《做一個(gè)不再困惑的老師》的讀后感范文（通用5篇）

　　當(dāng)品讀完一部作品后，大家一定都收獲不少，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編幫大家整理的《做一個(gè)不再困惑的老師》的讀后感范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　《做一個(gè)不再困惑的老師》的讀后感1

　　在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì)覺(jué)得它就是一場(chǎng)修行。還記得當(dāng)初的“唯成績(jī)論”，以成績(jī)的好壞去判定一位老師教學(xué)質(zhì)量的高低，以成績(jī)的高低去衡量自己教學(xué)的得失，卻忽略教育的主題——學(xué)生，對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注少之又少，對(duì)于他們點(diǎn)滴中的成長(zhǎng)忽略不計(jì)。就這樣走著走著，時(shí)不時(shí)，我會(huì)感覺(jué)困惑、倦怠，因?yàn)檠矍坝刑�多讓我們困擾的事情牽絆。

　　讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書(shū)沒(méi)有宏大的理論探討，而是在娓娓道來(lái)中消解了一線教師普遍存在的困惑，無(wú)論從引領(lǐng)成長(zhǎng)的“內(nèi)功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來(lái)說(shuō)，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長(zhǎng)篇大論、晦澀難懂的理論知識(shí)，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長(zhǎng)歷程。

　　一個(gè)教學(xué)中的意外，一名獨(dú)特的學(xué)生，一堂有缺憾的課以及相悖于教育路上漸行漸遠(yuǎn)的步伐……它不僅僅是個(gè)插曲，重要的`是我們?nèi)绾稳ダ斫馑�？如何去面�?duì)它？以怎樣的心態(tài)去解決它？

　　依稀記得剛上班時(shí)自己宏大的理想：做一名學(xué)生喜歡，受人尊敬、愛(ài)戴的好老師，自己也象王老師書(shū)中第一章——成為好老師的第一步中提到的“有一顆愿意成長(zhǎng)的心”，“從教育敘事開(kāi)始”“做一個(gè)會(huì)反思的教師”，從反思中思量“我們?cè)撚性鯓拥膸熒�關(guān)系”，怎樣“做一個(gè)從容的教師”，并“堅(jiān)守住心中的美好”，朝著“最重要的是方向”努力著，并記錄下自己一路走來(lái)的痕跡，可不知什么時(shí)候，自己卻把原來(lái)的夢(mèng)想丟棄了，各樣各樣的事情，疲于應(yīng)付，就變成了敷衍，打開(kāi)“百度”東拼西湊，面對(duì)使出渾身解數(shù)卻無(wú)動(dòng)于衷、原地不動(dòng)的學(xué)生，我們糾結(jié)、苦惱，卻不愿“承認(rèn)差生的存在”，“選擇一種有境界的舍棄”，擁有“抬高一厘米的權(quán)利”，“做一個(gè)簡(jiǎn)單的教師”，“不做鏈條上的那一環(huán)”，“給愛(ài)一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢谩薄?/p>

　　再次思量“分?jǐn)?shù)”，它真的是“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”嗎？不盡然，“分?jǐn)?shù)能夠說(shuō)明什么”，它只是檢測(cè)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，一個(gè)知識(shí)段的掌握程度，不能說(shuō)明一個(gè)人的能力。其實(shí)，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所學(xué)到知識(shí)有多少，認(rèn)識(shí)的有多少，在實(shí)際中會(huì)運(yùn)用多少才是最重要的。就像王維審老師說(shuō)的“及格還是出色”“沒(méi)有理由放棄對(duì)人的關(guān)注”，“讓教育多一份詩(shī)性與美好”，“放下，才能走得更遠(yuǎn)”。

　　而在這條道路上，沒(méi)有亙古不變之法，只能借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，不斷地增加智慧才能培養(yǎng)好每一個(gè)人。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣為前提，以學(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)來(lái)衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，給“孩子一個(gè)完整的體驗(yàn)”，事必躬親，循循善誘，集思廣益，以身作則、言傳身教，永不放棄對(duì)教育智慧的修煉，終身學(xué)習(xí)，潛心為學(xué)，“給心靈一個(gè)柔軟的著陸點(diǎn)”，給自己一個(gè)修復(fù)靈魂的機(jī)會(huì)，不忘記成長(zhǎng)。

