎn)接近他們,多了解他們的想法,也想通過這種方式讓學(xué)生從接受我這個(gè)老師到接受我教的科目。但是漸漸地,我就發(fā)覺這樣的處理方式是有問題的,問題就是在于與學(xué)生的距離太近、太熟,于是就很難在學(xué)生之間建立起自己的“威信”,一種屬于教師的“威信”。但是遲教授卻很好地給我解決了這個(gè)問題,他提出要在學(xué)生之間建立“威信”,即要讓學(xué)生“敬畏”和“信任”,一個(gè)有威信的教師,無疑是一個(gè)有影響力的教師。具體到主要分幾個(gè)方面進(jìn)行:一是專業(yè)能力,讓人欽佩;二是人格魅力,讓人喜歡;三是威懾力,讓人害怕。其中專業(yè)能力和人格魅力解決的是如何讓學(xué)生“信任”的問題,威懾力解決的是如何讓學(xué)生“敬畏”的問題。最理想的角色狀態(tài)是“不怒自威”,這一點(diǎn)也是我非常希望能達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。當(dāng)然,作為教師,不一定能力、魅力和威懾力都強(qiáng),但必須要和你所教的學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng),換言之,你的三種能力雖然不是項(xiàng)項(xiàng)都強(qiáng),但恰好滿足了管理學(xué)生的需要,這就夠了。也就是說教師不一定做有超強(qiáng)影響力的人,但要做學(xué)生的“重要他人”。
所謂的重要他人,從心理學(xué)上講,是指一個(gè)人心理和人格形成過程中,起過巨大影響甚至是決定性作用的人物。如果每個(gè)教師都能成為學(xué)生生命成長中的“重要他人”,那么他對(duì)學(xué)生的影響和教育一定更有成效。
遲教師還介紹了不同階段的重要他人,比如中小學(xué)教師,要努力成為一個(gè)美的教師,小學(xué)階段喜歡媽媽式的美教師;到了我們高中階段,學(xué)生喜歡個(gè)性獨(dú)特、有自己絕活的朋友式的教師。幼兒園階段孩子 的`重要他人是父母,小學(xué)階段孩子的重要他人是老師,中學(xué)階段孩子的重要他人是朋友,大學(xué)階段孩子的重要他人是戀人。做父母的要注意從如何做好自己孩子的重要他人,到如何引導(dǎo)孩子正確選擇不同生命階段的重要他人,都非常重要!至于自己作為一個(gè)教師,能否能為學(xué)生心目中的重要他人,需要靠教師自身的努力!
書中介紹的內(nèi)容和方法還有很多,其中還包括:改變學(xué)生的幾大手段,怎樣應(yīng)對(duì)“叛逆”的孩子,怎樣表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,怎樣培養(yǎng)班干部、以及怎樣做一個(gè)會(huì)授權(quán)的教師等等。在以后的教學(xué)中,我們可以通過選擇性地學(xué)習(xí)或者模仿遲教授這本書的部分建議和做法來嘗試改進(jìn)自己的管理學(xué)生的技巧,將所學(xué)所思運(yùn)用到自身的日常教學(xué)中,然后再根據(jù)自身教學(xué)的不同情況作調(diào)整,從而形成自己的一套管理學(xué)生的方法。
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感 篇2
“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。對(duì)于班主任來說,讀懂人心工作才會(huì)游刃有余。要讀懂學(xué)生的內(nèi)心,學(xué)習(xí)學(xué)生管理的心理學(xué)是非常有必要的。華南師范大學(xué)教育心理學(xué)博士、華東師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)博士后遲毓凱老師的著作《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》給了我們一個(gè)極好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本書緊緊圍繞“學(xué)生管理”這一核心問題而展開,從教師的自身定位、心理學(xué)上相關(guān)影響策略和管理的情境等方面詳盡敘述班級(jí)管理和學(xué)生管理的有效方法。“不講屠龍術(shù),只談殺豬法”真正把專家的理念和教師的實(shí)踐聯(lián)系起來了。
本書主要分為三個(gè)方面:第一個(gè)是誰來管——學(xué)生管理中教師的定位問題,教師如何塑造自己,塑造一個(gè)對(duì)學(xué)生有影響力的教師形象。第二個(gè)是如何管——學(xué)生管理中有哪些策略,有哪些規(guī)律,按照這些規(guī)律應(yīng)該采取何種管理方法。第三個(gè)是何時(shí)管——學(xué)生管理中的情景問題,即什么時(shí)候采用什么樣的方式管。
本書第一章——《學(xué)生管理的.關(guān)鍵》,就讓我茅塞頓開,深受啟發(fā)。
一、愛心價(jià)值幾何?
“愛孩子是老母雞也會(huì)做的事”,如果把愛心定義為教育的關(guān)鍵,就太小瞧教育的復(fù)雜性,也是對(duì)教師職業(yè)的一種簡化甚至侮辱,而且還給許多教師造成了心理壓力。顯而易見,“愛心”還有“耐心”、“細(xì)心”、“恒心”、“虛心”、“責(zé)任心”等等的“五心說”、“六心說”并不是學(xué)生管理的關(guān)鍵。
二、名師方法也失敗
魏書生的《班主任工作漫談》里提到的許多教育智慧和教育藝術(shù)讓我們折服;萬瑋老師的《班主任兵法》成為“受寵新貴”,李鎮(zhèn)西、竇桂梅等教育家我們也都一一追隨他們的腳步,可實(shí)踐起來還是問題百出?磥砦覀冎淙贿要知其所以然,才能更好地發(fā)揮名師方法的作用。
三、班主任是天生的嗎?
管理能力是天生的的嗎?領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)的研究表明,一些人格特質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)的有效性確實(shí)密切相關(guān)。自信而不自大的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)堅(jiān)定隊(duì)員成員的信心;外傾的人更愿意讓人參與到集體活動(dòng)中;果斷、情緒穩(wěn)定、熱情、幽默等有這些特質(zhì)的人能更好地做好管理工作。先天因素固然重要,但班級(jí)管理能力,是一種可以通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)起來的能力。
所以,學(xué)生管理、班級(jí)管理是許多因素共同作用的結(jié)果。要想管理有效,至少考慮三個(gè)因素:教師的自身定位、相關(guān)的影響策略、管理的情景因素。
書中干貨滿滿,如第九章提到的《班級(jí)管理的教練策略》,以案例和管理心理學(xué)角度向我們講述了培養(yǎng)班干部方面的技巧,分析了磨合階段的矛盾來源,著重指導(dǎo)教師如何手把手培養(yǎng)學(xué)生干部,最后總結(jié)出班干部培養(yǎng)的“四步走”戰(zhàn)略,即牽著走——扶著走——放開走——跟著走。而每個(gè)階段具體的方法,以及達(dá)到的目的和效果,書中都有詳細(xì)的介紹。
班主任工作是門藝術(shù),更是門科學(xué),需要專業(yè)的學(xué)習(xí)和不斷地科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、反思得真知。這本書恰到好處地用心理學(xué)知識(shí)解釋并處理了一些常見的學(xué)生管理問題,有利于我們?cè)诎嗉?jí)管理過程中對(duì)癥下藥,提高我們工作效率的提高。希望更多青年教師能親身感受這本書的魅力,讓自己的工作更愉悅,生活更美好!
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感 篇3
假期閱讀了遲毓凱先生的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書,感慨良多,書中的一些觀點(diǎn)給我困惑已久的疑問提供了令人耳目一新的解答。特別是第八章:班級(jí)管理的指揮策略,讓我受益匪淺。
遲毓凱先生認(rèn)為教師管理學(xué)生的行為可以分兩類:一類是指揮性行為。什么是指揮性行為呢?就是告知學(xué)生做什么,為什么做以及如何做,其實(shí)有的時(shí)候這種管理也不告訴學(xué)生,為什么學(xué)生只管聽從老師的指揮就好了,通俗點(diǎn)講,這種管理行為也可以理解為一種專制性的管理,采用的是一種單向的,至上而下的溝通方式。第二類是支持性行為。在這種管理行為中不直接給學(xué)生答案,反而鼓勵(lì)學(xué)生,相信學(xué)生自己能做到對(duì)學(xué)生充滿希望,這種管理也可以理解為我們常說的民主式管理是一種雙向的,既有自上而下,又有自下而上的溝通方式。在教師管理班級(jí)的過程中,以上哪一種管理行為更有效呢?最好是兩者結(jié)合,該專制的時(shí)候?qū)V疲撁裰鞯臅r(shí)候民主。該專制的時(shí)候?qū)V,該民主的時(shí)候民主,那么什么時(shí)候該專制什么時(shí)候該民主呢?管理行為的選擇依據(jù)的是一個(gè)班級(jí)發(fā)展過程中學(xué)生心理背景的變化,在班級(jí)的不同發(fā)展階段中學(xué)生的心態(tài)是不同的。
在這個(gè)特殊時(shí)代,部分學(xué)生抗壓能力薄弱。該如何懲罰學(xué)生?當(dāng)下的學(xué)生思想上獨(dú)立自主且充滿個(gè)性,對(duì)老師沒有太多敬畏之心,所以在組織教學(xué)中難免有一些消極違背甚至是主動(dòng)破壞規(guī)則的行為。如果老師的懲罰過于寬松,那么正常的教學(xué)秩序必然被干擾,影響班級(jí)的學(xué)習(xí)范圍和效果。如果老師的懲罰過嚴(yán),那往往會(huì)激起學(xué)生的逆反情緒,導(dǎo)致師生矛盾甚至是家校矛盾。
遲毓凱先生提出的“誅大賞小”原則十分有必要。所謂“誅大賞小”,是傳統(tǒng)中國的管理智慧。正所謂“殺一人而三軍震者,殺之。賞一人,而萬人悅者,賞之”。換言之,獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)人的目的不僅在于受獎(jiǎng)勵(lì)的個(gè)體,還是在給周邊的人看,懲罰一個(gè)人的目的也不僅在于懲罰的個(gè)體,還是在給周邊的人看,試想,如果一個(gè)學(xué)生本來就是常被欺負(fù)的對(duì)象,如果犯了一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤,教師卻搞得滿城風(fēng)雨,一定要對(duì)其嚴(yán)懲。這對(duì)于其他同學(xué)的警示意義不大,因?yàn)檫@讓學(xué)生覺得你老師只會(huì)找軟柿子捏,只會(huì)處理一些我們平時(shí)都欺負(fù)的`軟蛋而已,所以在進(jìn)行懲戒的時(shí)候,教師最好找一些典型的錯(cuò)誤難搞的份子來處理一下。不僅對(duì)別的學(xué)生有警示作用,而且也會(huì)有效地樹立起自己的威懾力。
作者還講到,獎(jiǎng)罰要從小進(jìn)步開始,如果一個(gè)教師將獎(jiǎng)勵(lì)的基準(zhǔn)定位的太高,每次都獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)里那幾個(gè)最優(yōu)秀的人,那么對(duì)于其他人而言,這種獎(jiǎng)勵(lì)是沒有激勵(lì)作用的。因?yàn)閷?duì)他們來說,由于先前基礎(chǔ)的限制,可能再多努力也難以達(dá)到老師的要求,所以還不如不努力。然而,如果教師連學(xué)生一個(gè)小小的進(jìn)步都獎(jiǎng)勵(lì)的話,那么除了受獎(jiǎng)勵(lì)者之外,也給其他的人提供了一個(gè)信息,連這么小的事情老師都給予了那么大的獎(jiǎng)勵(lì),我也不難做到,我努力努力也會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì),這樣會(huì)激發(fā)更多學(xué)生進(jìn)步。