　　教育是一場(chǎng)修行，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要我們“回歸，教育的另一種力量”，知道“愛(ài)，不是教育的全部”，“教育在窗外”，“你若尋找，便能得到”。

　　《做一個(gè)不再困惑的老師》的讀后感2

　　本周拜讀了王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》中"磨難是什么"一節(jié)，在書(shū)中王教授列舉了如今有些青年教師經(jīng)歷的所謂"磨難"，列舉了柳永、唐寅等大師級(jí)的經(jīng)歷以及自己艱辛的教育歷程，件件樁樁無(wú)不讓人感同身受，唏噓不已。

　　讓我感觸最深的就是王教授剛畢業(yè)時(shí)的遭遇，致使他畢業(yè)后的三年是在非教育狀態(tài)下度過(guò)的：無(wú)學(xué)生可教，無(wú)課可上，老師不像老師，工人不像工人。這對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，稱得上是磨難，但也恰恰是這三年，讓他在孤寂中深入閱讀了大量教育經(jīng)典，不僅完成教育人生的起始積淀，更讓他有了堅(jiān)韌的教育意志品質(zhì)。試想倘若王教授當(dāng)初不是逆境逢生，而是自暴自棄，破罐子破摔，那我們就少了一位大師級(jí)的教育專家。

　　我不由自主聯(lián)想到了自己，今年的交流生活可謂艱難。暑期過(guò)后，由于種種原因，我被安排到離家20多公里的學(xué)校，環(huán)境改變了倒是小問(wèn)題，最頭疼的是班里的"天才"學(xué)生太多，文化基礎(chǔ)太差，很多孩子的背后跟著的是一個(gè)特殊的家庭，這讓我大大感到"水土不服"。雖然諸多不適，但我仍以滿腔的熱情迎接挑戰(zhàn)，以滿滿的愛(ài)心來(lái)對(duì)待班里的孩子。我依照本性給沒(méi)吃早餐的孩子遞上自己的備用口糧；對(duì)家庭困難的孩子噓寒問(wèn)暖，送學(xué)習(xí)用品并鼓勵(lì)他改變現(xiàn)狀；跟玩手機(jī)的同學(xué)動(dòng)之以情，曉之以理地講述玩手機(jī)的危害，并與其一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；不厭其煩地給生活在單親家庭且與父親關(guān)系僵硬、頂撞老師的孩子進(jìn)行感恩和勵(lì)志教育……我自認(rèn)為自己的行動(dòng)足以感動(dòng)或感化他們，但幾個(gè)回合后，現(xiàn)實(shí)給了我一個(gè)響亮的耳光！這些孩子仍"我行我素"，不完成作業(yè)的同學(xué)周末還是不完成，而且有百般理由來(lái)為自己解脫；早晨遲到的還會(huì)姍姍來(lái)遲；玩手機(jī)的一位同學(xué)在周六與我長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多小時(shí)的通話并保證痛改前非之后的周天又出門(mén)玩游戲了……我感到深深的挫敗感，感受到無(wú)語(yǔ)無(wú)力加無(wú)奈！這是怎樣的一個(gè)班級(jí)，這是怎樣的一群孩子啊……