教育是一門有影響力的學(xué)問,是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的過程。教師的工作并不能僅僅憑借愛心和耐心改變學(xué)生,它更需要智慧。學(xué)生的管理工作更是一門藝術(shù)和科學(xué),需要教師在實(shí)踐中不斷地去探索和提升。
書中關(guān)于教育的智慧很多,我就突出談?wù)剬?duì)我?guī)椭畲蟮囊稽c(diǎn)?偠灾,遲毓凱先生的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書給了我很大的收獲,這是一本值得反復(fù)閱讀、?闯P碌暮脮。
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感 篇4
時(shí)光荏苒,歲月如梭。不知不覺中,我的班主任生涯已經(jīng)三年了,這三年說長不長,說短也不短。在這三年中有過歡笑,有過苦惱,這其中的滋味恐怕只有自己才能深切的體會(huì)。為了進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng),我最近閱讀了毓凱教授所編著的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》。這本書吸引我的地方是“不談屠龍術(shù),只談殺豬法”。對(duì)于工作在教學(xué)的第一線的我來說,在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題實(shí)例和解決方法是我最欠缺的,大理論和大道理太空洞了!
本書的作者遲毓凱教授是華南師范大學(xué)應(yīng)用心理系的所長和碩士研究生導(dǎo)師,具有豐富的學(xué)校心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)和管理心理與人才測評(píng)的豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。先說說我對(duì)本書的最大感受,我覺得本書所教的知識(shí)非常實(shí)在,它并沒有像一般的教育學(xué)、心理學(xué)的書籍那樣給讀者介紹一大堆高高在上的教育學(xué)理論或一大堆心理學(xué)現(xiàn)象,而是直接了當(dāng)?shù)亟o教師提供了很多在管理學(xué)生方面的具體可操作性的建議和做法,對(duì)于我這種新教師來講可以說是十分有用的,也真正做到了它書中的所講的那樣“不講屠龍術(shù),只談殺豬法”。
本書的結(jié)構(gòu)非常簡單,主要分為三個(gè)方面:第一個(gè)是誰來管——學(xué)生管理中教師的`定位問題,教師如何塑造自己,塑造一個(gè)對(duì)學(xué)生有影響力的教師形象。第二個(gè)是如何管——學(xué)生管理中有哪些策略,人心有哪些規(guī)律,按照這些應(yīng)該采取何種管理方法。第三個(gè)是何時(shí)管——學(xué)生管理中的情景問題,即什么時(shí)候才用什么樣的方式管。
作為新教師,我常常會(huì)在具體的教學(xué)中遇到各種各樣的問題,其中一個(gè)問題就是在處理自身與學(xué)生的關(guān)系上。一直以來,我都是以朋友的角色去對(duì)待我的學(xué)生,按照大學(xué)書本的做法,我們和學(xué)生之間建立的應(yīng)該是一種民主平等的相互關(guān)系,覺得這樣做就能多一點(diǎn)接近他們,多了解他們的想法,也想通過這種方式讓學(xué)生從接受我這個(gè)老師到接受我教的科目。但是漸漸地,我就發(fā)覺這樣的處理方式是有問題的,問題就是在于與學(xué)生的距離太近、太熟,于是就很難在學(xué)生之間建立起自己的“威信”,一種屬于教師的“威信”。但是遲教授卻很好地給我解決了這個(gè)問題,他提出要在學(xué)生之間建立“威信”,即要讓學(xué)生“敬畏”和“信任”,一個(gè)有威信的教師,無疑是一個(gè)有影響力的教師。具體到主要分幾個(gè)方面進(jìn)行:一是專業(yè)能力,讓人欽佩;二是人格魅力,讓人喜歡;三是威懾力,讓人害怕。其中專業(yè)能力和人格魅力解決的是如何讓學(xué)生“信任”的問題,威懾力解決的是如何讓學(xué)生“敬畏”的問題。
在批評(píng)學(xué)生的這個(gè)問題上,我也常常存在著這樣的困惑,就是在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候,尤其是批評(píng)一些常常犯錯(cuò)的學(xué)生的時(shí)候,他們或者已經(jīng)習(xí)慣了教師對(duì)他的批評(píng)了,因此面對(duì)批評(píng)的時(shí)候已經(jīng)能夠做到“從容面對(duì)”了,這時(shí)候哪怕教師怎樣對(duì)他批評(píng),他也是一副無所謂的樣子,在教師的一頓劈頭蓋臉的批評(píng)以后,學(xué)生還是沒有受到半點(diǎn)教育也絲毫不會(huì)產(chǎn)生改變的想法。在這里,遲教授又提出了一個(gè)“認(rèn)識(shí)失調(diào)”的概念,他認(rèn)為只有一個(gè)有自尊心的孩子,面對(duì)自己的錯(cuò)誤才能有所愧疚;只有一個(gè)對(duì)自己有良好期待的人,面對(duì)自己的錯(cuò)誤才會(huì)感到認(rèn)識(shí)失調(diào);也只有認(rèn)識(shí)失調(diào),對(duì)錯(cuò)誤有多愧疚的人,才能修正自己,不斷進(jìn)步。因此,在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候可以先談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),幫助他建立自尊心,等學(xué)生的自尊心回來的時(shí)候,再點(diǎn)出其錯(cuò)誤,這樣的話,學(xué)生才能更容易接受教師的建議和批評(píng)。這樣一來,遲教授的建議就能很好地解決這些“破罐子破摔”的學(xué)生。
另外,遲教授還提出班級(jí)的發(fā)展和建設(shè)往往會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段:1。組建階段;2。磨合階段;3。規(guī)范階段;4。成就階段,而針對(duì)不同階段,遲教授又詳細(xì)地提出了不同的管理模式,并通過簡練的語言歸納了起來:組建階段:需要實(shí)行的指揮式的管理方式:“我來決定,你來做!蹦ズ想A段:教練式管理:“我們討論,我來決定。”規(guī)范階段:支持式管理方式:“我們討論,我們決定!背删碗A段:授權(quán)式管理:“你來決定,你來做!