　　在班級(jí)狀況接踵而來(lái)讓我應(yīng)接不暇的時(shí)候，我也氣餒過(guò)，過(guò)得過(guò)且過(guò)，甚至想是不是欺負(fù)我一個(gè)外來(lái)人？但這樣的念頭轉(zhuǎn)瞬即逝，不服輸?shù)膬?nèi)心不允許我就此放棄，我不由想到了張愛(ài)玲的："短的是人生，長(zhǎng)的是磨難"，孫悟空西天取經(jīng)還八十一難呢，這或許也是我們班的磨難吧。既然自己遇到了這些問(wèn)題，那就見(jiàn)招拆招吧，我欣然接受所有，我也暗暗告誡自己，必須盡自己所能，全力以赴幫這群孩子！之后我一如既往，甚至比之前還努力，還用心，針對(duì)孩子的'習(xí)性和狀態(tài)，竭盡所能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，努力使每個(gè)孩子做最好的自己。雖然班級(jí)仍然有狀況出現(xiàn)，但我能感覺(jué)到學(xué)生與我更近了，而且每個(gè)孩子都在嘗試改變，都在努力和進(jìn)步，有什么比這更讓老師欣喜的呢？與王教授所遭受的磨難相比，我的這點(diǎn)事算什么？慶幸的是，讀了王教授的這本書(shū)之后，我的心更平和了，我愿意和孩子們一起成長(zhǎng)。感謝這本書(shū)給我的啟迪。

　　的確，磨難是雕刻人品質(zhì)的利劍，是鞭策人進(jìn)步的長(zhǎng)繩，是人生的調(diào)和劑和催化劑，就看你用什么樣的心態(tài)來(lái)看待。正如書(shū)中引用朱永新所說(shuō)："同樣的石頭，背在肩上就是包袱，踩到腳下就成高度。同樣的遭遇，有人哀怨，有人奮起，哀怨者得到包袱，奮起者成就高度。"同樣是磨難，如果我們能從中尋找到成長(zhǎng)的理由和力量，那么磨難就是一個(gè)人成功的拐點(diǎn)和積淀。期待我們每一位老師都能在教育的磨難中不斷成長(zhǎng)和成熟。

　　《做一個(gè)不再困惑的老師》的讀后感3

　　打開(kāi)王維審老師的第二本書(shū)《做一個(gè)不再困惑的老師》扉頁(yè)，我寫(xiě)著的日期是20xx年3月17日，記得當(dāng)時(shí)是學(xué)校里發(fā)的，收到書(shū)時(shí)我很是欣喜，可惜的是我拿回家囫圇吞棗地瀏覽了一遍之后，就再也找不著了，這件事可以借用書(shū)名里的一個(gè)詞，就是我很“困惑”。一直困惑到今年春天，搬家的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)。

　　時(shí)隔三年多之后，借著教體局“師訓(xùn)科”掀起的“讀書(shū)活動(dòng)”，我們學(xué)校里暑假讀書(shū)活動(dòng)，我再次領(lǐng)到了同樣的一本書(shū)，感覺(jué)是再遇老友，也感覺(jué)很幸運(yùn)。新書(shū)送人，讀的是老的一本。

　　今天，輪到我交本書(shū)的讀后感，我覺(jué)得自己的感受是從來(lái)沒(méi)有的獨(dú)特。

　　本書(shū)共有七章，第一章是“成為好老師的第一步”，就是老師要讀書(shū)和寫(xiě)作。

　　我想起了我當(dāng)初剛參加工作的時(shí)候，在喜歡的學(xué)校圖書(shū)室里初次見(jiàn)到蘇霍姆林斯基的厚厚的書(shū)，抽出來(lái)翻看了一下，隨即放回去，為什么呢？感覺(jué)如看天書(shū)，啥也不懂，更沒(méi)有興趣，主要是對(duì)這本書(shū)很陌生。而現(xiàn)在呢？我家里光教育專著就有70本多，僅僅一個(gè)多月前的“6.18”當(dāng)當(dāng)搞活動(dòng)，我就一次性的買到20本書(shū)，李鎮(zhèn)西的一套就10本，還有家風(fēng)系列，尹建莉的.，雖然擁有的不是全部讀透，但是，大部分讀完，而對(duì)比讀書(shū)前后的感受，就是讀教育專著越多，越感覺(jué)到自己對(duì)教育理解的淺薄；讀得越多，不是懂得多了，而是覺(jué)得自己懂得太少，越需要多讀。

　　書(shū)的第二章到第六章都是講的今天，我們作為教師，如何去看待教育的現(xiàn)狀和學(xué)生，是運(yùn)用“你有抬高一厘米的權(quán)力”，是“用什么樣的眼睛看學(xué)生”，那么“我們應(yīng)該怎樣愛(ài)學(xué)生”？“教育不僅僅是拯救”，“教育還有另一種力量”。

　　最后第七章是“從教書(shū)匠到教育家”。用動(dòng)畫(huà)片《杰克與仙豆》收尾，給了教育工作一個(gè)詩(shī)意的詮釋。

　　關(guān)于寫(xiě)作，我想起新教育創(chuàng)始人朱永新老師在2002年發(fā)過(guò)的“朱永新成功保險(xiǎn)公司”的帖子，如果哪位老師加持寫(xiě)作，所見(jiàn)，所聞，所讀，所思無(wú)不可入文，，每天1000字，堅(jiān)持十年，不能成為名師，可以向他索賠巨額保險(xiǎn)金。

　　的確，作為老師，誰(shuí)的工作不遇到很多奇葩的學(xué)生和更奇葩的家長(zhǎng)呢？下了課的辦公室里哪位老師沒(méi)有吐槽和抱怨呢？更有老師遇到棘手的工作上的事情是一籌莫展，非常難堪，那么，去努力，從讀書(shū)和寫(xiě)作開(kāi)始，從記錄和反思開(kāi)始，如果選擇這么做，你不但成為一個(gè)不再困惑的老師，還可能走上了從教書(shū)匠教育家的幸福之路。

　　《做一個(gè)不再困惑的老師》的讀后感4

　　暑期，慣例是讀書(shū)時(shí)間。從數(shù)本推薦書(shū)目中，我一眼就選中了王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》。原因很簡(jiǎn)單——我一直覺(jué)得自己是一個(gè)十分困惑的老師，乃至于我最經(jīng)常說(shuō)的一句話就是“越教越覺(jué)得自己不會(huì)教了！”于是，在當(dāng)當(dāng)下單，不兩日，書(shū)到。也沒(méi)有刻意苦讀，時(shí)不時(shí)翻上幾張，竟也覺(jué)頗有心得。

　　從這本書(shū)的各個(gè)章節(jié)來(lái)看，其實(shí)相互之間的聯(lián)系并不十分緊密，而是相當(dāng)松散獨(dú)立的。從前言里也可找到答案，這是王老師從自己曾發(fā)表過(guò)的上千篇文章里采選而來(lái)，可說(shuō)是他歷年來(lái)的反思結(jié)晶。作者也沒(méi)有特意套用什么深刻玄妙的“理念”來(lái)使之“高大上”。就是這生活中的點(diǎn)滴小事，平實(shí)如常的語(yǔ)言，讓我讀起來(lái)猶如朋友間的閑聊，倍覺(jué)輕松又有所教益。這可說(shuō)是讀這本書(shū)的最大感受了。

　　其次，讀的時(shí)候我時(shí)常會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。王老師許多的經(jīng)歷我也似曾相識(shí)，作者的感悟往往也與我不謀而合。

　　如王老師告誡老師要“堅(jiān)守住自己的美好”，要有“堅(jiān)守的方向——做一個(gè)安靜的老師”；要“尋找堅(jiān)守的理由——喜歡”；更要“獲得堅(jiān)守的信心”。

　　王老師一直在書(shū)里強(qiáng)調(diào)：做一個(gè)簡(jiǎn)單的老師！這也是我一直追求的目標(biāo)。而如何變得“簡(jiǎn)單”，王老師也給指明了方向——要“斷舍離”，學(xué)會(huì)取舍。該放棄的必須毫不猶豫，該堅(jiān)持的必須堅(jiān)定不移�！耙�選擇一種有境界的舍棄”。而以往的我，似乎“舍”得過(guò)于利落了，乃至該“持”的也持不下去了，不得不說(shuō)自己有些墮落了。