以上所介紹的方法都是我在《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》中感受較深的幾個(gè)部分,而遲教授在本書中教授的內(nèi)容和方法其實(shí)還有很多,其中還包括:改變學(xué)生的幾大手段,怎樣應(yīng)對(duì)“叛逆”的孩子,怎樣表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,怎樣培養(yǎng)班干部、以及怎樣做一個(gè)會(huì)授權(quán)的教師等等。雖然,我明白到本書所教的方法并不能都運(yùn)用到自身的日常教學(xué)中,畢竟不同的學(xué)校不同的學(xué)生存在著很多的差異,但是我認(rèn)為可以通過選擇性地學(xué)習(xí)或者模仿遲教授這本書的部分建議和做法來嘗試改進(jìn)自己的管理學(xué)生的技巧,畢竟很多的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的,然后再根據(jù)自身教學(xué)的不同情況作調(diào)整,從而最終形成自己的一套管理學(xué)生的思維。
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感 篇5
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》是由華南師范大學(xué)教育心理學(xué)博士遲毓凱編著的,本書共有三大編十二章。其中,三大編由學(xué)生管理中的教師定位、學(xué)生管理中的影響策略、學(xué)生管理中的情境策略組成。里邊從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生喜歡的十種教師是什么、如何做一名有影響力的教師、如何成為學(xué)生心目中的重要他人、學(xué)生管理的“七種武器”是什么等問題進(jìn)行了解答。這是一本給一線帶班老師看的實(shí)用書,有利于幫助我們處理學(xué)生常見的心理問題。
如何進(jìn)行班級(jí)管理。這是屬于大規(guī)模殺傷性武器,針對(duì)的是整個(gè)班級(jí)團(tuán)體,涵蓋所有人。作者從管理心理學(xué)中的團(tuán)隊(duì)發(fā)展過程入手,結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,分析了班級(jí)發(fā)展的四個(gè)階段:組建階段——磨合階段——規(guī)范階段——成就階段。然后依據(jù)班級(jí)發(fā)展的這四個(gè)階段,指導(dǎo)教師采取相對(duì)應(yīng)的策略,分別是班級(jí)管理的指揮策略——教練策略——支持策略——授權(quán)策略。其中,在班級(jí)管理的教練策略里,還著重指導(dǎo)教師如何手把手培養(yǎng)學(xué)生干部,也有四步走戰(zhàn)略:牽著走——扶著走——放開走——跟著走。每個(gè)階段,每個(gè)步驟的重點(diǎn)工作,具體要怎么做,為什么要那樣做,以及要達(dá)到什么樣的目的和效果,書中都有詳細(xì)介紹了。
這部分內(nèi)容對(duì)于新教師,尤其是新班主任,就是一盞明燈。不但能指引著路的方向,而且更像作者特地派了輛車,把新教師請(qǐng)上車并送一程,順利度過這無助摸索探路的啟程之路。我們現(xiàn)在都是大班教育,甚至是超大班,班級(jí)人數(shù)普遍達(dá)到50人上下。班級(jí)人數(shù)越多,對(duì)班級(jí)管理的需求和要求就越高。如果強(qiáng)行把管理和教育分開,可以這么說,班級(jí)是先有管理,之后才有教育,而且管理比教育更直接,見效更快。可是,在我們的教師教育之中,恰恰是極少涉及到班級(jí)管理這一塊。絕大部分的教師,他們關(guān)于班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn),大多來自其本人的摸索和同校老教師傳授的心得。而每位老教師的經(jīng)驗(yàn)和心得卻很不一樣,因?yàn)槊總(gè)人最終都只會(huì)形成適用于自身的方法。另外,我們民族雖有管理的智慧,但缺乏管理的文化。我們都是處于鄉(xiāng)土社會(huì)和熟人社會(huì),要求的是克己修身,而且對(duì)持不同身份的人適用不同的規(guī)則。而管理更多是運(yùn)用于生人社會(huì),利用規(guī)則讓別人去做管理者想做的事。
很多人把管理認(rèn)為是一種天分,不錯(cuò),要管理得非常好,確實(shí)需要加上天分,但管理本身是一項(xiàng)技術(shù)活,作者在書中也講到: “管理本身是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,許多管理能力需要學(xué)習(xí)才能獲得!敝灰芾碛幸(guī)律可循,管理就可以學(xué)習(xí)。那么管理是什么? “管理的本質(zhì)不在于自己帶頭工作,帶頭做事,而在于讓別人去做你想做的事!惫芾碇械莫(jiǎng)勵(lì)和懲罰,與對(duì)待學(xué)生個(gè)體的目的很不一樣: “獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)人的目的不僅僅在受獎(jiǎng)的個(gè)體,還是在給周邊的人看;懲罰一個(gè)人的目的,也不僅僅在受懲戒的個(gè)體,還是在給周邊的人看。”重點(diǎn)在于給別人看,殺雞儆猴,而當(dāng)眾的懲罰的對(duì)象,往往還需要管理者善后。 “中國管理智慧中的誅大賞。簹⒁蝗硕娬鹫,殺之;賞一人而萬人悅者,賞之。殺貴大,賞貴小!惫芾,真的是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的`技術(shù),通過某些行為達(dá)到影響所有人,且讓所有人朝既定的路線行進(jìn),真不是隨便就可以學(xué)會(huì)。原來,我以為我對(duì)管理是七竅通了六竅,很輕視管理。看來這本書之后,我才發(fā)現(xiàn),其實(shí)我對(duì)管理真的是一竅不通。再回想以前的工作,我總想以克己修身的方式去替代管理,真是無知,真是羞愧難當(dāng)!