　　還有，王老師關(guān)于現(xiàn)今教育界的一些亂象的批評(píng)也讓我大呼痛快！如談到一些地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展的看起來(lái)“轟轟烈烈”，實(shí)則瞎胡鬧的“課改”時(shí)，王老師指出，“在許多時(shí)候，我們對(duì)于傳統(tǒng)的東西，總是忍不住采用極端的態(tài)度去對(duì)待它，要么頂禮膜拜，視為神物，不加甄別地全盤(pán)接受；要么深惡痛絕，把它視為擋在創(chuàng)新路上的怪物，不假思索地一棍子打死�！蓖趵蠋熰嵵刂赋�，“我們的傳統(tǒng)課堂里，一定有許多許多積淀下來(lái)的好東西存在，一定有很多屬于傳統(tǒng)的獨(dú)特價(jià)值。改革并不意味著全盤(pán)否定，也不能夠非此即彼，更不適合采用“革命”的激進(jìn)手段。"

　　當(dāng)然，也并非王老師所有的觀點(diǎn)我都贊同。如在《悄悄獎(jiǎng)勵(lì)一下惡搞者》這篇文章里，王老師講了一個(gè)身邊的故事，“班里舉行創(chuàng)意征集活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都得在班會(huì)課上展示自己的一個(gè)獨(dú)特創(chuàng)意。一個(gè)男生，用廢舊鞋盒做了一個(gè)“潘多拉魔盒”，他先是念了一遍“咒語(yǔ)”，魔盒里綻放出一朵漂亮的玫瑰，吸引老師和同學(xué)紛紛圍上去看個(gè)究竟。就在這個(gè)時(shí)候，他再念一遍“咒語(yǔ)”，魔盒突然“爆炸”，飛濺四射的灰塵紛紛落在周圍人臉上和頭上�！焙⒆拥陌嘀魅巫尯⒆踊丶覍�(xiě)檢討反省，孩子的爸爸“覺(jué)得孩子的創(chuàng)意雖然有點(diǎn)“惡搞”，但確實(shí)是“出乎人預(yù)料”，符合老師在活動(dòng)前提出的要求，便與老師進(jìn)行溝通，希望得到老師的諒解�！焙⒆永蠋煹拇饛�(fù)是“老師的回答讓朋友頓時(shí)啞口無(wú)言——你的孩子上了這么多年學(xué)，他應(yīng)該知道我們需要什么樣的創(chuàng)意，這是常識(shí)，還用專門(mén)強(qiáng)調(diào)嗎？”而王老師認(rèn)為孩子老師的意思是說(shuō)，“組織的創(chuàng)意征集，自然是符合教育主流、體現(xiàn)教師需要的�！�

　　假如，魔盒爆炸后不是飛揚(yáng)的塵土，而是“好好學(xué)習(xí)”之類的字條，就應(yīng)該算是符合“常識(shí)”的創(chuàng)意，若是“為國(guó)爭(zhēng)光”之類的口號(hào)，則會(huì)更好�！弊屛也荒芙邮艿氖�，王老師由“這是常識(shí)”這四個(gè)字引申開(kāi)去，認(rèn)為這“一不小心道出了教育里約定成俗的東西，這樣的‘常識(shí)還有很多：課堂上，特別是有人聽(tīng)課的時(shí)候，學(xué)生什么時(shí)候說(shuō)會(huì)，什么時(shí)候說(shuō)不會(huì)，這是常識(shí)；老師提問(wèn)，誰(shuí)可以回答，誰(shuí)不能回答，這是常識(shí)；上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查，什么樣的問(wèn)題應(yīng)該怎么來(lái)‘應(yīng)付，怎么朝著‘好的方向去說(shuō)，這是常識(shí)……一個(gè)學(xué)生，能夠揣測(cè)出老師的意圖，并順著老師的意思去努力，成了教育的‘常識(shí)。在這種‘常識(shí)教育下，我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了言不由衷，學(xué)會(huì)了掩飾自己的內(nèi)心，學(xué)會(huì)了適應(yīng)教師，順應(yīng)教育。”王老師還拿劍橋大學(xué)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的一次“空中汽車”惡搞事件作為反例來(lái)證明讓孩子寫(xiě)檢討是對(duì)孩子創(chuàng)造力的扼殺。

　　我覺(jué)得王老師曲解了或者是過(guò)度解讀了那位老師的.話了。那位老師的“常識(shí)”應(yīng)該是指即便是“惡搞”也是不能逾越道德底線的。那么，“魔盒‘爆炸，飛濺四射的灰塵紛紛落在周圍人臉上和頭上”，你覺(jué)得這樣的“惡搞”合適嗎？不是我要“上綱上線”，試想，突然飛濺四射的粉塵落到人的眼睛里，吸入呼吸道里，對(duì)人的健康，尤其是對(duì)容易過(guò)敏的人的健康，能沒(méi)有影響嗎？惡搞的那個(gè)孩子怕是沒(méi)有考慮到這么多吧？我們難道不應(yīng)該讓他明白對(duì)別人的尊重也是很重要的嗎？我更不明白的是，魔盒里如果爆炸出來(lái)的不是粉塵，而是其他的對(duì)別人身體沒(méi)有什么危害的“符合教育主流”的東東的話，難道就不“出人意料”了，就體現(xiàn)不出孩子的創(chuàng)造力了嗎？至于王老師舉出的“反例”，我覺(jué)得二者根本就無(wú)法類比好嗎？劍橋大學(xué)的“惡搞事件”，顯示的是學(xué)生對(duì)“劍橋大學(xué)最莊嚴(yán)神圣之地的評(píng)議堂”不夠尊重，只能表明學(xué)生蔑視權(quán)威罷了，壓根兒扯不到道德層面。由此，我想說(shuō)的是，如果為了反主流而反主流，很容易流于偏激的。

　　最后，作為“教育敘事”的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，王老師執(zhí)著于教育反思，筆耕不輟，結(jié)出了累累碩果，這樣的精神實(shí)在令我慚愧和敬佩！不過(guò)，學(xué)習(xí)的字眼兒我也很難說(shuō)出口——我對(duì)自己的懶散與半途而廢的精神也是很佩服的！

　　《做一個(gè)不再困惑的老師》的讀后感5

　　陪伴很溫暖，它意味著在這個(gè)世界上有人愿意把最美好的東西給你，那就是時(shí)間。當(dāng)然陪伴也是一個(gè)很平常的詞，日復(fù)一日，年復(fù)一年，到最后陪伴就成為了一種習(xí)慣。”就像夫妻之間的陪伴，父母對(duì)孩子的陪伴，而在敘事者，這是另一種精神陪伴。

　　王維審老師說(shuō)從人治到經(jīng)驗(yàn)管理，再到人性的回歸，他的成長(zhǎng)路徑就是源于忘我的閱讀、堅(jiān)持不懈的寫(xiě)作以及直抵靈魂的反思與追問(wèn)。他說(shuō)：“讀書(shū)，讓教育不斷豐盈。”從進(jìn)入敘事者一路走來(lái)，我最深的感受是讀書(shū)還可以照亮生命�？梢宰屔硇木闫５奈覀冋乙挥绨卜判撵`的故鄉(xiāng)。而教師寫(xiě)作的意義，王維審老師在《做一個(gè)不再困惑的教師》中是這么歸納的.：一是可以去掉教師身上的匠氣、俗氣，二是可以讓教師的心靈變得澄明清澈，三是可以讓教師對(duì)自我有一種靜謐的梳理與關(guān)照，四是可以讓教師靈魂深處最豐饒的部分得以深度開(kāi)墾。

　　如果說(shuō)閱讀可以照亮生命，寫(xiě)作使心靈變得澄明、清澈，那么反思無(wú)疑是對(duì)靈魂的一種追問(wèn)。這種追問(wèn)，“是一種自覺(jué)的尋找，向更深處漫溯的尋找�！蓖ㄟ^(guò)不斷的反思和追問(wèn)，“不斷進(jìn)行闡釋性思考和批叛性反思，讓教育教學(xué)時(shí)刻充滿活力和激情�！比绾巫x，寫(xiě)什么，怎樣思？王維審老師結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和眾多一線教師的困惑，在《做一個(gè)不再困惑的教師》中一一作了詳細(xì)的闡述。面對(duì)“教育之道”，雖然每個(gè)教師有不同的經(jīng)歷和個(gè)性，教不同的學(xué)科和學(xué)段，針對(duì)不同的學(xué)生和問(wèn)題，每個(gè)人選擇的方式方法、策略技巧也會(huì)不大相同，但最終都將歸向教育之道。有些“道”雖不可照搬照抄，卻可以給我們一些智慧的啟迪。