與此同時(shí),個(gè)人覺得該書中有幾個(gè)問題還是很值得我們教師、尤其是青年教師不斷探討和反思的。尤其是書中對(duì)于“破罐子破摔”型和叛逆型問題學(xué)生的處理這方面也很吸引我。我負(fù)責(zé)五個(gè)班的政治教學(xué)工作,確實(shí)個(gè)別班級(jí)中有這類學(xué)生,讓我很頭疼。書上說“批評(píng)一個(gè)學(xué)生的前提是他有自尊心,有好人感”,其實(shí)這些學(xué)生之所以犯錯(cuò)后絲毫沒有悔改之心,恰恰因?yàn)樗麄儼炎约旱淖藨B(tài)放的很低,他才能持“我就這樣,你能怎樣”的態(tài)度毫不愧疚,他們其實(shí)也對(duì)自己有良好的期待,而無所謂的表情,只不過是面對(duì)可能的批評(píng)所做出的自我保護(hù)的姿態(tài)。面對(duì)這樣的學(xué)生,可能再多的苦口婆心都無濟(jì)于事,花點(diǎn)時(shí)間在培養(yǎng)孩子的自尊心上或許會(huì)更有效。
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感 篇6
隨著所教學(xué)生年級(jí)的升高,在班主任教育工作中,我越來越感覺學(xué)生長大了,也沒有一二年級(jí)時(shí)那樣“聽話”。對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心世界,越來越捉摸不透了。因此,了解學(xué)生的心理狀況,用心理學(xué)的理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)學(xué)生、管理學(xué)生成了我亟待解決的問題。因此,我閱讀了《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》這本書。在這本書中給了我很多做一名有影響力的教師的方法。
教師的任務(wù)是教書育人。但是如果在我們的教學(xué)和班級(jí)管理中學(xué)生越來越不聽話,對(duì)我們的教育置之不理,那教育便無從談起。書中從社會(huì)心理學(xué)的角度提出:“教育的重要目的就是要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此教師在日常教學(xué)和管理中不斷提升自己的影響力十分必要!笨傮w來說,提高我們對(duì)學(xué)生的影響力,我們可以從以下幾個(gè)方面努力。
第一、樹立教師的威信。書中指出:“從心理學(xué)上講,人之所以受別人影響,其中一個(gè)很總要的原因在于信任,學(xué)生聽你的是因?yàn)樾湃文恪?duì)于教師而言,如果學(xué)生對(duì)你所說的'話信任度比較高,那么教育管理起來就更容易一些!弊x完這句話我想到了一些家長經(jīng)常會(huì)跟我說的一句話:“我們說的話他不聽,沒您說的管用,老師說的話就跟圣旨一樣!笔前,由于我們的身份是教師,由于我們的職業(yè)特點(diǎn),在學(xué)習(xí)方面,學(xué)生便會(huì)更加信任我們。對(duì)于學(xué)生與生俱來對(duì)老師的信任,我們應(yīng)該不斷提升自身素質(zhì)和專業(yè)水平,讓學(xué)生隨著年齡的增長更加信任我們。書中提到:“人們之所以受到別人影響的第二種原因,是恐懼。學(xué)生之所以聽你的是因?yàn)榫次纺!边@個(gè)觀點(diǎn)也在提醒我們,在與學(xué)生增進(jìn)感情,加深了解的同時(shí),我們要時(shí)刻保持學(xué)生對(duì)自己的敬畏之心。如果只追求與學(xué)生成為朋友,不注重保持自己在學(xué)生心目中的敬畏之心,即使和學(xué)生關(guān)系再融洽,教師的教育影響也是會(huì)大打折扣的。
第二、善于贊美學(xué)生。 書中提到了“我們喜歡什么樣的人?”其中有一個(gè)答案就是“我們喜歡喜歡我們的人。可以說,誰欣賞我,誰對(duì)我好,我就喜歡誰!薄皩(shí)驗(yàn)研究也證實(shí),告知某些人他們被別人喜歡或仰慕時(shí),他們就會(huì)產(chǎn)生一種回報(bào)的情感。這就是人性。學(xué)生喜歡那些認(rèn)可和欣賞他們的教師,教師也一樣,同樣喜歡那些夸獎(jiǎng)他的學(xué)生!币虼,作為教師,如果我們想讓學(xué)生喜歡自己,在學(xué)生中有很強(qiáng)的影響力,就要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),表達(dá)對(duì)他們的喜愛之情。如果一味以批評(píng)的方式教育學(xué)生,學(xué)生則感受不到老師對(duì)他的喜愛,教育效果便不會(huì)太理想。
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感 篇7
最近我閱讀了《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》這本書,書的作者是遲毓凱教授,他具有豐富的學(xué)校心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)和管理心理與人才測評(píng)等方面的研究經(jīng)驗(yàn)。
本書的結(jié)構(gòu)非常簡單,主要有三個(gè)方面:第一個(gè)是誰來管——學(xué)生管理中教師的定位問題;第二個(gè)是如何管——學(xué)生管理中的影響策略;第三個(gè)是何時(shí)管——學(xué)生管理中的'情景策略。
其中對(duì)我深有啟發(fā)的是在“批評(píng)學(xué)生”這個(gè)問題上,那些常常犯錯(cuò)的學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了老師對(duì)他的批評(píng)了,因此面對(duì)批評(píng)的時(shí)候已經(jīng)能夠做到“從容面對(duì)”了,在老師對(duì)他進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候,他總是一副無所謂的樣子。在這里,遲教授提出了一個(gè)“認(rèn)識(shí)失調(diào)”的概念,他認(rèn)為只有一個(gè)有自尊心的孩子,面對(duì)自己的錯(cuò)誤才能有所愧疚;只有一個(gè)對(duì)自己有良好期待的人,面對(duì)自己的錯(cuò)誤才會(huì)感到認(rèn)識(shí)失調(diào);也只有認(rèn)識(shí)失調(diào),對(duì)錯(cuò)誤有愧疚的人,才能修正自己,不斷進(jìn)步。因此,在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候可以先談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),幫助他建立自尊心,等學(xué)生的自尊心回來的時(shí)候,再點(diǎn)出其錯(cuò)誤,這樣的話,學(xué)生才能更容易接受教師的建議和批評(píng)。這樣一來,遲教授的建議就能很好地解決這些“破罐子破摔”的學(xué)生。
此外,遲教授還提出班級(jí)的發(fā)展和建設(shè)往往會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段,而針對(duì)不同階段,遲教授又詳細(xì)地提出了不同的管理模式,并用簡練的語言歸納了起來,我覺得這部分內(nèi)容對(duì)我們的班級(jí)發(fā)展建設(shè)起到了指導(dǎo)作用,非常實(shí)用。
作為一名教師,要知道學(xué)生管理工作不僅僅是一項(xiàng)憑著愛心和耐心就能做好的工作,它是藝術(shù),更是科學(xué)。我們要理論與實(shí)踐相結(jié)合,努力營造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境,讓我們的學(xué)生健康成長。
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感 篇8
因疫情的影響,今年的寒假變得格外的漫長。這也給了我許多潛心思考,靜心讀書的時(shí)間。在郜艷芳名班主任工作室的引領(lǐng)下,我認(rèn)真閱讀了遲毓凱的《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》這本書,讀后令我感觸很深,收獲頗多。
以往我對(duì)心理學(xué)方面的書籍是充滿抗拒的,覺得它高深莫測又遠(yuǎn)離我們的'現(xiàn)實(shí)生活,而本書卻重新刷新了我對(duì)心理學(xué)書籍的認(rèn)識(shí)。《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》這本書以通俗易懂的語言,把專家學(xué)者的先進(jìn)理念與基層教師的具體操作聯(lián)系起來,把高高在上的理論拉到現(xiàn)實(shí)中來,架設(shè)了一座連通心理學(xué)理念與學(xué)生管理實(shí)踐的橋梁。正如書中開篇序言所說“不講屠龍術(shù),只講殺豬法”。
本書的結(jié)構(gòu)非常簡單,主要分為三個(gè)方面:第一個(gè)是誰來管——學(xué)生管理中教師的定位問題,教師如何塑造自己,塑造一個(gè)對(duì)學(xué)生有影響力的教師形象。第二個(gè)是如何管——學(xué)生管理中有哪些策略,有哪些規(guī)律,按照這些規(guī)律應(yīng)該采取何種管理方法。第三個(gè)是何時(shí)管——學(xué)生管理中的情景問題,即什么時(shí)候采用什么樣的方式管。
這本書給我啟迪最深的,是書中第九章提到的《班級(jí)管理的教練策略》——本章干貨滿滿,以案例和管理心理學(xué)角度向我們講述了培養(yǎng)班干部方面的技巧。作者從“讓學(xué)生成為班級(jí)的主人”這一教育案例入手,分析了磨合階段的矛盾來源,著重指導(dǎo)教師如何手把手培養(yǎng)學(xué)生干部,最后總結(jié)出班干部培養(yǎng)的“四步走”戰(zhàn)略,即牽著走——扶著走——放開走——跟著走。而每個(gè)階段具體的方法,以及達(dá)到的目的和效果,書中都有詳細(xì)的介紹。而我之前在班干部培養(yǎng)方面總是覺得力不從心,這部分內(nèi)容對(duì)于工作剛滿三年的新班主任我來說,無疑就是一盞明燈,為我指引著“班干部培養(yǎng)”的前行方向,照亮了我摸索探行的啟程之路。
書中像這樣介紹的內(nèi)容和方法還有很多。總而言之,這本書恰到好處地用心理學(xué)知識(shí)解釋并處理了一些常見的學(xué)生管理問題,有利于我們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)癥下藥,指導(dǎo)教育實(shí)踐。班主任工作是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。在以后的教學(xué)和班級(jí)管理工作中,我會(huì)以《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》為引領(lǐng),將所學(xué)所思運(yùn)用到自身的日常教學(xué)和班級(jí)管理工作中去,不斷淬煉和提升自己的專業(yè)能力。
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感 篇9
暑假讀了《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書,從中收獲了很多。今年我教六年級(jí),六年級(jí)學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展,競爭壓力的增大,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展,以及思維方式的變化,就可能遇到或產(chǎn)生各種心理問題。特別是社會(huì)上的某些不良誘惑,很容易引導(dǎo)學(xué)生誤入歧途。因此,當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),便又責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起孩子的“心理健康醫(yī)生”。要當(dāng)心理健康醫(yī)生,教師自己首先必須保持樂觀的心態(tài)。