　　王維審老師在《做一個(gè)不再困惑的老師》中，從成為好老師的第一步開(kāi)始，親切自然地娓娓道來(lái)，教我們?nèi)绾巫x，怎樣寫(xiě)，怎樣堅(jiān)守自己成長(zhǎng)的方向，告訴我們“無(wú)法與體制對(duì)抗，也沒(méi)有時(shí)間等待體制的完善，但我們完全可以在體制下加入一些自己的東西，用為師的智慧、專業(yè)和勇氣，抵擋那些紛沓而來(lái)的傾軋，為那些純真的孩子贏得一個(gè)緩沖地帶，讓他們有可能觸碰到教育的柔軟�！倍�我們可以“有抬高一厘米的權(quán)力”，做一個(gè)簡(jiǎn)單的老師。在本書(shū)的第三章：用什么樣的眼晴看學(xué)生，則給我留下了深刻的印象，有時(shí)教育需要轉(zhuǎn)個(gè)彎，看似山窮水盡疑無(wú)路處，又會(huì)柳暗花明又一村的。比如在《蹲成蘑菇》一文中，一個(gè)年輕班主任說(shuō)他遇到了一個(gè)說(shuō)什么道理都“油鹽不進(jìn)”的學(xué)生，問(wèn)王老師該如何處理，王老師就很認(rèn)真地在QQ上給那個(gè)年輕班主任講了一個(gè)有趣的小故事：有一個(gè)精神病人把自己當(dāng)成一只蘑菇，整天撐把傘蹲在墻角，不吃也不喝。心理醫(yī)生卻想了一個(gè)辦法，和那個(gè)精神病人一樣撐把傘蹲在他旁邊。病人奇怪地問(wèn)：你是誰(shuí)呀？醫(yī)生說(shuō)他也是一只蘑菇，之后醫(yī)生站起來(lái)在房間走動(dòng)，吃漢堡，并告訴精神病人蘑菇可以動(dòng)，也可以吃東西，幾星期后，雖然那個(gè)精神病人還覺(jué)得自己是蘑菇，但他卻能正常生活了。王老師舉這個(gè)事例就是要告訴我們：如果你想改變一個(gè)人，最先要做的就是改變你自己：遇到蘑菇就蹲成蘑菇，遇到白楊就站成白楊，這才是為師之道。

　　王老師說(shuō)我們教育培養(yǎng)的是社會(huì)人，我們不可能讓學(xué)生一輩子生活在教師的影子里，我們給予學(xué)生的最適合的教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立、自信，具有極強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，時(shí)時(shí)都能夠信任自己的人�！笆谥�以魚(yú)，不如授之以漁”，教育不是拯救人，而是發(fā)展人；教育不是推動(dòng)人，而是引領(lǐng)人。教育其實(shí)還有另一種力量：回歸的課堂，安靜的閱讀，親情的溫暖，這些質(zhì)樸的東西會(huì)讓你在不知不覺(jué)中得到勇氣，回到寧?kù)o，心無(wú)旁騖，開(kāi)始最本真的教育，到那時(shí)，我們一定會(huì)有不同的感觸，一定能夠更清晰地看待自己，并找到從教書(shū)匠走向教育家的道路。

　　從教書(shū)匠到教育家，我不敢奢望。但兩者之間要跨越的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，我們可以走走，至少這段征程中會(huì)有不一樣的迷人風(fēng)景，是我們以前未曾涉足過(guò)的。畢竟做為一個(gè)教師，我們不僅要有贈(zèng)人玫瑰的能力，還要有感受手留余香的能力，這也是教師幸福的本源。

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