有這么一句話:你最后一次稱贊你的孩子是什么時(shí)候?也許大家都不記得了!因此,當(dāng)老師的不要太吝嗇自己的言語,要善于夸獎(jiǎng)我們的學(xué)生,表揚(yáng)我們的學(xué)生。畢竟,他們太需要這樣的表揚(yáng)。
通過閱讀,我知道教師要做到上面那些,就要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作,了解自我,辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn):
為了更好地教育學(xué)生,教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系—既關(guān)注學(xué)生的心理健康,同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力,但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損,影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師,只有不斷提高自身的綜合素質(zhì),不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí),盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念,掌握新的教學(xué)方法,達(dá)到新的教學(xué)要求,才能尋求新的發(fā)展,也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí),開拓自己的視野,也能使自己站在更高的角度看問題,以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處,對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。
我們要以積極的情緒狀態(tài)和較強(qiáng)的感染力,對(duì)待教育事業(yè)要滿腔熱忱,對(duì)工作要有高度責(zé)任感;對(duì)學(xué)生要奉獻(xiàn)自己的一片愛心、對(duì)所任學(xué)科要充滿深厚感情,去感染影響學(xué)生。努力做到教態(tài)親切、熱情、和藹可親,教學(xué)語言要生動(dòng)活潑、富有幽默感。教學(xué)方式、方法要直觀、形象、豐富多樣,富有趣味性。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、好學(xué)上進(jìn)的`集體風(fēng)氣,使每一個(gè)同學(xué)在良好的集體環(huán)境里成長。
我想,教育學(xué)生需要耐心和寬容,用真誠的愛心去感化學(xué)生,以動(dòng)之以情、曉之以理的方法去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。讓學(xué)生靜心去尋找自己錯(cuò)誤的原因,真正體驗(yàn)到自己的錯(cuò)誤給別人帶來的傷害有多深,我想這樣的耐心和寬容教育學(xué)生會(huì)收到良好的效果。我們何償不用呢?
教師是一個(gè)特殊的職業(yè),它和其它職業(yè)一樣需要心理疏導(dǎo)。教育是一門藝術(shù),它和生活一樣,不論酸甜苦辣、不論喜怒哀樂都必須去面對(duì)去接受。生活需要修行,教育也是一樣的需要修行。
如果,我們能夠很好的學(xué)習(xí)周弘和鄒越的教育和激勵(lì)方式,再加上自己所學(xué)的心理健康知識(shí),好好地運(yùn)用在自己的工作崗位上,相信,我們每一位老師都能成功!
通過閱讀,我也知道了教師除了要深入了解學(xué)生,更要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作,了解自我,辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí),掌握心理調(diào)節(jié)的方法,學(xué)會(huì)緩解心理壓力,改善不良人格,提高心理承受能力;只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。
《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》讀后感 篇10
為了提高課堂效率,提升自己作為教師的專業(yè)素養(yǎng),前陣子抽空拜讀了遲毓凱老師《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書,感觸頗多。遲老師開篇就為本書定下基調(diào):"不講屠龍術(shù),只談殺豬法!"自嘲理念可能不夠先進(jìn),招法可能也不夠漂亮,甚至姿勢有些難看,但就是要實(shí)用有效。他志在讓一線教師學(xué)會(huì)將一些基本的,甚至在心理學(xué)人中已經(jīng)是常識(shí)的心理學(xué)規(guī)律,具體應(yīng)用于教育管理實(shí)踐,以提高教師的工作效率。
本書大致分為三個(gè)板塊內(nèi)容,第一板塊首當(dāng)其沖直指教師自我認(rèn)識(shí),第二板塊指向"問題學(xué)生",第三板塊教你如何管理班級(jí)。根據(jù)自身任教情況,我對(duì)第二板塊——"問題學(xué)生"更為感興趣。
幾乎每個(gè)班級(jí)都存在那么一兩個(gè)"問題學(xué)生",老師在他們身上花費(fèi)的精力比一般學(xué)生要多出好幾倍,紛紛感嘆盡管時(shí)而嚴(yán)厲訓(xùn)斥,時(shí)而苦口婆心,各種軟硬兼施,家校聯(lián)動(dòng),可往往還是收效甚微。遲老師提供給我們"七種武器"來解決問題學(xué)生,分別是贊美、承諾、活動(dòng)、成功、榜樣、人情、強(qiáng)化。每種武器,作者都詳細(xì)介紹了其所包含的心理學(xué)原理原則,還有其適用范圍和功能功效,最后還配上相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例。我對(duì)其中的兩種武器特別有體會(huì),寫來與大家一同分享:
武器一:贊美(培養(yǎng)自尊心,先揚(yáng)后抑)
遲老師深知孫子兵法中的"知己知彼,百戰(zhàn)不殆",于是在運(yùn)用七種武器之前,已經(jīng)充分探清了對(duì)手的底細(xì)。他說:對(duì)于師生關(guān)系,雖不至于成為敵我矛盾,但也絕非同盟伙伴,明爭暗斗還是普遍存在的,就像沒有永遠(yuǎn)的朋友,也沒有永遠(yuǎn)的敵人,只有永遠(yuǎn)的國家利益。
對(duì)于"破罐子破摔"的學(xué)生,他們總擺出一副"我是流氓我怕誰",或者"我就這樣,你能把我怎么樣",甚至直接就是"死豬不怕開水燙",很多教師對(duì)這樣的學(xué)生簡直失去了耐心,不知如何是好。
看到這里,我不禁想起自己任教班級(jí)中的一名學(xué)生,行為規(guī)范隨意,課堂表現(xiàn)散漫,一到自然課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更是有如脫韁的野馬,停不下得鬧騰。縱使當(dāng)堂批評(píng)或課后思想教育,也絲毫沒有羞愧悔改之意,和班主任反映,班主任老師說,他早已習(xí)慣了批評(píng)、教育,現(xiàn)在仿佛穿著防彈衣,刀槍不入。
此書中,遲老師提供了一個(gè)非常簡單的解決思路:"既然死豬不怕開水燙,那么,什么豬怕燙呢——活豬——那我們?cè)趺崔k——很簡單,救活了再燙。"一些學(xué)生之所以犯錯(cuò)之后還絲毫沒有悔改之心,恰恰因?yàn)樗麄儼炎约旱淖藨B(tài)放得很低,用一個(gè)較低的自尊心來達(dá)到與犯錯(cuò)行為的協(xié)調(diào),所以,他才能持"我就這樣,你能怎樣"的'態(tài)度而毫不愧疚。所謂"將死豬救活再燙",即先用贊美幫學(xué)生找到自尊心,然后再批評(píng)他。
想來也是,每次下課后留這個(gè)學(xué)生談話,我總是上手就讓他反思為什么老師要留你,之后的言語大多也是些不中聽的批評(píng)。這類孩子早已習(xí)慣了被訓(xùn)斥的模式,我們這種思想教育充其量就是占用了他的下課時(shí)間,下次上課,該怎么樣還怎么樣,或許下一回,我可以試著先找找他的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)一番,當(dāng)他放松警惕,面露輕松,自我感覺逐步升騰、自尊心回來之際,再一劍封喉,點(diǎn)出其錯(cuò)誤。確實(shí),"一個(gè)自我期待良好、有自尊心的人,面對(duì)自己的錯(cuò)誤必然心生痛苦,而這種痛苦才是改變的起始"。
武器二:人情(以關(guān)系保障,先拉后教)
我們都知道,關(guān)系越親近越容易答應(yīng)一個(gè)人的要求。遲老師在書中告訴我們:親人關(guān)系的運(yùn)行法則是需求法則,即只要對(duì)方認(rèn)可你是他的親人了,什么要求都會(huì)毫無原則地答應(yīng)。
在學(xué)生時(shí)期與一年多的教師角色中,我自己也有切身體會(huì)。凡是接觸比較多的老師布置的任務(wù),學(xué)生大多會(huì)完成得比較認(rèn)真,課堂表現(xiàn)也會(huì)更好。我想,這也是為什么班主任的課堂會(huì)比其他老師更有效的原因。學(xué)生,特別是小學(xué)生,老師是他們這個(gè)階段的"重要他人",他們渴望老師去關(guān)心他們、了解他們,多和他們一起聊天一起玩。即使是我們所認(rèn)為的問題學(xué)生也同樣如此。遲老師在書中說:拉近與學(xué)生關(guān)系的要點(diǎn)在于,不是在課堂上、學(xué)校內(nèi)如何諄諄教誨,而是應(yīng)該在"學(xué)習(xí)之外的時(shí)空,在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)",這樣才能更容易拉近彼此關(guān)系。
學(xué)校里,我們與問題學(xué)生交流最多的就是學(xué)業(yè)、紀(jì)律問題,總是老生常談,絮絮叨叨,有時(shí)連自己都覺得啰嗦,更可氣的是自己的付出總是得不到回報(bào)。遲老師建議我們多在課下與他們聊一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的話題,比如假期去哪里旅游了,平時(shí)喜歡什么活動(dòng),最喜歡的動(dòng)畫片是哪個(gè)等等,讓學(xué)生感覺到老師除了拼命讓他提高學(xué)習(xí)成績以外還關(guān)心他的課余生活,促進(jìn)了情感交流。結(jié)合我們自己學(xué)校,老師們可以利用每天的大課間時(shí)間,和孩子們跳跳繩、踢踢毽子,拉近師生關(guān)系,營造"家人氛圍"。其實(shí)活動(dòng)也是遲老師推薦的武器之一,"通過活動(dòng)可以激活情緒,而在情緒激動(dòng)時(shí)實(shí)施教育,又往往能收到事半功倍的效果"。
本書給我的總體感覺:案例眾多,可讀性強(qiáng),將一些心理學(xué)技術(shù)直白地運(yùn)用于日常教學(xué)管理中。 類比形象生動(dòng),風(fēng)趣幽默,通俗易懂,版面有專欄有側(cè)欄,設(shè)計(jì)巧妙。正如遲老師寫這本書所希望的,讀來感覺心理學(xué)不難懂,很有用!
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